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班主任要用：爱心、耐心、恒心、细心、热心和童心“六颗心”来教育管理学生，要比其他教师付出更多的爱和心血培育良好的师生关系。
班主任工作 教育 管理 “六颗心” 师生关系
学校是教育孩子的主阵地，班主任又是学校教育中与学生直接面对最多的教育者和管理者。一位优秀的班主任其专业水平是全面体现在他对学生“教育管理”的“优秀”上。学生是一个个活生生的生命个体，他们有思想、有判断能力、有各种心理需求，更有喜怒哀乐的感情。我们每个班主任肯定对自己的教育管理工作是有高期望值的—尽可能好的效果。人的教育管理问题可以说是人类社会的一大难题。我们当班主任的“工程师”该怎么做才能较好地解决这个大难题呢？
优秀的班主任一定是用：爱心、耐心、恒心、细心、热心和童心“六颗心”来教育和管理自己的学生的！
“爱心”是班主任必须具有的第一颗心，博大而分量最重。爱是人的一种基本需求，是学生的一种心理寄托和内心渴望。没有爱，就没有教育，就没有师德。只有热爱学生，热爱教育，热爱生活，才能赢得尊敬，构建和谐师生关系，进而成功地雕塑每一颗心灵。正如近代教育家夏丐尊所说：“教育没有感情，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”对教师而言，爱既是一种艰辛的劳动，又是自身师德的最好体现。班主任只要真诚地付出爱，一旦学生这种心理需求得到满足，便可以达到“亲其师，信其师，乐其道”的境界。
“耐心”是班主任教育管理学生的第二颗大分量的心。耐心从心理机制上说就是“忍心”—忍耐：不良情绪、不当言辞、过激行为—将其“扼杀”在你的内心别表现出来，并无声无息地内化了！从时间上解释就是，处理事情的过程中自始至终保持温和的神态和良好的情绪。许多教师与学生关系欠佳主要就是“耐性”不足。要么处理事情时还没说几句就发火，要么学生的疑问讲了一遍就不耐烦了。什么事情都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，只有一点一滴地积累、等待和忍受，才能获得成功。就像丑小鸭蜕变成白天鹅、毛毛虫蜕变成花蝴蝶一样，都需要一个漫长而难熬的过程。如果你没有耐心去等待成功的到来，那么，你只好用一生的耐心去面对失敗！无论何人，若是失去耐心，就是失去灵魂。没有耐心的人，最终只能半途而废一事无成。
对于迟钝和屡教未改的学生，我们要不厌其烦的耐心讲解和教导，“情之所致，金石为开。”不能有一劳永逸的思想。
恒心，贵在持之以恒、坚持不懈的“滴水穿石”之功。从过程和时间上都有：长、不间断两个共性。恒心和耐心可以说是两朵姊妹花，互为表里、相益得彰。一个问题学生，你不可能用一两天的功夫就给转化了，只有恒心—持之以恒、契而不舍方能见效。万事贵在坚持，百折不挠.不轻易放弃。一个人具备了坚强的意志、良好的耐心和恒心，他就取得了成功的一半。
班主任还要有一颗纤细如发之心—细心。它包含两个方面：一是细小的事，功在细微琐碎；一是对细微之事的敏感性，功在明察秋毫。平时，班主任要细心对待工作中的每个环节，不厌其烦，不厌其细，是教育管理好学生的有力保障。尊重、关爱、赏识、培养学生，都离不开我们的“细心”。 一个好的班主任应是学生的知心朋友。他对学生的关爱表现在对学生的学习、思想、身体和生活的无微不至的关怀上，处处为学生着想，做他们的的贴心人。想学生之所想，急学生之所急，从思想上爱护他们，从生活上关心他们，从学习上帮助他们。 “勿以恶小而不为”，细节决定成败。班主任只有着眼于细微，功夫于琐碎，把每一件小事做好就是不简单，把每一件平凡不过的事做好就是不平凡。
