论文部分内容阅读
摘 要： 云烟无常形，语法教学模式不能也没有固定的方法。传统的演绎法、归纳法在英语语法教学中演绎了无数个春秋，制约了语法教学的质量，导致语法教学低效。作者根据教学实践，总结了语法教学的体会：巧妙创设情境、加强启发引导、注重语感训练，可以使语法课堂凸显互动理念，从而构建高效课堂。
关键词： 初中英语 语法教学 巧设情境 启发引导 语感训练
牛津初中英语最新版教材的使用，为初中英语语法课堂教学带来了新的生机与活力，师生们在课堂上都有大显身手的舞台。新教材语言生动、图文并茂，容易激发学生的学习兴趣。
语法教学一直被认为是英语教学的瓶颈，而在新教材中的语法讲解通俗易懂，新颖活泼，如果面对新教材，教师仍然走灌输教学之路，就会与新课改相向而行，越走越远，永远不可能有“交融”的一刻。因此，语法教学应与课改同步，与新教材同步，面对新教材，置身于新课改之大潮中，创新教学，打造互动的语法教学是必要的途径。笔者在教学中与时俱进，探讨了语法教学的三种简单的方法：情境法、设疑引导和加强语感训练，构建师生和谐互动的高效课堂。
一、巧妙创设语法教学情境，激发学习兴趣
情境法的使用，教师们并不陌生，一般是借助于图片、视频、实物或者肢体语言等构建生动活泼的生活画面，从而扭转枯燥乏味灌输语法知识的被动局面，集中学生的注意力，激发学生学习语法的兴趣，收到事半功倍之效。
如七年级“一般过去时”的教学，对于这一时态的句式转换，教师应该走出讲解法，总结经验式地告诉学生“一提二变三问号”，学生沿着“一二三”的思路进行句式的转换，这些句型的转换，未必能让学生记得一清二楚，巧妙创设情境，使师生置身情境中，在情境中对话教学，通过“对话教学”进行自由交流，使师生们动起来。
教师可以巧妙结合国庆长假的活动等自由对话，如：“What did you do during the National Day？”待学生说出到农场干活时，呈现小学六年级已学的生活画面“On the farm”而进行情境对话：
T：What did you do on the farm？
S1：We picked oranges？
T：Did you pick oranges？
S1：Yes，we did.
T：What else did you do？
S1：...
教师可以呈现“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公园里玩而遇到“鬼”的故事，在学习语法时，学生还会历历在目，再次呈现这个画面，对这个故事进行对话练习，有助于加深课文印象，更有利于学生对一般过去时这一语法教学的理解和运用。
“对话教学”是师生之间交流的主要方式，也是英语教学的主要方式，通过对话，进一步强化过去时的理解和运用，更培养学生的创新学习能力。
对于八年级上册Unit2的语法教学——形容词比较级等级的用法时，教师应摆脱概括形容词的比较等级的概念、比较等级的构成和用法的讲解式教学套路，采用情境教学，增强教学的直观性和生动性。如用两个长短不一的铅笔，说：This pencil is short. That one is shorter.展示两头猪的图片，教师以“Which is fatter， this one or that one？”引导学生说出“The pig is fat. But that is much fatter.”这样，学生对形容词的级别的学习，无论是概念、构成还是用法都初步了解和把握，在此基础上运用，将不再是难事。
二、加强启发引导，凸显学生的主体地位
对于反身代词的教学，如果教师按照介绍反身代词的概念，写出并让学生记住八个反身代词的词形，告诉学生反身代词在句子中的用法，诸如做同位语、宾语等，对于作宾语的用法，给出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代词的例词，之后呈现各种形式的练习这样的套路，学生跟着教师转，教师指到哪儿，学生跟着到哪儿，蓦然回首，身后的路已经充满迷雾，学生心中一片迷茫。显然，反身代词的教学陷入传统应试教学的态势，学生的积极性会荡然无存。
而如果教师呈现Linda和Millie等在南山公园游玩的情境，展示Simon攀爬岩石险些丧命的惊心动魄的一幕，以及被登山运动员救下的瞬间和Linda约定这个秘密为他保守的片段，学生们对反身代词置于语篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，将豁然开朗。再引导学生根据语篇中的所填写的反身代词在句子中的位置，自主或合作归纳反身代词的用法，学生的学习主体地位将得到凸显。
三、注重语感训练，在潜移默化中强化语法知识
语感就是学生对语言的敏感程度，加大语感训练力度，可以使语法教学事半功倍。如学习表示许可的情态动词的用法can，may等时，可以创建任务型活动，如一位学生忘了带钢笔，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型训练简单易行，有利于学生掌握和使用。
云烟无常形，语法教学犹如一朵美丽的奇葩，只有一线教师用心呵护，才会形成蝶儿纷飞，香气四溢的大观园。初中英语教学中，愿教师们勇于改革、勇于创新，构建互动、高效课堂，驾驭互动之舟，驶向更高、更远的高效课堂的彼岸。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（6）.
