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摘 要：在教学中培养学生的创新精神和实践能力不仅是知识经济时代赋予基础教育的新课题，而且是提高学生科学素养的一个前提。在中学化学教学中，如何通过探究式教学来培养学生的创新精神和实践能力，就成为一个值得探讨的问题。探究式教学是以建构主义为其理论基础的。化学探究式教学可以理解为：化学教师在化学教学中通过教学过程培养学生能够发现问题、提出问题、寻找问题答案、最后能解决问题的能力的过程。
关键词：高中化学；实验教学；探究能力；培养
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化的科学，对于中学生来说，化学作为新接触的科目，有利于培养他们的动手操作能力、增强他们对生活的感知和对科学的认识。化学实验不仅对形成化学概念、理解和掌握化学知识有益，而且还能培养学生的实践能力和科学探究能力。
《普通高中化学课程标准》明确规定：进一步提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力、创新能力和实践能力。”为达到这一培养目标，化学教师必须改变教学观念，努力实施探究性学习，培养学生的创新能力和实践能力。
一、调动学生实验探究的积极性，为学生的探究活动提供充分的条件
在进行化学实验探究教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与到实验探究活动之中，同时还要为学生的实验探究提供必要的资源，让学生通过动脑、动口、动手等实践活动解决问题、获取知识，从而更深刻地体验到学习探究、创造的乐趣，提高学生进行实验探究的主体意识、创新精神和实践能力。我在上金属钠的性质与应用这课时，先问学生：水平时都是用于灭火的，那么水能否用来点火呢？事先我在酒精灯芯中藏一小块钠，接着吸一胶头滴管水滴在酒精灯灯芯上，学生们惊奇地发现酒精灯被点着了。随后我告诉学生，这一现象的原因将在本课中涉及，讲完课后将请学生解释形成这一现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。再如上原电池课时，我拿出一张生日音乐贺卡，取走里面的电池，把贺卡正负极线各接一个金属片，再把金属片插入切开的番茄中，贺卡中便发出音乐声。这个奇特的效果引起了学生的极大兴趣，使学生以饱满的情绪听完了本次课，也使得学生有跃跃欲试的感觉。从以后的考试情况来看，学生对本次课的知识掌握得非常好。问题是探究教学的关键和核心，巧妙地设疑能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，形成探究的动机，从而使学生主动地投入到学习中去。
二、保证教师指导作用的有效性
探究性实验活动虽然强调学生学习的自主性和求异性，但从我们目前中学现实的情况看，它不能是学生完全自主、自发的过程。一是我们缺乏充足的探究时间，面临着在有限的时间内，要完成相关的探究活动；二是探究性实验活动具有生成性的特点，在活动过程中会不断产生新的问题，而学生已有的探究方法能力还无法解决所有问题。首先，教师要指导学生探究具有一定的难度和挑战性、能真正激发探究欲望的问题，从而体现出探究性学习的核心在于对“问题”的不断追求。其次，在实验程序、方法、步骤的设计和实施过程中，由于学生现有的学科知识、能力的不足和缺陷，使他们在探究实验活动中会面临许多让他们困惑的问题，这就需要教师给予适度的指导和帮助。教师的指导不是给予直接的解答或结论，而是鼓励和引导学生想办法寻找问题的答案。第三，组织好探究活动的交流，包括实验设计的思想和原理、实验方法和步骤的原则和技巧、实验结果的获取和分析等。探究性实验活动既重视探究过程，又重视探究的结果。而学生在实验过程中会不断遇到新的问题，问题的解决除自身的努力外，还需要教师评价和点拨、同学之间的相互启发，通过师生之间和生生之间的思想和观点的交流，使学生在思维的碰撞、互动中相互学习，不断点燃创新思维的火花。
三、改革评价方式，提倡活动表现评价
高中新课程评价的出发点与归宿是关注每一位学生的全面发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。纸笔测试是一种重要而有效的评价方式，但单一的纸笔测试评价方式仅仅停留在对基础知识与技能层面上的评价，对学生学习活动过程中的表现、能力、态度、兴趣、情感等方面的评价关注不够。因此，要大胆尝试和实践多种评价方式，从有利于课程目标达成，有利于调动师生参与，有利于课程管理等角度出发去综合应用各种评价手段。积极倡导活动表现评价，通过观察、记录和分析学生在完成化学研究性实验活动（实验、操作、辩论、调查、设计等）过程中的一系列的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的能力以及表达交流技能等进行评价。尝试和探索“学习档案袋”的评价，在开展化学研究性实验活动过程中逐步建立学习档案，收集实验过程中的学习资料、实验设计方案、实施报告和实验作品等，根据学生档案袋资料的类型不同采用等级制、百分制、奖项制等多种评价方式进行评价。评价方式的选择和运用要根据评价内容和评价目的的不同需要。在实施评价过程中，应将“学习档案袋评价和笔纸评价、活动评价有机结合，对学生进行全面评价，促进学生的全面发展，保证新课程的有效实施。”
参考文献：
