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摘 要：作为一个特殊的群体，蒙古族预科班的大学生在英语学习方面既受到母语蒙语的影响又受到二语汉语的影响，因此他们的英语学习过程既具有二语习得的共性又具有其自身的特性，对他们英语习得过程的研究有利于我们提出符合以蒙语为母语的蒙古族大学生的英语学习方法和教学策略。
关键词: 蒙古族大学生 英语学习
一：引言：
蒙古族是内蒙古自治区的主要少数民族之一，蒙古族大学生在自治区的各个高校都占有一定的比例，近年来，随着英语教育在全国的普及，越来越多的高校为蒙古族大学生开设了英语课程，(本文中蒙古族大学生是指以蒙语为母语的预科班蒙古族大学生而不是普通班的蒙古族学生),以英语为外语的蒙古族大学生数量呈明显的上升趋势。在这样的大背景下，蒙古族大学生的英语学习状况较之以前有了很大的改观，然而，与汉族学生相比，他们的英语学习既具有与众不同的特点也面临着更大的困难和挑战，下文作者将重点讨论蒙古族大学生在英语学习中所面临的主要问题以及如何去克服现存的困难。
二：自身因素对蒙古族大学生英语成绩提高的制约
以蒙语为母语的蒙古族预科班同学大多来自内蒙古的偏远地区，其汉语程度相对薄弱，他们当中的一部分同学在大学之前基本没有系统的学习过英语，英语程度及其有限，在这些地区，部分蒙古族学生在小学时候学习本民族语(蒙语)，在中学阶段开始学习汉语(二语)，大学的英语学习则成为“第三语言”。母语，二语，英语三种语言互相交织，母语和二语不可避免的影响着三语的学习，这种影响有的是来自于学习动机，学习策略，有的则是学习环境所致。
首先，从学习动机来看，我们都知道学习动机是直接推动学生学习活动的一种内在动力，正确的学习动机是积极学习的源泉，也是激活学生学习兴趣，增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力。对于普通的大学生，他们英语学习的主要动机是能够通过英语四、六级考试，为自己以后的就业打下良好的基础。而反观蒙古族预科班的同学，他们英语基础薄弱，英语四、六级对他们来说遥不可及，而现行的大学英语学习效果评估体系又未能给他们提供一个切实可行的英语学习评价机制，这种体系的不完善对他们的英语学习产生了一定的负面影响，从而导致他们学习的主动性下降。
其次，适合蒙古族大学生英语学习策略的缺失也是阻碍其提高英语成绩的主要原因，学习策略是学习者为了学好语言而在学习过程中采用的特殊的学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝。然而几乎所有的大学英语学习策略都是围绕普通大学本科生而提出的，针对蒙古族大学生的英语学习策略则几乎是空白，这无疑给蒙古族大学生英语课的教授及学习都产生了一定的阻碍作用。
再次，蒙古族大学生所处的英语学习氛围也不利于他们英语成绩的提高，在大学校园里，英语角、英语演讲比赛等一系列的英语活动为学生们提供了练习并提高自身英语水平的场所，然而，蒙古族预科班同学的英语水平则离这些活动相差甚远，这就使得他们失去了宝贵的练习机会。时至今日，大学英语的教学已经实现了全面网络化，各种资源都可以在网上轻松共享，同时，各种大学英语教学的研讨会也为促进大学英语教学提供了良好的平台，然而，与大学英语的教学关注度相比，蒙古族大学生的英语教学则是一个被“忽略”的学科。由于这一方面可供借鉴的经验少之又少，一些从事蒙古族英语教学的老师只能是按照自己的教学思路“闭门造车”。处在这样的学习环境中，蒙古族大学生对英语课的积极性大大降低，对他们来说，学习英语更多的是为了期末考试及格拿到学分而已。
三：教学媒介对蒙古族大学生英语学习的制约
(一)：教材制约因素
蒙古族大学生的母语为蒙语，汉语是他们的第二语言，而英语则是他们的第三语言。大部分蒙古族大学生在小学的时候学习蒙语，初中阶段才开始学习汉语，英语的水平更是有限，现行的教材全部是用汉语编写，让蒙古族大学生用自己不太熟悉的汉语去学习完全陌生的英语，这无疑加大了他们英语学习的难度。此外，蒙古族大学生的英语教学始于上世纪八十年代中期，起步较晚，现在仍处于探索阶段，因而适合蒙古族大学生的教材和教辅材料都相对短缺。汉语的障碍以及教学材料的短缺致使蒙古族大学生感到英语学习困难重重，许多人因此消极对待甚至放弃了英语的学习。
(二)：授课方式的制约因素