热心，着眼于班主任要乐意的积极的主动的去接近和教育管理学生。孩子们怎么会拒绝一个“热心肠”老师伸出的友好之手呢？如果我们爱心有余、耐心良好、恒心持久、细心到位，但热心不足会大大影响教育管理的效果。
我们每天教育管理的是一群天真烂漫的孩子，所以不能以我们大人的视角和情感去认识孩子，而应站在孩子的角度上去认识他们，即要有一颗童心。童心是带着美好幻想的、是带着宽容的、是带着活泼的。童心让我们变得快乐，更让我们融入了孩子们的世界。
班主任的“六颗心”其根本目的是为了建立良好的师生关系，而班主任和学生之间的关系好坏是影响教育管理效果的关键。良好的师生关系能使师生和睦相处，有效的进行沟通，有助于师生之间亲和力的形成，有助于营造让师生都感到愉悦、快乐的教育教学环境及氛围，从而大大提升教育管理的效率及质量。那么，影响班主任和学生关系的因素主要有哪些呢？
首先是班主任的品性修养。在学校里，班主任是学生最亲近最尊敬的人，学生又具有天然的“向师性”，班主任往往成为学生最直接的榜样。班主任健康、美好的人格，会像一丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格，且这种影响深刻而久远，甚至可能影响学生的一生。真诚而又严格的教师品性是学生接受感染、教育和熏陶，引起他们共鸣、效仿的典范。仪容仪表邋遢随意，说话做事随便丢三落四不负责任的班主任必定是学生起哄嘲笑的对象。一个学生喜欢的有威望的班主任应该具有：胸怀宽广、作风民主、热情开朗、耐心细致、沉着冷静、真诚坦率等良好的个性特征。这不仅有利于与学生的沟通，在感情上产生共鸣，赢得学生的信任，并且对学生个性发展和以后的成长，都会产生巨大的影响。学生喜欢与能够关心爱护他们、鼓励他们进步、满足他们求知欲、尊重他们感情并能与他们平等相处的班主任沟通。也就是说，一个学生喜欢的班主任应该具备以下的人格魅力：友善的态度；尊重每一个学生；良好的耐性；广泛的兴趣；良好的仪表；公正；幽默；良好的品性；对个人的关注；坦率；宽容；有方法。
影响师生关系的第二个主要因素属于评价范畴，班主任对学生的赏识和鼓励。班主任要用“赏识”的目光随时随地的给予每个孩子“恰当的表扬和奖励”。赏识导致成功，抱怨导致失败。人说“好孩子是夸出来的”，这话虽有些偏颇，但用朴素的语言道出了“赞赏教育”对于一个儿童确立积极地自我意识是多么的重要！寻找幸福感、快乐感是人生命的需要。我们教的儿童更需要他人的欣赏和赞美，并从中感受到被赏识的快乐，获得受人尊重的需要的满足。这种满足感带给儿童积极地人生观、自信心与不断进取的力量，而这一切又反过来极大地引发他们对老师的依赖和信任。
第三，班主任对每个学生是否运用了“期望教育”。如果班主任对学生多次表示很失望和无可奈何的叹息，那这个学生也就自暴自弃了，对学习对老师都会失去信心。无论是儿童还是成人，他们对自己的认知都是建立在别人对自己的看法基础之上的。班主任是学生的一面镜子，学生通过班主任了解自己，是他们认识自己的重要方式和途径。因此，班主任所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都会对儿童产生极大的影响。班主任采用具有高期望值的言行，能使学生相信自己的能力和潜力，使他们形成健康积极的自我印象，并由此产生对班主任更深的信赖和依恋之情。相反如果班主任的反应令学生感觉到自己没有能力、没有价值、很失败，那么他们的行为很可能会表现得更糟糕。
“冰冻三尺，非一日之寒”，如果我们每位班主任都能尽自己最大的努力做到六心并用、德艺双馨，那“千江有水千江月，万紫千红总是春”的喜人景象何愁不现？让我们记住陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