[2]颜霞.探究如何实现初中英语语法教学的有效性[J].校园英语（上旬），2015（8）.
关键词： 初中英语 语法教学 巧设情境 启发引导 语感训练
牛津初中英语最新版教材的使用，为初中英语语法课堂教学带来了新的生机与活力，师生们在课堂上都有大显身手的舞台。新教材语言生动、图文并茂，容易激发学生的学习兴趣。
语法教学一直被认为是英语教学的瓶颈，而在新教材中的语法讲解通俗易懂，新颖活泼，如果面对新教材，教师仍然走灌输教学之路，就会与新课改相向而行，越走越远，永远不可能有“交融”的一刻。因此，语法教学应与课改同步，与新教材同步，面对新教材，置身于新课改之大潮中，创新教学，打造互动的语法教学是必要的途径。笔者在教学中与时俱进，探讨了语法教学的三种简单的方法：情境法、设疑引导和加强语感训练，构建师生和谐互动的高效课堂。
一、巧妙创设语法教学情境，激发学习兴趣
情境法的使用，教师们并不陌生，一般是借助于图片、视频、实物或者肢体语言等构建生动活泼的生活画面，从而扭转枯燥乏味灌输语法知识的被动局面，集中学生的注意力，激发学生学习语法的兴趣，收到事半功倍之效。
如七年级“一般过去时”的教学，对于这一时态的句式转换，教师应该走出讲解法，总结经验式地告诉学生“一提二变三问号”，学生沿着“一二三”的思路进行句式的转换，这些句型的转换，未必能让学生记得一清二楚，巧妙创设情境，使师生置身情境中，在情境中对话教学，通过“对话教学”进行自由交流，使师生们动起来。
教师可以巧妙结合国庆长假的活动等自由对话，如：“What did you do during the National Day？”待学生说出到农场干活时，呈现小学六年级已学的生活画面“On the farm”而进行情境对话：
T：What did you do on the farm？
S1：We picked oranges？
T：Did you pick oranges？
S1：Yes，we did.
T：What else did you do？
S1：...
教师可以呈现“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公园里玩而遇到“鬼”的故事，在学习语法时，学生还会历历在目，再次呈现这个画面，对这个故事进行对话练习，有助于加深课文印象，更有利于学生对一般过去时这一语法教学的理解和运用。
“对话教学”是师生之间交流的主要方式，也是英语教学的主要方式，通过对话，进一步强化过去时的理解和运用，更培养学生的创新学习能力。
对于八年级上册Unit2的语法教学——形容词比较级等级的用法时，教师应摆脱概括形容词的比较等级的概念、比较等级的构成和用法的讲解式教学套路，采用情境教学，增强教学的直观性和生动性。如用两个长短不一的铅笔，说：This pencil is short. That one is shorter.展示两头猪的图片，教师以“Which is fatter， this one or that one？”引导学生说出“The pig is fat. But that is much fatter.”这样，学生对形容词的级别的学习，无论是概念、构成还是用法都初步了解和把握，在此基础上运用，将不再是难事。
二、加强启发引导，凸显学生的主体地位
对于反身代词的教学，如果教师按照介绍反身代词的概念，写出并让学生记住八个反身代词的词形，告诉学生反身代词在句子中的用法，诸如做同位语、宾语等，对于作宾语的用法，给出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代词的例词，之后呈现各种形式的练习这样的套路，学生跟着教师转，教师指到哪儿，学生跟着到哪儿，蓦然回首，身后的路已经充满迷雾，学生心中一片迷茫。显然，反身代词的教学陷入传统应试教学的态势，学生的积极性会荡然无存。
而如果教师呈现Linda和Millie等在南山公园游玩的情境，展示Simon攀爬岩石险些丧命的惊心动魄的一幕，以及被登山运动员救下的瞬间和Linda约定这个秘密为他保守的片段，学生们对反身代词置于语篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，将豁然开朗。再引导学生根据语篇中的所填写的反身代词在句子中的位置，自主或合作归纳反身代词的用法，学生的学习主体地位将得到凸显。
三、注重语感训练，在潜移默化中强化语法知识
语感就是学生对语言的敏感程度，加大语感训练力度，可以使语法教学事半功倍。如学习表示许可的情态动词的用法can，may等时，可以创建任务型活动，如一位学生忘了带钢笔，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型训练简单易行，有利于学生掌握和使用。
云烟无常形，语法教学犹如一朵美丽的奇葩，只有一线教师用心呵护，才会形成蝶儿纷飞，香气四溢的大观园。初中英语教学中，愿教师们勇于改革、勇于创新，构建互动、高效课堂，驾驭互动之舟，驶向更高、更远的高效课堂的彼岸。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（6）.
[2]颜霞.探究如何实现初中英语语法教学的有效性[J].校园英语（上旬），2015（8）.