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有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论， 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面我尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。
一、有效课堂教学活动的功能
英语有一句谚语：Education must be fun.（教育必须是有趣的。）有效的课堂教学活动，如儿歌、歌谣、游戏，讲故事、情景对话表演、课本剧表演、手工制作等不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，丰富他们的情感，还能让学生多侧面、多途径地去认识世界，加深对所学知识的理解，扩大他们的知识面，从而发展语言的综合运用能力。我在英语课堂教学活动中经常设计一些符合学生身心发展规律的、与学生的实际生活密切相关的，并能全面培养学生各方面能力的教学活动，深受学生喜爱，教学效果也很好。
二、课堂活动设计要遵循的基本原则
精心设计的教学活动即“为完成教学目标和内容而有效的活动”对于激发和保持学生学习英语的兴趣，达成预设的教学目标起着重要的作用。有效的课堂教学设计要基于课标、基于教材、基于学情。课程标准是整个教学活动实施的依据。所以，课堂活动设计要遵循以下原则：
（1）教学活动的设计要符合语言学习的规律。英语作为一种语言也有它自身的规律和语言习惯，作为一套完整的符号系统，必须通过学习者的识别和记忆，与语义发生联系，才可以被使用于交流。教学活动就是给学生提供一个语言运用的平台。教师必须丰富学生的生活，创造良好的语言环境，才能在轻松的环境中快速地、真正地学好英语。孩子只有真正学会了英语，才能把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交流。
（2）教学活动的设计要有趣味性。从旧知到新知，从具体到抽象，从简单到复杂，从机械到有意义操练等都是学生学习的认知规律。老师们都很注重新旧知识的串联，也注重联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。同时要注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练，要注意趣味性；第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。
（3）课堂活动设计要有多维性。小学英语不仅仅要训练学生的语言交际能力和培养跨文化意识，还要培养学生良好的心理素质和学习习惯，善于与人合作、乐于探索、敢于创新的精神，重视对学生进行学法指导和思维训练，为学生的终生学习和发展打下坚实的基础，让他们身心得到全面、和谐的发展。但不是说每节课都要实现目标的多维，每节课一定要有一两个重要目标突破。
三、有效的课堂活动策略
在课堂教学中，为了激发学生的学习英语兴趣，也为了使学生掌握和巩固所学知识，我经常设计TPR、儿歌、歌曲、游戏、竞赛等活动等形式多样的课堂活动，来提高课堂教学效果。
（1）TPR教学方式。TPR教学法即（Total Physical Response全身反应法）力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养学生的听力能力，言行协调一致，减少学生语言学习中的心理压力。教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window， point to the door， touch your nose ， touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。学生在轻松愉快的氛围中边说边做就习得了语言。
（2）歌曲、歌谣教学方式。短小精悍、旋律优美、易于呤诵的儿歌或歌谣，能把抽象的词汇变得简单化、形象化，极大限度地激发学生的学习热情。如在学习了动物单词后，利用Chant， 学说Look at the cat， it is fat； Look at the pig， it is big；Look at the monkey， it is funny；Look at the mouse， in my house.学生情绪高，朗朗上口，易学易记。又如：在学习了水果单词后，我自编儿歌，引导着学生们一起说唱：红红的apple大又圆，黄黄的banana弯又弯，紫紫的grape一串串，粉粉的peach香又甜，pear pear水分多，lemon lemon味酸酸，water-melon大西瓜，orange剥开一瓣瓣。学生们边说边笑邊比画，轻松愉快地学会了单词。
（3）游戏、竞赛教学方式。如在教学“Colour”时学习颜色yellow，red，green时，我与学生玩起了交通红绿灯的游戏。我做“交警”，学生做“行人”。当我高举红牌时，学生说red 做立正姿势；当我绿牌举起时，学生就在原地跑，一边大声说green；当黄牌举起时，学生说yellow做预备姿势。老师连续发令，学生快速做出反应，再变换学生来发号施令，人人参与，让学生身处语境，有意识或无意识地开口练习说话，争强好胜，最大限度地调动学生说英语的主动性和积极性。
（4）简笔画辅助教学方式。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多汉语语言的讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在教学水果单词时，教师可以边介绍新单词边画出苹果、香蕉、梨、桃、西瓜等，并让学生读出单词，使画与单词建立一个有机的联系，加深学生对单词的记忆。