除了教材的制约因素以外，教师的工作语言也对蒙古族大学生的英语学习产生了一定的负面影响。就英语教学的现实情况而言，教师的工作语言都是汉语，这就使得这些汉语水平相对薄弱的蒙古族大学生在英语课堂上要在脑海中频频进行语言转换，将老师讲授的内容从汉语转换成蒙语然后进行记忆，这个再次转换的过程不仅降低了语言学习的效率而且还增大了信息流失的风险。
四：对蒙古族大学生英语学习的几点思考
鉴于目前蒙古族大学生英语学习水平低下的现状，蒙古族大学生英语学习的方法以及英语课程的教学模式必须做出相应的调整。一方面我们要努力提高蒙古族学生初级教育与中级教育阶段的汉语和英语教学水平，使之能够与大学的英语教育接轨，尽量减少汉语水平低下而导致的中介语干扰。另一方面，我们应该着力编写一批与蒙古族大学生英语水平相符合的教材及教辅材料，并选取有蒙语基础的英语专业毕业生为其授课，以期尽量减少汉语水平对其英语学习的制约。最后，为提高蒙古族大学生英语学习的主动性及积极性，我们还应该设计出适合他们的英语学习效果评价机制，让他们的学习有目标可寻，尽量提高他们英语学习的主观能动性。
五：结语
蒙古族大学生英语教育自上世纪八十年代开始至今虽然已经取得了很大的发展，然而与普通大学生相比，他们的英语水平仍然有相当的差距，为了能够有效的缩小这种差距，尽快提供蒙古族大学生的英语水平，我们还应该从教学到教材的各个环节入手，制定出适合蒙古族大学生英语水平的一整套教学模式，只有这样，蒙古族大学生的英语教育才能发生质的飞跃。
参考文献：
(1) 束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M]上海外语出版社，1996.
(2) 郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语，1997(4)31一38.
(3) 杨晓峰，李玮.蒙古族大学生英语学习中的“母语迁移”现象田.河西学院学报，2005，21(4).
(4) 马占祥.我区民族学生英语学习困难分析与教学改革[J].中国大学英语教学论丛，1999年卷(上).
此文章为内科大创新基金“基于二语习得视角的蒙古族大学生英语现状调查研究”阶段性研究成果，项目编号：2011NCW022
作者简介:吴雪萍 女 1979年出生 汉族 籍贯:甘肃 内蒙古科技大学外国语学院讲师， 硕士， 研究方向：应用语言学
关键词: 蒙古族大学生 英语学习
一：引言：
蒙古族是内蒙古自治区的主要少数民族之一，蒙古族大学生在自治区的各个高校都占有一定的比例，近年来，随着英语教育在全国的普及，越来越多的高校为蒙古族大学生开设了英语课程，(本文中蒙古族大学生是指以蒙语为母语的预科班蒙古族大学生而不是普通班的蒙古族学生),以英语为外语的蒙古族大学生数量呈明显的上升趋势。在这样的大背景下，蒙古族大学生的英语学习状况较之以前有了很大的改观，然而，与汉族学生相比，他们的英语学习既具有与众不同的特点也面临着更大的困难和挑战，下文作者将重点讨论蒙古族大学生在英语学习中所面临的主要问题以及如何去克服现存的困难。
二：自身因素对蒙古族大学生英语成绩提高的制约
以蒙语为母语的蒙古族预科班同学大多来自内蒙古的偏远地区，其汉语程度相对薄弱，他们当中的一部分同学在大学之前基本没有系统的学习过英语，英语程度及其有限，在这些地区，部分蒙古族学生在小学时候学习本民族语(蒙语)，在中学阶段开始学习汉语(二语)，大学的英语学习则成为“第三语言”。母语，二语，英语三种语言互相交织，母语和二语不可避免的影响着三语的学习，这种影响有的是来自于学习动机，学习策略，有的则是学习环境所致。
首先，从学习动机来看，我们都知道学习动机是直接推动学生学习活动的一种内在动力，正确的学习动机是积极学习的源泉，也是激活学生学习兴趣，增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力。对于普通的大学生，他们英语学习的主要动机是能够通过英语四、六级考试，为自己以后的就业打下良好的基础。而反观蒙古族预科班的同学，他们英语基础薄弱，英语四、六级对他们来说遥不可及，而现行的大学英语学习效果评估体系又未能给他们提供一个切实可行的英语学习评价机制，这种体系的不完善对他们的英语学习产生了一定的负面影响，从而导致他们学习的主动性下降。
