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一、语言“肯定” 是自信心养成的动力。
心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重、希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。“肯定教育”可以帮助失败者找回自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力；它是对成长者的加油、喝彩，可以鼓励、推动成长者不断进步。
二、 行动“肯定”缩短师生距离，利于自信心形成。
行动肯定是用教师的动作，如掌声、点头、微笑、抚摸等表示对学生的认可和欣赏。
三、 战胜自我，是赢得自信的保障。
曾有人说过，人可分为两类：一种是有磁性的人，他们充满了自信和渴望，生来就是一个胜利者；另外一种人，是没有磁性的人，他们充满了怀疑和畏惧。
四 、获得成功，享受自信的快乐。
有句话说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”
俗话说：信心多一分，成功多十分。自信心是个体对自己积极、肯定又切合实际的自我评价，它对小学生日常的生活、学习十分重要。自信和不自信之间存在着一种增加效应。也就是说愈自信的学生，愈容易成功，愈成功则会更加显得自信；反之，越是缺乏自信的孩子则会导致更大的自卑。
人的一生，会与许多老师结缘，而小学老师是儿童纯洁心田的第一个播种人。我深深的感觉到，作为教师，应该善待自己的每个学生，作为教师，应该树立起每个学生的自信心，作为教师，应该让每个学生抬起头走在校园里 ，作为教师，应该让每个孩子都能够挺起胸膛，大声的说一声：“我能行。”小学生年纪小，可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让他们健康的发展，是摆在我们面前的当务之急。
一、语言“肯定” 是自信心养成的动力。
心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重、希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。“肯定教育”可以帮助失败者找回自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力；它是对成长者的加油、喝彩，可以鼓励、推动成长者不断进步。
书面语言是凭借文字表达思想，传递信息，抒发感情的一种语言形式。如果教师能在学生作业和操行评语中实事求是的对学生进行“肯定”，并能充满激情、鼓励与期待，那么，将会给学生提供一面自我认识的镜子，让他们不断受到启迪和鼓励，从而增强自信心。我曾在一位对作文毫无兴趣的学生作文评语中这样写到：“没有想到鸽子是如此可爱的动物，养鸽子会有这么多的乐趣，而你的课余生活是这样的丰富多彩、实在令人羡慕，继续努力，你会成为我们班的又一位‘小作家’。”曾给一位上课爱做小动作，注意力不易集中，但酷爱唱歌的同学写过这样一封短信：“你是我们班的‘百灵鸟’，你清脆的歌声就像一股清泉，欢快地流过大家的心田。你顽皮、热情、聪慧，课堂上总能大胆发言，如果你能在遵守纪律方面严格要求自己，那你赢得的就不仅仅是掌声，还会有老师的信任。”后来，这两位同学有了很大进步。实践证明，“肯定”对学生的推动力是巨大的。
事实上每个人身上都有闪光点，每个人都愿意把自己的光环展示出来，那我们何不来个扬长避短呢？既维护了学生的尊严，使其增强了自信心，又指出了前进的方向.至于口头语言肯定，这里就不多讲了。适时、恰当的鼓励和表扬，是见效快，而且最省劲的一种方式。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”为此，我常把“你真棒！”、“相信，你能行！”、“再来一次”、“试试看！”等话语挂在嘴边。对于表扬，我从不吝啬。因为在成人看来很幼稚或随口而说的表扬，会在孩子身上产生巨大的影响。记得在一节语文课上，我试着给每一位同学一个小小的鼓励：看，你多神气；你总能把注意力集中在老师这儿；你是老师的小朋友；你已经长大了，老师真为你高兴；你们是天空中最亮的星；一朵花开不是春，万紫千红才是春；你很会思考，很有研究；想得真好……结果，课上他们畅所欲言，思维极其活跃，连平时从不回答问题的同学也跃跃欲试。我想，这就是”罗森塔尔效应”吧！自信给我们的学习和生活带来了愉悦。因此，我认为，培养学生的自信应紧紧抓住课堂。
二、 行动“肯定”缩短师生距离，利于自信心形成。
行动肯定是用教师的动作，如掌声、点头、微笑、抚摸等表示对学生的认可和欣赏。我班一名前排的同学，每堂课都能积极发言、且见解独特。每当这时，我总要轻轻拍拍他的脑门，向他投去赞许的目光。他自豪地对家长和同学说：“张老师最喜欢我，我最爱上语文课了。”可见，教师的“肯定”给了他精神的滋润，使他产生了自信，拥有了积极向上的心态。同时，缩短了师生间的距离，培养了学习语文的兴趣。
三、 战胜自我，是赢得自信的保障。
