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教育部颁布的《高中历史课程标准》的基本理念是：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”那么在实际课堂教学中如何全面贯彻和实施新课程理念呢？这就要求我们在教学中挖掘一切能使学生主体作用形成的因素，通过创设多种教学情境，提高学生的学习积极性，引导学生主动探究，突出强调学生的主体地位，全方位地提高学生能力，以实现有效的学习方式与教学方式的整合，促进学生创新意识与实践能力的发展。
自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验”。具体来说就是在教学过程中根据教学目标所要达到的知识要求、能力要求和思想要求，人为地创设一种具有一定困难、需要学生通过努力才能克服（寻找达到目标的途径）而又力所能及的学习情境，让他们主动地发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。只有具有这种问题的情境，对学生的学习需要才具有强烈的激励作用，因而有利于培养和突出学生主体地位。
那么如何在实际教学中运用自主探究模式，充分发挥学生主体作用呢？我从实践中总结出以下三个方面。
一、营造良好的学习氛围——这是自主探究的开端。
营造良好的学习氛围，是实施自主探究必不可少的外部环境，直接关系到自主探究的成效。具体地说要从以下两个方面进行。
1.建立良好的师生关系。
学生在学习过程中不是单纯的知识接收器，实际上是在学习中体验生活、体验社会。因此，建立平等互助的师生关系，营造良好的学习氛围，进行正确的评价和适当的表扬、鼓励，很好地促进学生主体意识的培养。
2.注意情绪调控，优化课堂气氛。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态，在实施自主探究时，教师必须坚持以良好的情绪调控学生的情绪，从而最大限度地发挥学生主体作用。
二、设置问题，创设思维情境——这是进行自主探究的关键。
心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解这个事件时，就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无意义时，同样是没有兴趣的。而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最浓厚。我们所说的自主探究，就是在教学中创设这种感性输入和现有认识结构之间具有中等程度的不符合的情景。比如在讲《近现代社会生活的变迁》时，教师在课前要先进行适当布置，创设一定的学习情境，要求学生利用课余时间收集有关该课内容的资料，并制成知识卡片，如近现代服饰变化、交通工具的变化、社会习俗的变化，等等，同时列出自己想了解的知识和问题；在上课开始时放映电影《花样年华》一段，让学生切身感受近代中国女子旗袍的神韵，课堂教学可以采用边讲解边讨论的形式，师生之间、学生之间可以互相提问、互相质疑，努力创设各种问题情境，课后再布置学生撰写有关的小论文或总结并进行成果展示或论文答辩。这样既使得学生的主体地位得到充分展现，又达到较好的教学效果。
教学中是否有问题情境，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题情境。
三、加强学科配合，形成系统教学——这是进行自主探究的重要助力。
唯物主义辩证法告诉我们，世界是普遍联系的整体，而现代科学思维中系统论等一批新概念的产生使普遍联系的思想进一步具体化和深化。在高中教学中，各门学科之间不是单一的存在的，而是相互联系、相互影响的，如《中国古典文化的时代特色》一课中所讲述到的古诗词就有部分在语文课本出现过。又如，中国近现代史（中国革命史）中，涉及地区、各省简称及地理位置的内容特别多，要求学生头脑中对中国地域分布有一个清楚了解。如果没有地理课上讲授的知识作为支撑，那么历史教师在讲述时每涉及一个地域，都要先对这一地区的位置及与周围各区的关系等进行讲解，所谓师生互动势必无法进行下去。特别是关于文化史的内容包括科技、文学、教育、体育等许多方面内容，如果缺少其他学科的配合，那么文化史的讲授就会变成一个知识的“大杂烩”，分不出原来的味。
在实施自主探究的过程中，我们可以充分利用自主探究灵活性极强的特点，历史教师在知识点的讲授时可与其他各学科教师相互配合，采用穿插讲解、设置场景等方式，这样教师和学生在互相交流的过程中促进历史学科与相关学科的融合，从而使课程内容与社会生活实践形成互动关系，同时促进师生双方的积极互动，既加深对知识的理解，又促进师生共同发展。
21世纪是知识经济时代，在知识经济社会，知识被摆到非常突出的地位。人力资源的开发，特别是人的创造能力的开发在经济中具有特殊价值。“从根本上改变学生的学习方法”，这是《历史新课程标准》在新世纪向教育工作者提出的一个新要求。我们要打破传统的教师讲授、学生被动听讲的课堂教学模式，建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学模式，使教学过程成为人人参与、平等对话、师生相互交往、积极互动、协同合作、共同发展的过程。这一转变的关键是要用丰富多彩的课型使学生都能经常地加入新课程的学习中。在这种呼声下，各种尝试性的新型的教学模式层出不穷。而自主探究在这些新型模式中具有不可忽视的作用和地位，因此加强自主探究模式的探索，促进自主探究模式与新课标的磨合，使二者互相影响、互相促进，这对加强新课程标准改革，形成师生交往与互动的教学方式具有十分重要而积极的意义。
