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摘 要：新世纪大学生具有与过去大学生不同的特点，高等学校要达到既定的人才培养目标，需要每一个教师都要结合课程自身特点采用适当的教学方式因材施教，促使学生建构系统的理论体系并提高学生的实践能力和创新能力。
关键词：新世纪；微观经济学；教学方式；“传递-接受”模式
作者简介：李健（1977-），男，江苏人，南京理工大学泰州科技学院讲师，硕士，从事制度经济研究；
黄毅（1979-），女，江苏人，南京理工大学泰州科技学院讲师，硕士，从事制度经济研究。
中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.12.110 文章编号：1672-3309（2013）12-245-02
1999年开始的高校大规模扩招使得更多的年轻人可以步入大学深造。1998年高考报考人数320万，录取108万人，录取率为34%；2012年高考报考人数915万，录取685万人，录取率为75%。从中可以看出，报考人数和录取率的同时提高，使过去考不上大学的同学现在也能够坐在大学课堂里学习更多的知识，中国高等教育已从精英教育走向大众教育。1998年《高等教育法》指出，高校人才培养目标是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。在学生个体差异较大的今天，如何根据新世纪大学生自身特点以及课程性质选择适当的教学方式，使学生在构建系统理论的基础上，成为具有实践能力和创新精神的高级专门人才，是个值得研究的问题。
一、新世纪大学生特点
首先，新世纪大学生不再是全体青少年中的精英。2012年高校历史最高录取率75%向我们展示了这样一个结论：现在进入高校的学生学习能力和学习水平差异很大，一些学生的知识水平和学习能力可能难以适应大学某些课程的教学要求。例如有不少学生中学阶段数学基础不扎实，导致大学阶段学习高等数学时存在畏难情绪，继而学习诸如《微观经济学》这类需要一定数学基础的课程时也存在心理障碍，认为自己再怎么努力也难以学好。再加上学生缺乏良好的学习习惯和持之以恒的决心，导致相当一部分学生无法顺利完成学业。现今的独立学院（本三）由于录取分数较低，一定程度上代表较低学习水平和学习能力的新世纪大学生。浙江大学宁波理工学院对该院2003、2004级全体学生进行16PF与PHI测试来研究独立学院学生人格与心理健康状况。研究结果显示相对于大学生，独立学院学生人格有很大差异，主要表现为具有较强的兴奋、敢为、恃强、幻想的特质，缺少忧虑、敏感、怀疑、有恒、自律、独立的特质[1]。这项研究表明部分学生虽然学习较差，但他们一般都比较富有个性，思维活跃，敢想敢做。如果教师能做到因材施教，就可以顺利达到培养目标要求。
其次，相当一部分大学生学习目标不明确，缺乏学习动力。部分家长和学生仅仅将高校看成一个能够获得一纸文凭的渠道，父母帮孩子选择了“好专业”，可能完全罔顾了孩子的兴趣和意愿。这就容易导致学生在学习中一旦碰上困难就会怨天尤人，得过且过，最后甚至“破罐子破摔”。个别学生缺乏个人兴趣，没有长远人生规划，社会责任感不强，他们来学校是为了打发时间，学校成了这部分学生的“托管所”。
二、高校课程特点及教学方式选择
学生进入大学后，会发现大学课程和中小学课程差异很大。一是大学所学课程数目明显变多，一个本科学生要学完所在专业课程，四年下来就是四五十门课程；二是大部分课程课时较少，但所学内容却很多；三是课程之间多存在有机联系，一门课程没学好，就可能影响其他课程的学习。
《微观经济学》是经济管理类各专业的核心专业基础课，被英国经济学家杰文斯（W.S.Jevons）称为“快乐与痛苦的微积分”。它是一门研究在市场经济制度下稀缺资源配置和利用的学科，内容广泛、抽象、系统性强、逻辑性强。其知识涉及到经济生活的方方面面，所学内容较多，但课时安排较多的学校也只有48节课。要在有限的学时内让学生构建经济学理论框架，并提高实践能力和创新能力有一定难度。《微观经济学》相当一部分知识，学生没有相关实践经验或缺乏感性认识，无法引起共鸣，缺乏学习兴趣。学习时又需要一定的数学知识，部分学生就容易产生畏难厌学情绪。