班主任工作 教育 管理 “六颗心” 师生关系
学校是教育孩子的主阵地，班主任又是学校教育中与学生直接面对最多的教育者和管理者。一位优秀的班主任其专业水平是全面体现在他对学生“教育管理”的“优秀”上。学生是一个个活生生的生命个体，他们有思想、有判断能力、有各种心理需求，更有喜怒哀乐的感情。我们每个班主任肯定对自己的教育管理工作是有高期望值的—尽可能好的效果。人的教育管理问题可以说是人类社会的一大难题。我们当班主任的“工程师”该怎么做才能较好地解决这个大难题呢？
优秀的班主任一定是用：爱心、耐心、恒心、细心、热心和童心“六颗心”来教育和管理自己的学生的！
“爱心”是班主任必须具有的第一颗心，博大而分量最重。爱是人的一种基本需求，是学生的一种心理寄托和内心渴望。没有爱，就没有教育，就没有师德。只有热爱学生，热爱教育，热爱生活，才能赢得尊敬，构建和谐师生关系，进而成功地雕塑每一颗心灵。正如近代教育家夏丐尊所说：“教育没有感情，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”对教师而言，爱既是一种艰辛的劳动，又是自身师德的最好体现。班主任只要真诚地付出爱，一旦学生这种心理需求得到满足，便可以达到“亲其师，信其师，乐其道”的境界。
“耐心”是班主任教育管理学生的第二颗大分量的心。耐心从心理机制上说就是“忍心”—忍耐：不良情绪、不当言辞、过激行为—将其“扼杀”在你的内心别表现出来，并无声无息地内化了！从时间上解释就是，处理事情的过程中自始至终保持温和的神态和良好的情绪。许多教师与学生关系欠佳主要就是“耐性”不足。要么处理事情时还没说几句就发火，要么学生的疑问讲了一遍就不耐烦了。什么事情都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，只有一点一滴地积累、等待和忍受，才能获得成功。就像丑小鸭蜕变成白天鹅、毛毛虫蜕变成花蝴蝶一样，都需要一个漫长而难熬的过程。如果你没有耐心去等待成功的到来，那么，你只好用一生的耐心去面对失敗！无论何人，若是失去耐心，就是失去灵魂。没有耐心的人，最终只能半途而废一事无成。
对于迟钝和屡教未改的学生，我们要不厌其烦的耐心讲解和教导，“情之所致，金石为开。”不能有一劳永逸的思想。
恒心，贵在持之以恒、坚持不懈的“滴水穿石”之功。从过程和时间上都有：长、不间断两个共性。恒心和耐心可以说是两朵姊妹花，互为表里、相益得彰。一个问题学生，你不可能用一两天的功夫就给转化了，只有恒心—持之以恒、契而不舍方能见效。万事贵在坚持，百折不挠.不轻易放弃。一个人具备了坚强的意志、良好的耐心和恒心，他就取得了成功的一半。
班主任还要有一颗纤细如发之心—细心。它包含两个方面：一是细小的事，功在细微琐碎；一是对细微之事的敏感性，功在明察秋毫。平时，班主任要细心对待工作中的每个环节，不厌其烦，不厌其细，是教育管理好学生的有力保障。尊重、关爱、赏识、培养学生，都离不开我们的“细心”。 一个好的班主任应是学生的知心朋友。他对学生的关爱表现在对学生的学习、思想、身体和生活的无微不至的关怀上，处处为学生着想，做他们的的贴心人。想学生之所想，急学生之所急，从思想上爱护他们，从生活上关心他们，从学习上帮助他们。 “勿以恶小而不为”，细节决定成败。班主任只有着眼于细微，功夫于琐碎，把每一件小事做好就是不简单，把每一件平凡不过的事做好就是不平凡。