曾有人说过，人可分为两类：一种是有磁性的人，他们充满了自信和渴望，生来就是一个胜利者；另外一种人，是没有磁性的人，他们充满了怀疑和畏惧。机会到来时却说：“我可能会失败，别人一定会耻笑我。”人最难战胜的就是自己。我深知自己属于后者，虚荣却又缺少自信，作为教师，我不希望学生身上有我的影子，因此，我告诉学生时刻告戒自己：“我能行。”“我是王，我能赢！”
在语文课堂教学中，学生爱听老师津津有味的讲；爱有感情地朗读课文；爱小组讨论学习。当听到老师说：“请同学们谈谈自己的看法”时，这时，总会出现另外一种景象：刚才还是热热闹闹，现在已是异常寂静了。经课下调查发现有这样几种现象：想说，但又怕出错，怕人笑话；别人不说，我举手不太好吧；不敢举手，但特别想让老师叫到，用期盼的眼神看着老师；一站起来就发慌，想说的话都忘了……我明白，他们是想寻找机会锻炼自己，可又怕当众出丑，这时候需要有人在后面推一把。于是，我对前两种同学每节课一定提问，对后两种同学课下约定：一定能答对时把手高高举起，犹豫不定时把手举得低一些。通过简洁、中肯的评价，满足了学生的成就感，让学生产生了自信。也许是自信战胜了自我，全班大部分学生课上能积极举手发言。瞧，自信让他们找到了属于自己的舞台；自信让他们确信了自己的能力；自信更让他们获得了成功的喜悦。
四、 获得成功，享受自信的快乐。
有句话说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”
我们知道，个体人格的形成都在成年之前，自信心也不例外。一个人只有充满自信地走向人生，他才能对成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗、去开拓，才能适应时代的需求。我想，对于学困生来说，是否能逆向试一试呢？能不能让他们获得成功，再呼唤出他们的自信呢？经过观察，我刻意布置了这样一份作业：会画画的同学每人画一幅画，不会画的同学可制作剪贴、拍照片、等。每个人都要在作品的背后写上姓名，然后粘贴在展板上。语文活动课上，对作品进行评议。因为作品都是他们精心准备的，所以受到大家的一致好评。课后，很多同学主动把自己的姓名重新写到了正面。在以后的日子里，他们慢慢抬起了头，眼神里充满着自信，话语里洋溢着自豪。是的，信心不是天生就有的，困难和挫折固然可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年，成功更能激发他们向上的愿望。
教师是太阳底下最崇高的职业，是啊，去塑造一颗颗美好的心灵，去培养一颗颗茁壮成长的幼苗，去造就一个个祖国未来的栋梁之才，当务之急是培养和提高学生的自信心。
一、语言“肯定” 是自信心养成的动力。
心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重、希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。“肯定教育”可以帮助失败者找回自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力；它是对成长者的加油、喝彩，可以鼓励、推动成长者不断进步。
二、 行动“肯定”缩短师生距离，利于自信心形成。
行动肯定是用教师的动作，如掌声、点头、微笑、抚摸等表示对学生的认可和欣赏。
三、 战胜自我，是赢得自信的保障。
曾有人说过，人可分为两类：一种是有磁性的人，他们充满了自信和渴望，生来就是一个胜利者；另外一种人，是没有磁性的人，他们充满了怀疑和畏惧。
四 、获得成功，享受自信的快乐。
有句话说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”
俗话说：信心多一分，成功多十分。自信心是个体对自己积极、肯定又切合实际的自我评价，它对小学生日常的生活、学习十分重要。自信和不自信之间存在着一种增加效应。也就是说愈自信的学生，愈容易成功，愈成功则会更加显得自信；反之，越是缺乏自信的孩子则会导致更大的自卑。
人的一生，会与许多老师结缘，而小学老师是儿童纯洁心田的第一个播种人。我深深的感觉到，作为教师，应该善待自己的每个学生，作为教师，应该树立起每个学生的自信心，作为教师，应该让每个学生抬起头走在校园里 ，作为教师，应该让每个孩子都能够挺起胸膛，大声的说一声：“我能行。”小学生年纪小，可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让他们健康的发展，是摆在我们面前的当务之急。
一、语言“肯定” 是自信心养成的动力。
心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重、希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。“肯定教育”可以帮助失败者找回自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力；它是对成长者的加油、喝彩，可以鼓励、推动成长者不断进步。