要使《微观经济学》成为学生喜欢的课程，并顺利完成培养目标，教师必须结合课程特点，选择适当的教学方式来提高教学效果。教学实践表明 “传递—接受”模式在当前是一种较好的选择。“传递—接受”模式并非传统的 “填鸭式”教学，但如果运用不当，就容易变成“填鸭式”教学。教师会陷入这样一个泥潭：把学生看成接受知识的容器，教学中不能充分发挥学生的主观能动性和创造性，更谈不上培养学生的实践能力和创新精神，仅以完成教学任务为最高要求，最终贻害学生。
基于学生个体差异大、课时少、教学内容多的特点，“传递—接受”模式是《微观经济学》教学的必然选择。如果为了充分发挥学生的主观能动性而主要采用“启发式”这类让学生主动探索新知识的教学方式，可能成就了少数精英，但摒弃了大部分学生，有悖于大众化高等教育要把大部分学生培养成才的目标。而“传递—接受”模式能够有效地在短期内使学生完成知识建构，在《微观经济学》教学中其主要程序为：一是引导学生通过阅读和观察经济现象获得感性认识；二是引导学生理解知识，由感性认识转化为理性认识，并能利用已有知识探索新知识，培养创造性思维和独立学习的能力；三是引导学生进行实践作业，提高实践能力；四是检测、评价。[2]
三、采用“传递—接受”模式的注意事项
为避免把“传递—接受”模式变成“填鸭式”教学，在上述教学程序中要考虑学生特点，以其他教学方式为辅，运用多种教学方法，让传统的“传递—接受”模式焕发新活力。
（一）激发学生学习动机，强化教学效果
由于部分学生学习目标不明确，缺乏学习动力，在教学中就需要激发学生学习动机。成功地激发学习动机可以让学生从“要我学”变成“我要学”，从“苦学”变成“乐学”。例如在讲消费者行为理论时，可以告诉他们这个理论不仅能指导他们如何进行消费决策，还能帮助他们在面临很多问题时进行正确决策，做到花最小代价得到最大回报，例如在考试前如何合理安排各门功课的复习时间，学生听后就会产生强烈求知欲。此外，还可以通过形象导读、案例教学、趣味故事等引起学生兴趣，强化教学效果。 （二）运用多种教学方法，培养学生创新精神
新世纪学生思维活跃，教学时应促使学生根据自身已有经验来探求新知识。在教学中可辅助采取启发式教学方式。在讲市场是如何配置资源时可以先让学生阅读《镜花缘》中君子国买卖双方的交易故事，要求他们和现实生活中的交易行为进行比较分析，激发他们来探索市场机制配置资源的途径；在讲授收入效应和替代效应这个难点时，启发学生回忆自己的消费行为，举日常生活中最常见的例子例如在水果价格发生变化时购买水果的种类和数量发生了什么样的变化，促使他们总结自己的消费经验或规律。在教学中还可以采取多种教学方法，例如可以采用提问教学法来强化启发式教学效果。在讲消费者均衡条件时，教师要运用一些具有挑战性的问题来促进学生深入思考，例如可以启发学生思考自己的消费决策是如何产生的，决策的目标是什么，自己的决策是否达到了这样的目标，教师可适当提出一些思考方向鼓励学生形成自己的分析意见，适当点拨，要求学生尽信书不如无书，培养他们的创新精神。
（三）检查教学效果，提高学生实践能力
针对学生敢想敢做的特点，可以采用让学生回答问题、上黑板做例题、小组讨论或开放性实践作业的形式，通过这些形式可以检查教学效果，促使学生变抽象理论知识为自身素质，提高实践能力。例如在讲市场供求均衡前，预先要求学生查阅下列资料：2007-2013年猪肉价格波动情况，消费者的消费变化，养猪行业的变化。要求学生设身处地思考：如果自己是养猪专业户，在面临猪肉价格剧烈波动的情况下应该如何选择？教师要鼓励学生关心当前生活中经济现象和问题，鼓励他们积极思考解决之道。例如可以布置一些实践作业，要求学生课后积极搜集经济界的最新动向，然后能够在课堂上用5-10分钟向所有同学介绍某一经济现象或问题，并提出自己的观点和意见，由教师和所有其他学生为他打分。例如鼓励学生研究2013年国五条楼市新政会产生什么样的影响？这类实践作业充分发挥了新世纪大学生敢想敢做、自信、富于幻想的特点，不仅可以加深学生对专业的认识，提高他们的兴趣，同时也培养了他们的实践能力。
综上所述，要把新世纪大学生培养成具有实践能力和创新精神的高级专门人才，像《微观经济学》这类课程，需要以“传递—接受”模式为主，其他教学方式为辅，根据学生特点因材施教。
参考文献：
[1] 楼锡锦、胡建兵.独立学院学生人格与心理健康特点分析——以浙江大学宁波理工学院为例[J].中国特殊教育，2006，（03）：55-58.
[2] 王德斌、胡荣华.教学方式的五个转变[J].湖南教育，2004，（02）：24.