教学策略的运用也不是死搬硬套的，要灵活运用、恰当调节，帮助学生提高学习效率，老师也应找到适合自己的教学模式。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展；不仅为学生的学习行为提供了根据和方向，还可激发其学习热情，而且还能直接帮助学生树立自信和责任感，使学生的英语学习更加有信心。
一、有效课堂教学活动的功能
英语有一句谚语：Education must be fun.（教育必须是有趣的。）有效的课堂教学活动，如儿歌、歌谣、游戏，讲故事、情景对话表演、课本剧表演、手工制作等不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，丰富他们的情感，还能让学生多侧面、多途径地去认识世界，加深对所学知识的理解，扩大他们的知识面，从而发展语言的综合运用能力。我在英语课堂教学活动中经常设计一些符合学生身心发展规律的、与学生的实际生活密切相关的，并能全面培养学生各方面能力的教学活动，深受学生喜爱，教学效果也很好。
二、课堂活动设计要遵循的基本原则
精心设计的教学活动即“为完成教学目标和内容而有效的活动”对于激发和保持学生学习英语的兴趣，达成预设的教学目标起着重要的作用。有效的课堂教学设计要基于课标、基于教材、基于学情。课程标准是整个教学活动实施的依据。所以，课堂活动设计要遵循以下原则：
（1）教学活动的设计要符合语言学习的规律。英语作为一种语言也有它自身的规律和语言习惯，作为一套完整的符号系统，必须通过学习者的识别和记忆，与语义发生联系，才可以被使用于交流。教学活动就是给学生提供一个语言运用的平台。教师必须丰富学生的生活，创造良好的语言环境，才能在轻松的环境中快速地、真正地学好英语。孩子只有真正学会了英语，才能把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交流。
（2）教学活动的设计要有趣味性。从旧知到新知，从具体到抽象，从简单到复杂，从机械到有意义操练等都是学生学习的认知规律。老师们都很注重新旧知识的串联，也注重联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。同时要注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练，要注意趣味性；第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。
（3）课堂活动设计要有多维性。小学英语不仅仅要训练学生的语言交际能力和培养跨文化意识，还要培养学生良好的心理素质和学习习惯，善于与人合作、乐于探索、敢于创新的精神，重视对学生进行学法指导和思维训练，为学生的终生学习和发展打下坚实的基础，让他们身心得到全面、和谐的发展。但不是说每节课都要实现目标的多维，每节课一定要有一两个重要目标突破。
三、有效的课堂活动策略
在课堂教学中，为了激发学生的学习英语兴趣，也为了使学生掌握和巩固所学知识，我经常设计TPR、儿歌、歌曲、游戏、竞赛等活动等形式多样的课堂活动，来提高课堂教学效果。
（1）TPR教学方式。TPR教学法即（Total Physical Response全身反应法）力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养学生的听力能力，言行协调一致，减少学生语言学习中的心理压力。教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window， point to the door， touch your nose ， touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。学生在轻松愉快的氛围中边说边做就习得了语言。
（2）歌曲、歌谣教学方式。短小精悍、旋律优美、易于呤诵的儿歌或歌谣，能把抽象的词汇变得简单化、形象化，极大限度地激发学生的学习热情。如在学习了动物单词后，利用Chant， 学说Look at the cat， it is fat； Look at the pig， it is big；Look at the monkey， it is funny；Look at the mouse， in my house.学生情绪高，朗朗上口，易学易记。又如：在学习了水果单词后，我自编儿歌，引导着学生们一起说唱：红红的apple大又圆，黄黄的banana弯又弯，紫紫的grape一串串，粉粉的peach香又甜，pear pear水分多，lemon lemon味酸酸，water-melon大西瓜，orange剥开一瓣瓣。学生们边说边笑邊比画，轻松愉快地学会了单词。
（3）游戏、竞赛教学方式。如在教学“Colour”时学习颜色yellow，red，green时，我与学生玩起了交通红绿灯的游戏。我做“交警”，学生做“行人”。当我高举红牌时，学生说red 做立正姿势；当我绿牌举起时，学生就在原地跑，一边大声说green；当黄牌举起时，学生说yellow做预备姿势。老师连续发令，学生快速做出反应，再变换学生来发号施令，人人参与，让学生身处语境，有意识或无意识地开口练习说话，争强好胜，最大限度地调动学生说英语的主动性和积极性。
（4）简笔画辅助教学方式。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多汉语语言的讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在教学水果单词时，教师可以边介绍新单词边画出苹果、香蕉、梨、桃、西瓜等，并让学生读出单词，使画与单词建立一个有机的联系，加深学生对单词的记忆。
教学策略的运用也不是死搬硬套的，要灵活运用、恰当调节，帮助学生提高学习效率，老师也应找到适合自己的教学模式。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展；不仅为学生的学习行为提供了根据和方向，还可激发其学习热情，而且还能直接帮助学生树立自信和责任感，使学生的英语学习更加有信心。