书面语言是凭借文字表达思想，传递信息，抒发感情的一种语言形式。如果教师能在学生作业和操行评语中实事求是的对学生进行“肯定”，并能充满激情、鼓励与期待，那么，将会给学生提供一面自我认识的镜子，让他们不断受到启迪和鼓励，从而增强自信心。我曾在一位对作文毫无兴趣的学生作文评语中这样写到：“没有想到鸽子是如此可爱的动物，养鸽子会有这么多的乐趣，而你的课余生活是这样的丰富多彩、实在令人羡慕，继续努力，你会成为我们班的又一位‘小作家’。”曾给一位上课爱做小动作，注意力不易集中，但酷爱唱歌的同学写过这样一封短信：“你是我们班的‘百灵鸟’，你清脆的歌声就像一股清泉，欢快地流过大家的心田。你顽皮、热情、聪慧，课堂上总能大胆发言，如果你能在遵守纪律方面严格要求自己，那你赢得的就不仅仅是掌声，还会有老师的信任。”后来，这两位同学有了很大进步。实践证明，“肯定”对学生的推动力是巨大的。
事实上每个人身上都有闪光点，每个人都愿意把自己的光环展示出来，那我们何不来个扬长避短呢？既维护了学生的尊严，使其增强了自信心，又指出了前进的方向.至于口头语言肯定，这里就不多讲了。适时、恰当的鼓励和表扬，是见效快，而且最省劲的一种方式。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”为此，我常把“你真棒！”、“相信，你能行！”、“再来一次”、“试试看！”等话语挂在嘴边。对于表扬，我从不吝啬。因为在成人看来很幼稚或随口而说的表扬，会在孩子身上产生巨大的影响。记得在一节语文课上，我试着给每一位同学一个小小的鼓励：看，你多神气；你总能把注意力集中在老师这儿；你是老师的小朋友；你已经长大了，老师真为你高兴；你们是天空中最亮的星；一朵花开不是春，万紫千红才是春；你很会思考，很有研究；想得真好……结果，课上他们畅所欲言，思维极其活跃，连平时从不回答问题的同学也跃跃欲试。我想，这就是”罗森塔尔效应”吧！自信给我们的学习和生活带来了愉悦。因此，我认为，培养学生的自信应紧紧抓住课堂。
二、 行动“肯定”缩短师生距离，利于自信心形成。
行动肯定是用教师的动作，如掌声、点头、微笑、抚摸等表示对学生的认可和欣赏。我班一名前排的同学，每堂课都能积极发言、且见解独特。每当这时，我总要轻轻拍拍他的脑门，向他投去赞许的目光。他自豪地对家长和同学说：“张老师最喜欢我，我最爱上语文课了。”可见，教师的“肯定”给了他精神的滋润，使他产生了自信，拥有了积极向上的心态。同时，缩短了师生间的距离，培养了学习语文的兴趣。
三、 战胜自我，是赢得自信的保障。
曾有人说过，人可分为两类：一种是有磁性的人，他们充满了自信和渴望，生来就是一个胜利者；另外一种人，是没有磁性的人，他们充满了怀疑和畏惧。机会到来时却说：“我可能会失败，别人一定会耻笑我。”人最难战胜的就是自己。我深知自己属于后者，虚荣却又缺少自信，作为教师，我不希望学生身上有我的影子，因此，我告诉学生时刻告戒自己：“我能行。”“我是王，我能赢！”
在语文课堂教学中，学生爱听老师津津有味的讲；爱有感情地朗读课文；爱小组讨论学习。当听到老师说：“请同学们谈谈自己的看法”时，这时，总会出现另外一种景象：刚才还是热热闹闹，现在已是异常寂静了。经课下调查发现有这样几种现象：想说，但又怕出错，怕人笑话；别人不说，我举手不太好吧；不敢举手，但特别想让老师叫到，用期盼的眼神看着老师；一站起来就发慌，想说的话都忘了……我明白，他们是想寻找机会锻炼自己，可又怕当众出丑，这时候需要有人在后面推一把。于是，我对前两种同学每节课一定提问，对后两种同学课下约定：一定能答对时把手高高举起，犹豫不定时把手举得低一些。通过简洁、中肯的评价，满足了学生的成就感，让学生产生了自信。也许是自信战胜了自我，全班大部分学生课上能积极举手发言。瞧，自信让他们找到了属于自己的舞台；自信让他们确信了自己的能力；自信更让他们获得了成功的喜悦。
四、 获得成功，享受自信的快乐。
有句话说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”
我们知道，个体人格的形成都在成年之前，自信心也不例外。一个人只有充满自信地走向人生，他才能对成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗、去开拓，才能适应时代的需求。我想，对于学困生来说，是否能逆向试一试呢？能不能让他们获得成功，再呼唤出他们的自信呢？经过观察，我刻意布置了这样一份作业：会画画的同学每人画一幅画，不会画的同学可制作剪贴、拍照片、等。每个人都要在作品的背后写上姓名，然后粘贴在展板上。语文活动课上，对作品进行评议。因为作品都是他们精心准备的，所以受到大家的一致好评。课后，很多同学主动把自己的姓名重新写到了正面。在以后的日子里，他们慢慢抬起了头，眼神里充满着自信，话语里洋溢着自豪。是的，信心不是天生就有的，困难和挫折固然可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年，成功更能激发他们向上的愿望。
教师是太阳底下最崇高的职业，是啊，去塑造一颗颗美好的心灵，去培养一颗颗茁壮成长的幼苗，去造就一个个祖国未来的栋梁之才，当务之急是培养和提高学生的自信心。