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课堂教学是学生获取知识、提高能力的主渠道。如何在有限的课堂教学时间里，使学生获得最大的进步和发展，是检测课堂教学成功与否一个重要标准。实施有效教学是提高课堂教学效益，保证课堂教学成功的一个重要途径。在众多的教学策略当中，课堂评价是一种非常有效的有利于提高教学效果的教学手段。小学语文课堂中，课堂评价可以拉近小学生与教师间距离，吸引小学生的课堂注意力，促进学生积极思考，从而最终保证整节课的有效教学。
因此，在小学语文课堂上，教师要为学生创设一个和谐的生态评价环境，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，保证课堂教学的顺畅有效。
一、采用激励评价，促进有效教学
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而使学生体验到成功的快乐，激发学生学习的兴趣。笔者认为，有效的激励应体现在以下几个方面：
1、注重情感投入。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习，尤其是小学生的心理状态更不稳定，极易受到教师情绪的影响。因此，在课堂教学中，如果学生的做得正确或答对问题了，教师的评价应该是真正的发自内心，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实很聪明”、“你说的很好”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
2、灵活运用评价语言。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。这就要求教师在课堂上灵活的运用评价语言，这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且能使评价成为教学内容的有机组成部分。例如：在《草船借箭》一课中，对诸葛亮的评价，有一位同学说的有理有据，评价中肯。老师高兴的说：“你让我们认识了真正诸葛亮，同时又认识了一个小诸葛亮。”
3、评价要实事求是。能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该实事求是的评价，也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况，在班级中所处的位置等多方面的材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
二、进行多元评价，提高教学效果
新课程改革在目标上强调：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的整合，我们的课堂评价也要关注这三个方面，提高教学效果，从而保证学生达到教学目标。
首先，知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在讲故事的单元训练中，在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。
其次，“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。再次，“情感、态度和价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，调动各类学生的积极性，引导学生投入到课堂中来，从而使课堂教学充实有效。
三、运用延时评价，拓展课堂思维
在小学语文阅读教学中，对文章主旨的理解，对人物的评价，往往是仁者见仁，智者见智。面对同一个问题，由于思考的角度不同，答案也不同，面对这样的情况，教师对前面几个同学的发言就应该采用延时评价。因为这样，可以给后面的同学拓展思维空间，给他们创新的机会。例如：我在讲授《窗前的气球》时设置了这样一个问题，问：“假如你就是站在窗外的戈里亚同学，你想对戈里亚说什么？你想给他捎去什么祝福呢？”学生热烈地发言，我并没有立刻评价学生的回答，只是用微笑来表达表扬。很快，有的同学更有创意的用画笔表达他们的心声。“我画了一张可爱的笑脸，希望戈里亚快点好，早日回到我们身边。”“我画了一张小丑脸，希望戈里亚过得开心。”“我画了一只卡通的小手，希望戈里亚和同学们手拉手，心连心，一块过美好生活”。这就是成功的运用延时性评价所取得的效果，成功了拓展了思维，课堂的教学效率自然大为提高。
四、运用多样化的评价方法
课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。
1、教师的评价。课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能，达到评价的目的。
2、学生间的互相评价。现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。
总之，语文课堂评价不论采用哪种方式，都要以学生为主体，以课堂教学为导向，每一次评价都让学生感受到老师的真情实意，从而使课堂教学在有限的教学时间内取得最大的教学效果。
因此，在小学语文课堂上，教师要为学生创设一个和谐的生态评价环境，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，保证课堂教学的顺畅有效。
一、采用激励评价，促进有效教学
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而使学生体验到成功的快乐，激发学生学习的兴趣。笔者认为，有效的激励应体现在以下几个方面：
1、注重情感投入。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习，尤其是小学生的心理状态更不稳定，极易受到教师情绪的影响。因此，在课堂教学中，如果学生的做得正确或答对问题了，教师的评价应该是真正的发自内心，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实很聪明”、“你说的很好”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
2、灵活运用评价语言。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。这就要求教师在课堂上灵活的运用评价语言，这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且能使评价成为教学内容的有机组成部分。例如：在《草船借箭》一课中，对诸葛亮的评价，有一位同学说的有理有据，评价中肯。老师高兴的说：“你让我们认识了真正诸葛亮，同时又认识了一个小诸葛亮。”
3、评价要实事求是。能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该实事求是的评价，也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况，在班级中所处的位置等多方面的材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
二、进行多元评价，提高教学效果
新课程改革在目标上强调：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的整合，我们的课堂评价也要关注这三个方面，提高教学效果，从而保证学生达到教学目标。
首先，知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在讲故事的单元训练中，在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。
其次，“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。再次，“情感、态度和价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，调动各类学生的积极性，引导学生投入到课堂中来，从而使课堂教学充实有效。
三、运用延时评价，拓展课堂思维
在小学语文阅读教学中，对文章主旨的理解，对人物的评价，往往是仁者见仁，智者见智。面对同一个问题，由于思考的角度不同，答案也不同，面对这样的情况，教师对前面几个同学的发言就应该采用延时评价。因为这样，可以给后面的同学拓展思维空间，给他们创新的机会。例如：我在讲授《窗前的气球》时设置了这样一个问题，问：“假如你就是站在窗外的戈里亚同学，你想对戈里亚说什么？你想给他捎去什么祝福呢？”学生热烈地发言，我并没有立刻评价学生的回答，只是用微笑来表达表扬。很快，有的同学更有创意的用画笔表达他们的心声。“我画了一张可爱的笑脸，希望戈里亚快点好，早日回到我们身边。”“我画了一张小丑脸，希望戈里亚过得开心。”“我画了一只卡通的小手，希望戈里亚和同学们手拉手，心连心，一块过美好生活”。这就是成功的运用延时性评价所取得的效果，成功了拓展了思维，课堂的教学效率自然大为提高。
四、运用多样化的评价方法
课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。
1、教师的评价。课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能，达到评价的目的。
2、学生间的互相评价。现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。
总之，语文课堂评价不论采用哪种方式，都要以学生为主体，以课堂教学为导向，每一次评价都让学生感受到老师的真情实意，从而使课堂教学在有限的教学时间内取得最大的教学效果。