※ 基金项目：2011-2013年南京理工大学泰州科技学院教育教学研究课题“微观经济学课程建设研究”（项目编号：YJG2011B24）成果之一。
关键词：新世纪；微观经济学；教学方式；“传递-接受”模式
作者简介：李健（1977-），男，江苏人，南京理工大学泰州科技学院讲师，硕士，从事制度经济研究；
黄毅（1979-），女，江苏人，南京理工大学泰州科技学院讲师，硕士，从事制度经济研究。
中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.12.110 文章编号：1672-3309（2013）12-245-02
1999年开始的高校大规模扩招使得更多的年轻人可以步入大学深造。1998年高考报考人数320万，录取108万人，录取率为34%；2012年高考报考人数915万，录取685万人，录取率为75%。从中可以看出，报考人数和录取率的同时提高，使过去考不上大学的同学现在也能够坐在大学课堂里学习更多的知识，中国高等教育已从精英教育走向大众教育。1998年《高等教育法》指出，高校人才培养目标是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。在学生个体差异较大的今天，如何根据新世纪大学生自身特点以及课程性质选择适当的教学方式，使学生在构建系统理论的基础上，成为具有实践能力和创新精神的高级专门人才，是个值得研究的问题。
一、新世纪大学生特点
首先，新世纪大学生不再是全体青少年中的精英。2012年高校历史最高录取率75%向我们展示了这样一个结论：现在进入高校的学生学习能力和学习水平差异很大，一些学生的知识水平和学习能力可能难以适应大学某些课程的教学要求。例如有不少学生中学阶段数学基础不扎实，导致大学阶段学习高等数学时存在畏难情绪，继而学习诸如《微观经济学》这类需要一定数学基础的课程时也存在心理障碍，认为自己再怎么努力也难以学好。再加上学生缺乏良好的学习习惯和持之以恒的决心，导致相当一部分学生无法顺利完成学业。现今的独立学院（本三）由于录取分数较低，一定程度上代表较低学习水平和学习能力的新世纪大学生。浙江大学宁波理工学院对该院2003、2004级全体学生进行16PF与PHI测试来研究独立学院学生人格与心理健康状况。研究结果显示相对于大学生，独立学院学生人格有很大差异，主要表现为具有较强的兴奋、敢为、恃强、幻想的特质，缺少忧虑、敏感、怀疑、有恒、自律、独立的特质[1]。这项研究表明部分学生虽然学习较差，但他们一般都比较富有个性，思维活跃，敢想敢做。如果教师能做到因材施教，就可以顺利达到培养目标要求。
其次，相当一部分大学生学习目标不明确，缺乏学习动力。部分家长和学生仅仅将高校看成一个能够获得一纸文凭的渠道，父母帮孩子选择了“好专业”，可能完全罔顾了孩子的兴趣和意愿。这就容易导致学生在学习中一旦碰上困难就会怨天尤人，得过且过，最后甚至“破罐子破摔”。个别学生缺乏个人兴趣，没有长远人生规划，社会责任感不强，他们来学校是为了打发时间，学校成了这部分学生的“托管所”。
二、高校课程特点及教学方式选择
学生进入大学后，会发现大学课程和中小学课程差异很大。一是大学所学课程数目明显变多，一个本科学生要学完所在专业课程，四年下来就是四五十门课程；二是大部分课程课时较少，但所学内容却很多；三是课程之间多存在有机联系，一门课程没学好，就可能影响其他课程的学习。
《微观经济学》是经济管理类各专业的核心专业基础课，被英国经济学家杰文斯（W.S.Jevons）称为“快乐与痛苦的微积分”。它是一门研究在市场经济制度下稀缺资源配置和利用的学科，内容广泛、抽象、系统性强、逻辑性强。其知识涉及到经济生活的方方面面，所学内容较多，但课时安排较多的学校也只有48节课。要在有限的学时内让学生构建经济学理论框架，并提高实践能力和创新能力有一定难度。《微观经济学》相当一部分知识，学生没有相关实践经验或缺乏感性认识，无法引起共鸣，缺乏学习兴趣。学习时又需要一定的数学知识，部分学生就容易产生畏难厌学情绪。
要使《微观经济学》成为学生喜欢的课程，并顺利完成培养目标，教师必须结合课程特点，选择适当的教学方式来提高教学效果。教学实践表明 “传递—接受”模式在当前是一种较好的选择。“传递—接受”模式并非传统的 “填鸭式”教学，但如果运用不当，就容易变成“填鸭式”教学。教师会陷入这样一个泥潭：把学生看成接受知识的容器，教学中不能充分发挥学生的主观能动性和创造性，更谈不上培养学生的实践能力和创新精神，仅以完成教学任务为最高要求，最终贻害学生。
