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摘 要：初中历史教学相对难度较大，学生知识储备不足，教师与学生代沟颇深，如何把历史课上的生动有趣是教师的一块心病。给历史课一点深度，是可取的选择，避免直接灌输，启发学生主动学习。
关键词：历史课程；深度；主题课堂
历史应该是一门比较有趣的课程，在外人看来，初中历史课是有许许多多的故事构成，而且这些故事又非常生动有趣，所以，学生总是听得津津有味。实际上，却未必如此，一来如今课本的编排涉及王朝更替、宫闱秘史、英雄传说等所谓的“有趣故事”甚少，基本按照政治、经济、文化、民族对外关系四个严肃的纬度展开。二来讲故事不是一件容易的事情，把故事讲的生动幽默更是难上加难。历史真实事件本来不怎么有趣，在课堂上一板一眼的讲出来也没什么效果，只有通过演绎虚构并以夸张的语言讲述，方可逗乐全场，但这是有难度的，或许相声和小品演员更适合担当。三来历史课堂不是剧场，一笑而过并非目的，体验、感悟、思考、成长才是历史课程的宗旨所在。所以，处心积虑的讲故事未必就是理想的历史课。
但理想的历史课又是什么？又似乎无法回答，但有一点可以肯定，能够引发学生思考是非常必要的。因为初中学生年龄小，阅历少，知识面窄，而老师却是成人，与学生之间有宽阔的代沟，有时候为了举例说明一个难题，而学生对这个例子却一无所知，可谓悲剧。但引发思考的前提是取得学生的共鸣，孩子能够完全理解问题，又有能力驾驭问题，这就要基于历史，立足于实际，着眼于生活。我在教学中常常苦恼，一节课总是不能引发学生的兴趣，甚至把有趣的历史课上的“没意思”，就算备课再具体详细也无济于事，这就是教法出了问题。近年来，各种教育思潮理念如雨后春笋，各种教学模式也粉墨登场，但经验总是别人的，模仿不来，有时候就歪嘴和尚念经——老跑调，因为经没歪，嘴歪了。无奈之下，我只有低头寻思，果然有所收获，那就是给历史课一点深度。
一、联系实际，创设情境
情境教学是近年来基础教育学研究的成就之一，大量的实践表明，情境教学法是比较有效的教学方法之一。在讲述“开元盛世”一目时，我给学生讲了一个故事：话说开元年间一个长安市民的一天，早晨起床后，用完早茶早餐，就开始在院子里用麻布做衣服（孩子对麻非常熟悉），过了一会，他出门到隔壁商店买了一些日用品和蔬菜，开始筹备午饭，午饭的主食是米饭，还有两菜一汤，分别是蘑菇炒肉，西红柿炒蛋和菠菜汤。下午，他乘坐筒车去集市溜达，碰见一些各种肤色的外国人，戴白帽子的阿拉伯人比较多。故事讲完以后，分组让学生讨论，故事里哪些事是可能发生的，哪些事不可能，并说明理由。学生一下兴趣倍增，积极从课本中寻找依据，他们很容易的找到：米饭、早茶是可能存在的。随着讨论的深入，有的学生回答筒车不是交通工具，也有的孩子看到丝织业发展就回答穿麻布衣服不可能（回答错误），对于碰到外国人，学生认真读书基本都能肯定。最后不能解决的问题就是麻布衣服、早上购物和午饭两菜一汤这三个问题，而后者也是本课的难点和重点。当几名学生尝试回答失败后，我告诉他们：该市民买东西这一现象不可能发生，学生就更加好奇了，我提醒他们，答案就是某一页，你们仔细寻找。最后有一名同学看到“市”“坊”分区，说明住宅区和商业区距离较远，从而断定家门口对面没有商铺，全体同学恍然大悟。其他两个问题，因为学生确实没有了解，我予以解释。
二、激发情趣，活跃思维，提高表达能力
初中历史课程的根本宗旨是促进学生的全面发展，分析、归纳、表达都是全面发展的必要组成部分。在学习“赵州桥”这一知识点，我在多媒体上展示了石墩桥、玉带桥、彩虹桥、赵州桥的照片，我提问学生：“假如你家门前有一条大河波浪宽，你希望建造那种桥梁？”，学生经过短暂的思考，便能回答彩虹桥漂亮，但不行走使用不便，适合旅游景区，石拱桥结实，平面桥用途广泛，石墩桥则不好看，也不耐用。学生发言完毕，我就很容易总结赵州桥设计的智慧。
三、合作探究、倡导思考
合作探究在学生之间展开，适合提出比较有深度的问题，简易问题在合作探究中没有意义。在学习唐朝《对外友好交流》一课时，我给学生讲述了古代藩属外交，朝贡贸易等知识，也比较生动的讲述了日本人的好学精神，最后，我让学生分组思考：唐朝时的对外交往中，来我国的人和我们出去的人有什么不同？我们和外国人的动机和目的有什么不同？学生容易回答：日本和新罗派来的都是商人或政治家，前来学习，唐政府派出去的都是修佛高僧，宣扬佛法或普度众生。于是一个新的问题就产生了：为什么人家对我们的制度、文化、技术有兴趣，而我们只对佛教有兴趣？这一颇有难度的问题，会让学生抓耳挠腮。
以上案例，或许只是所谓“主体课堂”的冰山一角，但设计起来确实不易，关键是有的问题学生根本没有心思去想，所以前奏又非常重要，或是知识的铺垫，或者生动的印子，或者是生活的延伸，都非常必要，否则学生无从下手，一脸茫然。
参考文献：
[1]杜芳主編.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]喬纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
