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摘要：初中英语的教学不断面向生本原则，为了能够让学生们发挥主观能动性，不断在学习之中积极主动，在教学实践中小组合作应用越来越广泛，在英语教学中也是这样，学生们团队合作的意识通过这种教学方式不断提升。
关键词：初中英语;小组合作;实践探究
前言
合作学习指的是学生们通过既定的团队来为共同的目标进行任务分配，通过明确的责任分工，学生们能够在英语的学习上进行互帮互助，逐渐在身边学生的影响下，帮助学生们获取到更多有用的语言知识和思维学习能力。
一、小组内部进行明确分工
在英语学科之中，小组合作学习需要对小组内部的人员进行划分，保证每个同学都能够有所职责和任务，从而调动起学生们的学习效率和小组内部的凝聚力。在人教版的教材之中，英语教材的编写主要照顾了学生们的识字、短语以及基本场景内的对话，为了能够让学生们在英语的学习过程中保证学生们都清楚自己的职责，教师需要将组长、记录员、发言人、主持人、联络员、查词员等角色进行小组内部的安排，保证小组成员互相承担起对小组全体成员的责任[1]。
例如，在人教版七年级下册第一课《Can you play the guitar？（你会弹吉他吗？）》，讲了“一般现在时”的存在，教师在教学的过程之中可以将每节课的学习任务进行角色分担，主持人需要对小组课后英语练习题的学习进度进行记录，保证在造句“一般现在时”过程中组员们出现的“不同类别的动词变形”的问题;记录员需要将每次英语讨论的热点进行讨论记录，例如“一般现在时”不能适用在什么情况下，并进行举例说明;联络员需要将自己小组和其他小组之间的学习进度进行联系，而且还有和英语课代表进行作业的分发;查词员可以主要负责在字典中查找讨论过程中不会的字词，建立起本小组的生词本，如通过“guitar”延伸出来的其他乐器词汇“violin（小提琴）”“drum（鼓）”;组长负责及时监督组员们的分工完成情况等。
二、培养学生们的合作协作认识
要想帮助小组合作的顺利进行，就需要让学生们能够认识到小组存在的重要性，自己主动地承担起小组的任务，并不断监督同学进行协作互助，如何让学生们认可并树立起这种协作认识，就需要教师从群体性活动的建造中，帮助学生们培育起团队意识。
例如，在人教版的教材之中，八年级上册有《Do you want to watch a game show？（你想看游戏节目吗？）》，这个课程能够帮助学生们学会情态动词的简单用法，教师可以就这节课的内容开展团队之间的对抗活动，设置“一问一答”的活动，让不同的团队来进行提问回答，问题可以有“看电视”“做游戏”“看电影”“做运动”等形式，选用的情态动词短语有“want to”“decide to”“plan to”“expect to”，而同一个團队之内则可以进行讨论，什么样的答案是在语法上和逻辑上都很适合的，通过将对抗其他团队的目标，来转移小组内部的矛盾，将小组的合作力量通过这样实际性的活动来进行放大。在小组合作之中，学生们的热情会集中在对问题上面，教师在进行活动组织和主持的过程之中，还需要让学生们在讨论的过程中做到集体性的学习，遇到讨论争议点较高，让学生们的讨论比较激烈的时候，教师要及时把控互动的内容，帮助学生们从“do”“can”等特殊疑问词的回答进行分析，保证讨论能够不破坏学生们的学习热情，使得教学的情感态度、过程和方法、价值观的三位教学目标进行实现[2]。
三、让学生们集体合作确定课堂进度
在传统的课堂教学之中，学生们需要跟从教师的脚步进行学习，随着近年来素质教育的不断深化，在大部分的学校都已经实现了互动式的教学，教师会根据学生们的掌握情况不断推进课堂进度，让英语的教学能够充满机动性。
例如，在九年级的复习课上，学生们已经对初中的课堂内容有了一定英语基础，《Sad movies make me cry（悲伤的电影使我哭泣）》课程内容比较丰富，包含重点词汇和动词搭配内容“would rather（宁愿）”表示主观上的选择能够接各种动词原形，教师可以自己示例知识点的讲解需要从“书写”“变形”“搭配”“例句”等方面进行示范，然后将其他的知识点讲解任务分给不同的小组，让小组内部进行讨论。例如，“drive”的变形毕竟较多，过去式为“drove”过去分词为“driven”只有在小组合作的前提下，才能够保证词汇变形的全面，而且让学生们进行“drive sb+地点副词/to+地点名词搭配”“Can you drive me to the bus station？（你能开车送我去公共汽车站吗？）例句”等方面的生本的课堂教学，就需要衔接起学生们和教师之间的学习板块配合。因此教师不断进行引导，学生根据教师的教学思路进行课堂知识的整理和个性化的填充，能够让学生们支撑的学习板块进行个人表达能力的锻炼，通过学生们当“小老师”，实现语境教学的贯穿。
总结
总的来说，初中英语教学的小组合作以集体的评价为标准，能够一定程度上避免学生对个人的过分关注，帮助课堂纪律的良性发展，除此之外，还需要将学生的小组活动不断进行及时的主观性评价，以便让学生们能够愿意参加合作学习。
参考文献
[1]王正己，刘建民.小组合作学习在初中英语教学中实施的步骤和策略[J].课程教育研究，2020（03）：115.