其次，适合蒙古族大学生英语学习策略的缺失也是阻碍其提高英语成绩的主要原因，学习策略是学习者为了学好语言而在学习过程中采用的特殊的学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝。然而几乎所有的大学英语学习策略都是围绕普通大学本科生而提出的，针对蒙古族大学生的英语学习策略则几乎是空白，这无疑给蒙古族大学生英语课的教授及学习都产生了一定的阻碍作用。
再次，蒙古族大学生所处的英语学习氛围也不利于他们英语成绩的提高，在大学校园里，英语角、英语演讲比赛等一系列的英语活动为学生们提供了练习并提高自身英语水平的场所，然而，蒙古族预科班同学的英语水平则离这些活动相差甚远，这就使得他们失去了宝贵的练习机会。时至今日，大学英语的教学已经实现了全面网络化，各种资源都可以在网上轻松共享，同时，各种大学英语教学的研讨会也为促进大学英语教学提供了良好的平台，然而，与大学英语的教学关注度相比，蒙古族大学生的英语教学则是一个被“忽略”的学科。由于这一方面可供借鉴的经验少之又少，一些从事蒙古族英语教学的老师只能是按照自己的教学思路“闭门造车”。处在这样的学习环境中，蒙古族大学生对英语课的积极性大大降低，对他们来说，学习英语更多的是为了期末考试及格拿到学分而已。
三：教学媒介对蒙古族大学生英语学习的制约
(一)：教材制约因素
蒙古族大学生的母语为蒙语，汉语是他们的第二语言，而英语则是他们的第三语言。大部分蒙古族大学生在小学的时候学习蒙语，初中阶段才开始学习汉语，英语的水平更是有限，现行的教材全部是用汉语编写，让蒙古族大学生用自己不太熟悉的汉语去学习完全陌生的英语，这无疑加大了他们英语学习的难度。此外，蒙古族大学生的英语教学始于上世纪八十年代中期，起步较晚，现在仍处于探索阶段，因而适合蒙古族大学生的教材和教辅材料都相对短缺。汉语的障碍以及教学材料的短缺致使蒙古族大学生感到英语学习困难重重，许多人因此消极对待甚至放弃了英语的学习。
(二)：授课方式的制约因素
除了教材的制约因素以外，教师的工作语言也对蒙古族大学生的英语学习产生了一定的负面影响。就英语教学的现实情况而言，教师的工作语言都是汉语，这就使得这些汉语水平相对薄弱的蒙古族大学生在英语课堂上要在脑海中频频进行语言转换，将老师讲授的内容从汉语转换成蒙语然后进行记忆，这个再次转换的过程不仅降低了语言学习的效率而且还增大了信息流失的风险。
四：对蒙古族大学生英语学习的几点思考
鉴于目前蒙古族大学生英语学习水平低下的现状，蒙古族大学生英语学习的方法以及英语课程的教学模式必须做出相应的调整。一方面我们要努力提高蒙古族学生初级教育与中级教育阶段的汉语和英语教学水平，使之能够与大学的英语教育接轨，尽量减少汉语水平低下而导致的中介语干扰。另一方面，我们应该着力编写一批与蒙古族大学生英语水平相符合的教材及教辅材料，并选取有蒙语基础的英语专业毕业生为其授课，以期尽量减少汉语水平对其英语学习的制约。最后，为提高蒙古族大学生英语学习的主动性及积极性，我们还应该设计出适合他们的英语学习效果评价机制，让他们的学习有目标可寻，尽量提高他们英语学习的主观能动性。
五：结语
蒙古族大学生英语教育自上世纪八十年代开始至今虽然已经取得了很大的发展，然而与普通大学生相比，他们的英语水平仍然有相当的差距，为了能够有效的缩小这种差距，尽快提供蒙古族大学生的英语水平，我们还应该从教学到教材的各个环节入手，制定出适合蒙古族大学生英语水平的一整套教学模式，只有这样，蒙古族大学生的英语教育才能发生质的飞跃。
参考文献：
(1) 束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M]上海外语出版社，1996.
(2) 郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语，1997(4)31一38.
(3) 杨晓峰，李玮.蒙古族大学生英语学习中的“母语迁移”现象田.河西学院学报，2005，21(4).
(4) 马占祥.我区民族学生英语学习困难分析与教学改革[J].中国大学英语教学论丛，1999年卷(上).
此文章为内科大创新基金“基于二语习得视角的蒙古族大学生英语现状调查研究”阶段性研究成果，项目编号：2011NCW022
作者简介:吴雪萍 女 1979年出生 汉族 籍贯:甘肃 内蒙古科技大学外国语学院讲师， 硕士， 研究方向：应用语言学