[1]宋伟.新课改下高中化学教学中的问题及应对策略[J].考试周刊，2011（58）
[2]李月红.利用化学活动课程培养学生的实验能力[J].中小学教学研究，2006（05）
[3]谢玉华.高中化学实验教学的优化设计探索[D].华东师范大学，2007
关键词：高中化学；实验教学；探究能力；培养
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化的科学，对于中学生来说，化学作为新接触的科目，有利于培养他们的动手操作能力、增强他们对生活的感知和对科学的认识。化学实验不仅对形成化学概念、理解和掌握化学知识有益，而且还能培养学生的实践能力和科学探究能力。
《普通高中化学课程标准》明确规定：进一步提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力、创新能力和实践能力。”为达到这一培养目标，化学教师必须改变教学观念，努力实施探究性学习，培养学生的创新能力和实践能力。
一、调动学生实验探究的积极性，为学生的探究活动提供充分的条件
在进行化学实验探究教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与到实验探究活动之中，同时还要为学生的实验探究提供必要的资源，让学生通过动脑、动口、动手等实践活动解决问题、获取知识，从而更深刻地体验到学习探究、创造的乐趣，提高学生进行实验探究的主体意识、创新精神和实践能力。我在上金属钠的性质与应用这课时，先问学生：水平时都是用于灭火的，那么水能否用来点火呢？事先我在酒精灯芯中藏一小块钠，接着吸一胶头滴管水滴在酒精灯灯芯上，学生们惊奇地发现酒精灯被点着了。随后我告诉学生，这一现象的原因将在本课中涉及，讲完课后将请学生解释形成这一现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。再如上原电池课时，我拿出一张生日音乐贺卡，取走里面的电池，把贺卡正负极线各接一个金属片，再把金属片插入切开的番茄中，贺卡中便发出音乐声。这个奇特的效果引起了学生的极大兴趣，使学生以饱满的情绪听完了本次课，也使得学生有跃跃欲试的感觉。从以后的考试情况来看，学生对本次课的知识掌握得非常好。问题是探究教学的关键和核心，巧妙地设疑能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，形成探究的动机，从而使学生主动地投入到学习中去。
二、保证教师指导作用的有效性
探究性实验活动虽然强调学生学习的自主性和求异性，但从我们目前中学现实的情况看，它不能是学生完全自主、自发的过程。一是我们缺乏充足的探究时间，面临着在有限的时间内，要完成相关的探究活动；二是探究性实验活动具有生成性的特点，在活动过程中会不断产生新的问题，而学生已有的探究方法能力还无法解决所有问题。首先，教师要指导学生探究具有一定的难度和挑战性、能真正激发探究欲望的问题，从而体现出探究性学习的核心在于对“问题”的不断追求。其次，在实验程序、方法、步骤的设计和实施过程中，由于学生现有的学科知识、能力的不足和缺陷，使他们在探究实验活动中会面临许多让他们困惑的问题，这就需要教师给予适度的指导和帮助。教师的指导不是给予直接的解答或结论，而是鼓励和引导学生想办法寻找问题的答案。第三，组织好探究活动的交流，包括实验设计的思想和原理、实验方法和步骤的原则和技巧、实验结果的获取和分析等。探究性实验活动既重视探究过程，又重视探究的结果。而学生在实验过程中会不断遇到新的问题，问题的解决除自身的努力外，还需要教师评价和点拨、同学之间的相互启发，通过师生之间和生生之间的思想和观点的交流，使学生在思维的碰撞、互动中相互学习，不断点燃创新思维的火花。
三、改革评价方式，提倡活动表现评价
高中新课程评价的出发点与归宿是关注每一位学生的全面发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。纸笔测试是一种重要而有效的评价方式，但单一的纸笔测试评价方式仅仅停留在对基础知识与技能层面上的评价，对学生学习活动过程中的表现、能力、态度、兴趣、情感等方面的评价关注不够。因此，要大胆尝试和实践多种评价方式，从有利于课程目标达成，有利于调动师生参与，有利于课程管理等角度出发去综合应用各种评价手段。积极倡导活动表现评价，通过观察、记录和分析学生在完成化学研究性实验活动（实验、操作、辩论、调查、设计等）过程中的一系列的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的能力以及表达交流技能等进行评价。尝试和探索“学习档案袋”的评价，在开展化学研究性实验活动过程中逐步建立学习档案，收集实验过程中的学习资料、实验设计方案、实施报告和实验作品等，根据学生档案袋资料的类型不同采用等级制、百分制、奖项制等多种评价方式进行评价。评价方式的选择和运用要根据评价内容和评价目的的不同需要。在实施评价过程中，应将“学习档案袋评价和笔纸评价、活动评价有机结合，对学生进行全面评价，促进学生的全面发展，保证新课程的有效实施。”
参考文献：
[1]宋伟.新课改下高中化学教学中的问题及应对策略[J].考试周刊，2011（58）
[2]李月红.利用化学活动课程培养学生的实验能力[J].中小学教学研究，2006（05）
[3]谢玉华.高中化学实验教学的优化设计探索[D].华东师范大学，2007