自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验”。具体来说就是在教学过程中根据教学目标所要达到的知识要求、能力要求和思想要求，人为地创设一种具有一定困难、需要学生通过努力才能克服（寻找达到目标的途径）而又力所能及的学习情境，让他们主动地发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。只有具有这种问题的情境，对学生的学习需要才具有强烈的激励作用，因而有利于培养和突出学生主体地位。
那么如何在实际教学中运用自主探究模式，充分发挥学生主体作用呢？我从实践中总结出以下三个方面。
一、营造良好的学习氛围——这是自主探究的开端。
营造良好的学习氛围，是实施自主探究必不可少的外部环境，直接关系到自主探究的成效。具体地说要从以下两个方面进行。
1.建立良好的师生关系。
学生在学习过程中不是单纯的知识接收器，实际上是在学习中体验生活、体验社会。因此，建立平等互助的师生关系，营造良好的学习氛围，进行正确的评价和适当的表扬、鼓励，很好地促进学生主体意识的培养。
2.注意情绪调控，优化课堂气氛。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态，在实施自主探究时，教师必须坚持以良好的情绪调控学生的情绪，从而最大限度地发挥学生主体作用。
二、设置问题，创设思维情境——这是进行自主探究的关键。
心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解这个事件时，就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无意义时，同样是没有兴趣的。而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最浓厚。我们所说的自主探究，就是在教学中创设这种感性输入和现有认识结构之间具有中等程度的不符合的情景。比如在讲《近现代社会生活的变迁》时，教师在课前要先进行适当布置，创设一定的学习情境，要求学生利用课余时间收集有关该课内容的资料，并制成知识卡片，如近现代服饰变化、交通工具的变化、社会习俗的变化，等等，同时列出自己想了解的知识和问题；在上课开始时放映电影《花样年华》一段，让学生切身感受近代中国女子旗袍的神韵，课堂教学可以采用边讲解边讨论的形式，师生之间、学生之间可以互相提问、互相质疑，努力创设各种问题情境，课后再布置学生撰写有关的小论文或总结并进行成果展示或论文答辩。这样既使得学生的主体地位得到充分展现，又达到较好的教学效果。
教学中是否有问题情境，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题情境。
三、加强学科配合，形成系统教学——这是进行自主探究的重要助力。
唯物主义辩证法告诉我们，世界是普遍联系的整体，而现代科学思维中系统论等一批新概念的产生使普遍联系的思想进一步具体化和深化。在高中教学中，各门学科之间不是单一的存在的，而是相互联系、相互影响的，如《中国古典文化的时代特色》一课中所讲述到的古诗词就有部分在语文课本出现过。又如，中国近现代史（中国革命史）中，涉及地区、各省简称及地理位置的内容特别多，要求学生头脑中对中国地域分布有一个清楚了解。如果没有地理课上讲授的知识作为支撑，那么历史教师在讲述时每涉及一个地域，都要先对这一地区的位置及与周围各区的关系等进行讲解，所谓师生互动势必无法进行下去。特别是关于文化史的内容包括科技、文学、教育、体育等许多方面内容，如果缺少其他学科的配合，那么文化史的讲授就会变成一个知识的“大杂烩”，分不出原来的味。
在实施自主探究的过程中，我们可以充分利用自主探究灵活性极强的特点，历史教师在知识点的讲授时可与其他各学科教师相互配合，采用穿插讲解、设置场景等方式，这样教师和学生在互相交流的过程中促进历史学科与相关学科的融合，从而使课程内容与社会生活实践形成互动关系，同时促进师生双方的积极互动，既加深对知识的理解，又促进师生共同发展。
21世纪是知识经济时代，在知识经济社会，知识被摆到非常突出的地位。人力资源的开发，特别是人的创造能力的开发在经济中具有特殊价值。“从根本上改变学生的学习方法”，这是《历史新课程标准》在新世纪向教育工作者提出的一个新要求。我们要打破传统的教师讲授、学生被动听讲的课堂教学模式，建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学模式，使教学过程成为人人参与、平等对话、师生相互交往、积极互动、协同合作、共同发展的过程。这一转变的关键是要用丰富多彩的课型使学生都能经常地加入新课程的学习中。在这种呼声下，各种尝试性的新型的教学模式层出不穷。而自主探究在这些新型模式中具有不可忽视的作用和地位，因此加强自主探究模式的探索，促进自主探究模式与新课标的磨合，使二者互相影响、互相促进，这对加强新课程标准改革，形成师生交往与互动的教学方式具有十分重要而积极的意义。