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兴趣是最好的老师，是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。在初中数学教学中，兴趣有特殊的地位，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。所以，在教学中教师必须重视对学生学习数学兴趣的培养。有趣的学习能使学生全神贯注地积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。因此，在数学教学中，教师要善于利用各种方法和途径激发、培养学生学习数学的兴趣。
一、 巧引妙导，以“巧”激趣。
人们常说：“良好的开端是成功的一半”。我在讲每一节课时都会在引入部分下一番功夫，以激发学生的学习兴趣。如在讲授“有理数的乘方”时，我运用多媒体展示“细胞分裂示意图”，然后引出如果分裂成n次该如何计算呢？进而导入乘方的内容。这样以动画形式把微观事物变成宏观事物，给学生以真实的感觉，使之耳目一新，同时这样引入也增加了学生学习的趣味性，满足了学生的好奇心，使学生感到学习数学很有趣，学生的思维也迅速活跃起来，并积极参与到学习中去。
二、 改进教学方法，激发学生学习兴趣。
教师在数学中如果能结合教材内容，适当介绍一些有关数学史话、我国古代数学的伟大成就、古今数学家的生平、趣事以及一些著名数学问题的典故等等，都会使学生产生浓厚的学习兴趣，使学生兴趣盎然地投入到学习中去。
我们都知道，好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题可以诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的探索精神。所以，课堂上应根据每节课的内容，精心设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性从而激发学生的学习兴趣。如在讲数学“不等式性质”时，一上课就问学生：1大于1吗？接着举例并引导学生证明：令a>b（bb/a, 1>b/a ,∴|b|>|a|, b/a>1,又∵1>b/a, ∴1>1。学生证明得出1大于1，而学生知道这个结论不正确，但学生看后又不知道问题出在哪里。此时，抓住学生好奇的心理，告诉学生只要学习了本节内容后便知道这是怎么一回事了，从而激发学生学习兴趣，让学生体验到学习数学的乐趣。
三、深入浅出，化难为易，激发学生学习兴趣。教师讲课时如能引用学生身边的或生活中熟悉的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象成数轴。如此深入浅出的描述不但使学生学习兴趣增加了而且更容易学习新知识。
四、 加强直观教学，激发学生学习兴趣。
初中学生的思维规律一般是由形象思维逐步过渡到抽象思维，完全运用抽象思维分析解决问题还有一定的困难。因此在数学中必须加强直观教学，要通过实物操作、模型演示、图表展示等激发学生的学习兴趣，为学生进行抽象思维提供充足的感性知识，让学生在此基础上形成正确的概念，理解和掌握计算法则。为了更灵活地进行直观教学，在教学中教师可充分利用电教设备进行教学。例如，把几何图形用动画的形式展示在屏幕上时，移动、旋转、对折等变换的过程能清楚地显示几何图形的内在性质，这令学生感到耳目一新，兴趣盎然。
直观教学的方式很多，在教学过程中，可根据教学内容的特点，适当地选择。例如幻灯投影演示、播放教学录相、电子计算机软件辅助等电化教学形式，能使学生一目了然地看到生动的函数图像变换等，给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。
五、 激发学生情感，激趣。
“亲其师,信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱,感受到积极期望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验,就会愉快地接受教师教诲,并努力把这种教诲转化,变为努力学习和掌握数学的动力,便可有效地激发兴趣。正如赞可夫所说:“如果教师本身就‘燃烧着对知识的渴望’,学生就会‘迷恋’于获取知识。”这样,何愁学习没兴趣呢?让他们感受到教师的一份爱心,体验到亲切、温馨、幸福的情感,诱发学习数学的动机。这样从情感因素入手,能优化师生关系,树立学生的自信心,也可以有效提高学生学习数学的兴趣。 正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说， 激发学生的情感在教学中，使他们感受数学之美，从而提高学生学习数学的兴趣。
六、利用学习好奇心，化趣
好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的动力是创新意识的萌芽，利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。例如在讲《用配方法分解二次三项式》时， 我先讲了一个故事：“传说在古老的阿拉伯，某富商有11匹骏马分给三个儿子。1/2分给长子，1/4分给次子，1/6分给小儿子。这位富商死后，三个儿子都不知道该怎样分。同学们，你们能给他们想一个办法吗？”学生们立刻开始动手分，可怎么也无法按要求分，激发了他们的好奇心， 学生把探求的目光投向我，我告诉了他们答案：“一位聪明的老人骑着一匹马来到他们的面前。老人听明原委之后，便把自己的马牵入他们的马群之中，共有12匹马，然后分起马来，老大分1/2，得6匹马；老二分1/4，得3匹马；小儿子分1/6，得2匹马；剩下一匹马还给老人。这样把分马之事圆满的解决了。听完这个故事后，请你想一想，要不是老人借一匹马出来，这份遗产就难按遗嘱分了。这就是数学上的‘有借有还’。数学上用‘有借有还’的道理。能帮助人们解决很多问题，其中配方法就是例子。”学生立马兴趣盎然，非常认真的投入到课堂中。