热心，着眼于班主任要乐意的积极的主动的去接近和教育管理学生。孩子们怎么会拒绝一个“热心肠”老师伸出的友好之手呢？如果我们爱心有余、耐心良好、恒心持久、细心到位，但热心不足会大大影响教育管理的效果。
我们每天教育管理的是一群天真烂漫的孩子，所以不能以我们大人的视角和情感去认识孩子，而应站在孩子的角度上去认识他们，即要有一颗童心。童心是带着美好幻想的、是带着宽容的、是带着活泼的。童心让我们变得快乐，更让我们融入了孩子们的世界。
班主任的“六颗心”其根本目的是为了建立良好的师生关系，而班主任和学生之间的关系好坏是影响教育管理效果的关键。良好的师生关系能使师生和睦相处，有效的进行沟通，有助于师生之间亲和力的形成，有助于营造让师生都感到愉悦、快乐的教育教学环境及氛围，从而大大提升教育管理的效率及质量。那么，影响班主任和学生关系的因素主要有哪些呢？
首先是班主任的品性修养。在学校里，班主任是学生最亲近最尊敬的人，学生又具有天然的“向师性”，班主任往往成为学生最直接的榜样。班主任健康、美好的人格，会像一丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格，且这种影响深刻而久远，甚至可能影响学生的一生。真诚而又严格的教师品性是学生接受感染、教育和熏陶，引起他们共鸣、效仿的典范。仪容仪表邋遢随意，说话做事随便丢三落四不负责任的班主任必定是学生起哄嘲笑的对象。一个学生喜欢的有威望的班主任应该具有：胸怀宽广、作风民主、热情开朗、耐心细致、沉着冷静、真诚坦率等良好的个性特征。这不仅有利于与学生的沟通，在感情上产生共鸣，赢得学生的信任，并且对学生个性发展和以后的成长，都会产生巨大的影响。学生喜欢与能够关心爱护他们、鼓励他们进步、满足他们求知欲、尊重他们感情并能与他们平等相处的班主任沟通。也就是说，一个学生喜欢的班主任应该具备以下的人格魅力：友善的态度；尊重每一个学生；良好的耐性；广泛的兴趣；良好的仪表；公正；幽默；良好的品性；对个人的关注；坦率；宽容；有方法。
影响师生关系的第二个主要因素属于评价范畴，班主任对学生的赏识和鼓励。班主任要用“赏识”的目光随时随地的给予每个孩子“恰当的表扬和奖励”。赏识导致成功，抱怨导致失败。人说“好孩子是夸出来的”，这话虽有些偏颇，但用朴素的语言道出了“赞赏教育”对于一个儿童确立积极地自我意识是多么的重要！寻找幸福感、快乐感是人生命的需要。我们教的儿童更需要他人的欣赏和赞美，并从中感受到被赏识的快乐，获得受人尊重的需要的满足。这种满足感带给儿童积极地人生观、自信心与不断进取的力量，而这一切又反过来极大地引发他们对老师的依赖和信任。
第三，班主任对每个学生是否运用了“期望教育”。如果班主任对学生多次表示很失望和无可奈何的叹息，那这个学生也就自暴自弃了，对学习对老师都会失去信心。无论是儿童还是成人，他们对自己的认知都是建立在别人对自己的看法基础之上的。班主任是学生的一面镜子，学生通过班主任了解自己，是他们认识自己的重要方式和途径。因此，班主任所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都会对儿童产生极大的影响。班主任采用具有高期望值的言行，能使学生相信自己的能力和潜力，使他们形成健康积极的自我印象，并由此产生对班主任更深的信赖和依恋之情。相反如果班主任的反应令学生感觉到自己没有能力、没有价值、很失败，那么他们的行为很可能会表现得更糟糕。
“冰冻三尺，非一日之寒”，如果我们每位班主任都能尽自己最大的努力做到六心并用、德艺双馨，那“千江有水千江月，万紫千红总是春”的喜人景象何愁不现？让我们记住陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”