作者简介：
折向东（1980.04～ ），男，汉族，甘肃庆阳人，中学二级教师，从事中学历史教学与研究。
关键词：历史课程；深度；主题课堂
历史应该是一门比较有趣的课程，在外人看来，初中历史课是有许许多多的故事构成，而且这些故事又非常生动有趣，所以，学生总是听得津津有味。实际上，却未必如此，一来如今课本的编排涉及王朝更替、宫闱秘史、英雄传说等所谓的“有趣故事”甚少，基本按照政治、经济、文化、民族对外关系四个严肃的纬度展开。二来讲故事不是一件容易的事情，把故事讲的生动幽默更是难上加难。历史真实事件本来不怎么有趣，在课堂上一板一眼的讲出来也没什么效果，只有通过演绎虚构并以夸张的语言讲述，方可逗乐全场，但这是有难度的，或许相声和小品演员更适合担当。三来历史课堂不是剧场，一笑而过并非目的，体验、感悟、思考、成长才是历史课程的宗旨所在。所以，处心积虑的讲故事未必就是理想的历史课。
但理想的历史课又是什么？又似乎无法回答，但有一点可以肯定，能够引发学生思考是非常必要的。因为初中学生年龄小，阅历少，知识面窄，而老师却是成人，与学生之间有宽阔的代沟，有时候为了举例说明一个难题，而学生对这个例子却一无所知，可谓悲剧。但引发思考的前提是取得学生的共鸣，孩子能够完全理解问题，又有能力驾驭问题，这就要基于历史，立足于实际，着眼于生活。我在教学中常常苦恼，一节课总是不能引发学生的兴趣，甚至把有趣的历史课上的“没意思”，就算备课再具体详细也无济于事，这就是教法出了问题。近年来，各种教育思潮理念如雨后春笋，各种教学模式也粉墨登场，但经验总是别人的，模仿不来，有时候就歪嘴和尚念经——老跑调，因为经没歪，嘴歪了。无奈之下，我只有低头寻思，果然有所收获，那就是给历史课一点深度。
一、联系实际，创设情境
情境教学是近年来基础教育学研究的成就之一，大量的实践表明，情境教学法是比较有效的教学方法之一。在讲述“开元盛世”一目时，我给学生讲了一个故事：话说开元年间一个长安市民的一天，早晨起床后，用完早茶早餐，就开始在院子里用麻布做衣服（孩子对麻非常熟悉），过了一会，他出门到隔壁商店买了一些日用品和蔬菜，开始筹备午饭，午饭的主食是米饭，还有两菜一汤，分别是蘑菇炒肉，西红柿炒蛋和菠菜汤。下午，他乘坐筒车去集市溜达，碰见一些各种肤色的外国人，戴白帽子的阿拉伯人比较多。故事讲完以后，分组让学生讨论，故事里哪些事是可能发生的，哪些事不可能，并说明理由。学生一下兴趣倍增，积极从课本中寻找依据，他们很容易的找到：米饭、早茶是可能存在的。随着讨论的深入，有的学生回答筒车不是交通工具，也有的孩子看到丝织业发展就回答穿麻布衣服不可能（回答错误），对于碰到外国人，学生认真读书基本都能肯定。最后不能解决的问题就是麻布衣服、早上购物和午饭两菜一汤这三个问题，而后者也是本课的难点和重点。当几名学生尝试回答失败后，我告诉他们：该市民买东西这一现象不可能发生，学生就更加好奇了，我提醒他们，答案就是某一页，你们仔细寻找。最后有一名同学看到“市”“坊”分区，说明住宅区和商业区距离较远，从而断定家门口对面没有商铺，全体同学恍然大悟。其他两个问题，因为学生确实没有了解，我予以解释。
二、激发情趣，活跃思维，提高表达能力
初中历史课程的根本宗旨是促进学生的全面发展，分析、归纳、表达都是全面发展的必要组成部分。在学习“赵州桥”这一知识点，我在多媒体上展示了石墩桥、玉带桥、彩虹桥、赵州桥的照片，我提问学生：“假如你家门前有一条大河波浪宽，你希望建造那种桥梁？”，学生经过短暂的思考，便能回答彩虹桥漂亮，但不行走使用不便，适合旅游景区，石拱桥结实，平面桥用途广泛，石墩桥则不好看，也不耐用。学生发言完毕，我就很容易总结赵州桥设计的智慧。
三、合作探究、倡导思考
合作探究在学生之间展开，适合提出比较有深度的问题，简易问题在合作探究中没有意义。在学习唐朝《对外友好交流》一课时，我给学生讲述了古代藩属外交，朝贡贸易等知识，也比较生动的讲述了日本人的好学精神，最后，我让学生分组思考：唐朝时的对外交往中，来我国的人和我们出去的人有什么不同？我们和外国人的动机和目的有什么不同？学生容易回答：日本和新罗派来的都是商人或政治家，前来学习，唐政府派出去的都是修佛高僧，宣扬佛法或普度众生。于是一个新的问题就产生了：为什么人家对我们的制度、文化、技术有兴趣，而我们只对佛教有兴趣？这一颇有难度的问题，会让学生抓耳挠腮。
以上案例，或许只是所谓“主体课堂”的冰山一角，但设计起来确实不易，关键是有的问题学生根本没有心思去想，所以前奏又非常重要，或是知识的铺垫，或者生动的印子，或者是生活的延伸，都非常必要，否则学生无从下手，一脸茫然。
参考文献：
[1]杜芳主編.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]喬纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
作者简介：
折向东（1980.04～ ），男，汉族，甘肃庆阳人，中学二级教师，从事中学历史教学与研究。