兴趣是求知的起点,是思维的动力,是一个人自觉、自主学习的最大源泉。让学生感受数学之美，就可以激发学生学习数学的兴趣，把课堂变为师生共同创造的场所。让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
总之，激发兴趣的方法是多种多样的，学生对数学有兴趣，虽然不是学生取得好成绩的唯一条件，但必定是学好数学的重要因素之一。所以，数学教师要注意从不同途径出发去激发学生学习数学的兴趣，从而使数学教学获得良好的效果。
一、 巧引妙导，以“巧”激趣。
人们常说：“良好的开端是成功的一半”。我在讲每一节课时都会在引入部分下一番功夫，以激发学生的学习兴趣。如在讲授“有理数的乘方”时，我运用多媒体展示“细胞分裂示意图”，然后引出如果分裂成n次该如何计算呢？进而导入乘方的内容。这样以动画形式把微观事物变成宏观事物，给学生以真实的感觉，使之耳目一新，同时这样引入也增加了学生学习的趣味性，满足了学生的好奇心，使学生感到学习数学很有趣，学生的思维也迅速活跃起来，并积极参与到学习中去。
二、 改进教学方法，激发学生学习兴趣。
教师在数学中如果能结合教材内容，适当介绍一些有关数学史话、我国古代数学的伟大成就、古今数学家的生平、趣事以及一些著名数学问题的典故等等，都会使学生产生浓厚的学习兴趣，使学生兴趣盎然地投入到学习中去。
我们都知道，好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题可以诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的探索精神。所以，课堂上应根据每节课的内容，精心设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性从而激发学生的学习兴趣。如在讲数学“不等式性质”时，一上课就问学生：1大于1吗？接着举例并引导学生证明：令a>b（b
三、深入浅出，化难为易，激发学生学习兴趣。教师讲课时如能引用学生身边的或生活中熟悉的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象成数轴。如此深入浅出的描述不但使学生学习兴趣增加了而且更容易学习新知识。
四、 加强直观教学，激发学生学习兴趣。
初中学生的思维规律一般是由形象思维逐步过渡到抽象思维，完全运用抽象思维分析解决问题还有一定的困难。因此在数学中必须加强直观教学，要通过实物操作、模型演示、图表展示等激发学生的学习兴趣，为学生进行抽象思维提供充足的感性知识，让学生在此基础上形成正确的概念，理解和掌握计算法则。为了更灵活地进行直观教学，在教学中教师可充分利用电教设备进行教学。例如，把几何图形用动画的形式展示在屏幕上时，移动、旋转、对折等变换的过程能清楚地显示几何图形的内在性质，这令学生感到耳目一新，兴趣盎然。
直观教学的方式很多，在教学过程中，可根据教学内容的特点，适当地选择。例如幻灯投影演示、播放教学录相、电子计算机软件辅助等电化教学形式，能使学生一目了然地看到生动的函数图像变换等，给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。
五、 激发学生情感，激趣。
“亲其师,信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱,感受到积极期望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验,就会愉快地接受教师教诲,并努力把这种教诲转化,变为努力学习和掌握数学的动力,便可有效地激发兴趣。正如赞可夫所说:“如果教师本身就‘燃烧着对知识的渴望’,学生就会‘迷恋’于获取知识。”这样,何愁学习没兴趣呢?让他们感受到教师的一份爱心,体验到亲切、温馨、幸福的情感,诱发学习数学的动机。这样从情感因素入手,能优化师生关系,树立学生的自信心,也可以有效提高学生学习数学的兴趣。 正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说， 激发学生的情感在教学中，使他们感受数学之美，从而提高学生学习数学的兴趣。
六、利用学习好奇心，化趣
好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的动力是创新意识的萌芽，利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。例如在讲《用配方法分解二次三项式》时， 我先讲了一个故事：“传说在古老的阿拉伯，某富商有11匹骏马分给三个儿子。1/2分给长子，1/4分给次子，1/6分给小儿子。这位富商死后，三个儿子都不知道该怎样分。同学们，你们能给他们想一个办法吗？”学生们立刻开始动手分，可怎么也无法按要求分，激发了他们的好奇心， 学生把探求的目光投向我，我告诉了他们答案：“一位聪明的老人骑着一匹马来到他们的面前。老人听明原委之后，便把自己的马牵入他们的马群之中，共有12匹马，然后分起马来，老大分1/2，得6匹马；老二分1/4，得3匹马；小儿子分1/6，得2匹马；剩下一匹马还给老人。这样把分马之事圆满的解决了。听完这个故事后，请你想一想，要不是老人借一匹马出来，这份遗产就难按遗嘱分了。这就是数学上的‘有借有还’。数学上用‘有借有还’的道理。能帮助人们解决很多问题，其中配方法就是例子。”学生立马兴趣盎然，非常认真的投入到课堂中。
兴趣是求知的起点,是思维的动力,是一个人自觉、自主学习的最大源泉。让学生感受数学之美，就可以激发学生学习数学的兴趣，把课堂变为师生共同创造的场所。让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
总之，激发兴趣的方法是多种多样的，学生对数学有兴趣，虽然不是学生取得好成绩的唯一条件，但必定是学好数学的重要因素之一。所以，数学教师要注意从不同途径出发去激发学生学习数学的兴趣，从而使数学教学获得良好的效果。