[2]米小梅.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探究[J].学周刊，2019（32）：60.
[3]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）：83+85.
关键词：初中英语;小组合作;实践探究
前言
合作学习指的是学生们通过既定的团队来为共同的目标进行任务分配，通过明确的责任分工，学生们能够在英语的学习上进行互帮互助，逐渐在身边学生的影响下，帮助学生们获取到更多有用的语言知识和思维学习能力。
一、小组内部进行明确分工
在英语学科之中，小组合作学习需要对小组内部的人员进行划分，保证每个同学都能够有所职责和任务，从而调动起学生们的学习效率和小组内部的凝聚力。在人教版的教材之中，英语教材的编写主要照顾了学生们的识字、短语以及基本场景内的对话，为了能够让学生们在英语的学习过程中保证学生们都清楚自己的职责，教师需要将组长、记录员、发言人、主持人、联络员、查词员等角色进行小组内部的安排，保证小组成员互相承担起对小组全体成员的责任[1]。
例如，在人教版七年级下册第一课《Can you play the guitar？（你会弹吉他吗？）》，讲了“一般现在时”的存在，教师在教学的过程之中可以将每节课的学习任务进行角色分担，主持人需要对小组课后英语练习题的学习进度进行记录，保证在造句“一般现在时”过程中组员们出现的“不同类别的动词变形”的问题;记录员需要将每次英语讨论的热点进行讨论记录，例如“一般现在时”不能适用在什么情况下，并进行举例说明;联络员需要将自己小组和其他小组之间的学习进度进行联系，而且还有和英语课代表进行作业的分发;查词员可以主要负责在字典中查找讨论过程中不会的字词，建立起本小组的生词本，如通过“guitar”延伸出来的其他乐器词汇“violin（小提琴）”“drum（鼓）”;组长负责及时监督组员们的分工完成情况等。
二、培养学生们的合作协作认识
要想帮助小组合作的顺利进行，就需要让学生们能够认识到小组存在的重要性，自己主动地承担起小组的任务，并不断监督同学进行协作互助，如何让学生们认可并树立起这种协作认识，就需要教师从群体性活动的建造中，帮助学生们培育起团队意识。
例如，在人教版的教材之中，八年级上册有《Do you want to watch a game show？（你想看游戏节目吗？）》，这个课程能够帮助学生们学会情态动词的简单用法，教师可以就这节课的内容开展团队之间的对抗活动，设置“一问一答”的活动，让不同的团队来进行提问回答，问题可以有“看电视”“做游戏”“看电影”“做运动”等形式，选用的情态动词短语有“want to”“decide to”“plan to”“expect to”，而同一个團队之内则可以进行讨论，什么样的答案是在语法上和逻辑上都很适合的，通过将对抗其他团队的目标，来转移小组内部的矛盾，将小组的合作力量通过这样实际性的活动来进行放大。在小组合作之中，学生们的热情会集中在对问题上面，教师在进行活动组织和主持的过程之中，还需要让学生们在讨论的过程中做到集体性的学习，遇到讨论争议点较高，让学生们的讨论比较激烈的时候，教师要及时把控互动的内容，帮助学生们从“do”“can”等特殊疑问词的回答进行分析，保证讨论能够不破坏学生们的学习热情，使得教学的情感态度、过程和方法、价值观的三位教学目标进行实现[2]。
三、让学生们集体合作确定课堂进度
在传统的课堂教学之中，学生们需要跟从教师的脚步进行学习，随着近年来素质教育的不断深化，在大部分的学校都已经实现了互动式的教学，教师会根据学生们的掌握情况不断推进课堂进度，让英语的教学能够充满机动性。
例如，在九年级的复习课上，学生们已经对初中的课堂内容有了一定英语基础，《Sad movies make me cry（悲伤的电影使我哭泣）》课程内容比较丰富，包含重点词汇和动词搭配内容“would rather（宁愿）”表示主观上的选择能够接各种动词原形，教师可以自己示例知识点的讲解需要从“书写”“变形”“搭配”“例句”等方面进行示范，然后将其他的知识点讲解任务分给不同的小组，让小组内部进行讨论。例如，“drive”的变形毕竟较多，过去式为“drove”过去分词为“driven”只有在小组合作的前提下，才能够保证词汇变形的全面，而且让学生们进行“drive sb+地点副词/to+地点名词搭配”“Can you drive me to the bus station？（你能开车送我去公共汽车站吗？）例句”等方面的生本的课堂教学，就需要衔接起学生们和教师之间的学习板块配合。因此教师不断进行引导，学生根据教师的教学思路进行课堂知识的整理和个性化的填充，能够让学生们支撑的学习板块进行个人表达能力的锻炼，通过学生们当“小老师”，实现语境教学的贯穿。
总结
总的来说，初中英语教学的小组合作以集体的评价为标准，能够一定程度上避免学生对个人的过分关注，帮助课堂纪律的良性发展，除此之外，还需要将学生的小组活动不断进行及时的主观性评价，以便让学生们能够愿意参加合作学习。
参考文献
[1]王正己，刘建民.小组合作学习在初中英语教学中实施的步骤和策略[J].课程教育研究，2020（03）：115.
[2]米小梅.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探究[J].学周刊，2019（32）：60.
[3]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）：83+85.