基于学生个体差异大、课时少、教学内容多的特点，“传递—接受”模式是《微观经济学》教学的必然选择。如果为了充分发挥学生的主观能动性而主要采用“启发式”这类让学生主动探索新知识的教学方式，可能成就了少数精英，但摒弃了大部分学生，有悖于大众化高等教育要把大部分学生培养成才的目标。而“传递—接受”模式能够有效地在短期内使学生完成知识建构，在《微观经济学》教学中其主要程序为：一是引导学生通过阅读和观察经济现象获得感性认识；二是引导学生理解知识，由感性认识转化为理性认识，并能利用已有知识探索新知识，培养创造性思维和独立学习的能力；三是引导学生进行实践作业，提高实践能力；四是检测、评价。[2]
三、采用“传递—接受”模式的注意事项
为避免把“传递—接受”模式变成“填鸭式”教学，在上述教学程序中要考虑学生特点，以其他教学方式为辅，运用多种教学方法，让传统的“传递—接受”模式焕发新活力。
（一）激发学生学习动机，强化教学效果
由于部分学生学习目标不明确，缺乏学习动力，在教学中就需要激发学生学习动机。成功地激发学习动机可以让学生从“要我学”变成“我要学”，从“苦学”变成“乐学”。例如在讲消费者行为理论时，可以告诉他们这个理论不仅能指导他们如何进行消费决策，还能帮助他们在面临很多问题时进行正确决策，做到花最小代价得到最大回报，例如在考试前如何合理安排各门功课的复习时间，学生听后就会产生强烈求知欲。此外，还可以通过形象导读、案例教学、趣味故事等引起学生兴趣，强化教学效果。 （二）运用多种教学方法，培养学生创新精神
新世纪学生思维活跃，教学时应促使学生根据自身已有经验来探求新知识。在教学中可辅助采取启发式教学方式。在讲市场是如何配置资源时可以先让学生阅读《镜花缘》中君子国买卖双方的交易故事，要求他们和现实生活中的交易行为进行比较分析，激发他们来探索市场机制配置资源的途径；在讲授收入效应和替代效应这个难点时，启发学生回忆自己的消费行为，举日常生活中最常见的例子例如在水果价格发生变化时购买水果的种类和数量发生了什么样的变化，促使他们总结自己的消费经验或规律。在教学中还可以采取多种教学方法，例如可以采用提问教学法来强化启发式教学效果。在讲消费者均衡条件时，教师要运用一些具有挑战性的问题来促进学生深入思考，例如可以启发学生思考自己的消费决策是如何产生的，决策的目标是什么，自己的决策是否达到了这样的目标，教师可适当提出一些思考方向鼓励学生形成自己的分析意见，适当点拨，要求学生尽信书不如无书，培养他们的创新精神。
（三）检查教学效果，提高学生实践能力
针对学生敢想敢做的特点，可以采用让学生回答问题、上黑板做例题、小组讨论或开放性实践作业的形式，通过这些形式可以检查教学效果，促使学生变抽象理论知识为自身素质，提高实践能力。例如在讲市场供求均衡前，预先要求学生查阅下列资料：2007-2013年猪肉价格波动情况，消费者的消费变化，养猪行业的变化。要求学生设身处地思考：如果自己是养猪专业户，在面临猪肉价格剧烈波动的情况下应该如何选择？教师要鼓励学生关心当前生活中经济现象和问题，鼓励他们积极思考解决之道。例如可以布置一些实践作业，要求学生课后积极搜集经济界的最新动向，然后能够在课堂上用5-10分钟向所有同学介绍某一经济现象或问题，并提出自己的观点和意见，由教师和所有其他学生为他打分。例如鼓励学生研究2013年国五条楼市新政会产生什么样的影响？这类实践作业充分发挥了新世纪大学生敢想敢做、自信、富于幻想的特点，不仅可以加深学生对专业的认识，提高他们的兴趣，同时也培养了他们的实践能力。
综上所述，要把新世纪大学生培养成具有实践能力和创新精神的高级专门人才，像《微观经济学》这类课程，需要以“传递—接受”模式为主，其他教学方式为辅，根据学生特点因材施教。
参考文献：
[1] 楼锡锦、胡建兵.独立学院学生人格与心理健康特点分析——以浙江大学宁波理工学院为例[J].中国特殊教育，2006，（03）：55-58.
[2] 王德斌、胡荣华.教学方式的五个转变[J].湖南教育，2004，（02）：24.
※ 基金项目：2011-2013年南京理工大学泰州科技学院教育教学研究课题“微观经济学课程建设研究”（项目编号：YJG2011B24）成果之一。