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摘要 阅读教学活动主要是围绕学生来展开的，使学生通过学习获得一定的知识和技能。教学设计的目的是为了追求最优的教学效果。教学设计理论强调的是：学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学，要以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。
关键词 阅读教学 自主学习 语言感悟
阅读从娃娃起步，陪伴着人的一生。阅读能洗涤人的心灵，丰富人的文化内涵，是提高一个人语言交际及理解能力的重要途径。在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中逐步培养语感，在读中产生与文本的共鸣。
经过多年的语文教学积累，我主要从几个方面进行阅读教学探讨。
一、教师有效地引导点拨，学生逐步自主阅读
学生应当是学习语文的主人，教师扮演的是“学习活动的引导者和组织者”。提高学生阅读的自主意识并非是整节课都让学生不知所云、摇头晃脑地读课文，而应在教师有效地组织和指导下，带动学生通过反复地读，展开与文本的对话。随着年级的增高，阅读要逐步向学生的自主性阅读发展。为了实现这一目标，我进行了一些尝试：
1.让学生在阅读中提问。有人说问题是打开一切科学之门的钥匙，是点燃思维的导火索。当一个人有了强烈的问题意识，就会激起强烈的求知欲望，继而使大脑的思维大大活跃起来。在阅读教学中我注重启发学生多问几个“为什么”，鼓励他们围绕课文题目大胆设问。开始，学生提的许多问题缺乏思考深度，我在认真倾听的同时抓住一些问题提得好的学生进行点评，提示学生要围绕课文重点来提出有思考意义的问题。由于问题提得细而多，所花的教学时间可能会超出预设时间。但经过几个星期的练习，学生的提问水平越来越高了，提的问题也越来越有讨论价值了，阅读的兴趣也更浓厚了，阅读效率也随之不断提高。
2.让学生在阅读中释疑。阅读过程中有了问题，要让学生再从阅读中寻找问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续阅读的积极性。有了问题，我并不急于让一些思维较快的学生说出答案，而是让学生带着问题去继续阅读，留给他们足够的阅读和思考空间。我始终认为只有让学生充分地读，在读中感知、释疑，学生才会形成自己的见解。
3.让学生在阅读中感悟。语文教学的首要任务就是培养学生的语感，而培养语感最有效的途径莫过于感情朗读。教师要善于引导学生通过联系生活实际，展开合理想象，运用体态语言，揣摩教师范读等方法提升朗读水平。指导感情朗读不能单从朗读速度的快慢，语音语调的高低变化等方面人手。学生没有真正深人地理解课文，体会浮于表面，感情也很难激发出来。教师可以让学生扮演角色读，也可创设情境，运用画面、音乐作渲染激情朗读，或联系生活实际，换位思考，感悟句段蕴含的情感悟读。
4.学生在阅读中探讨。阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，应培养学生的自主阅读理念、自主阅读能力以及合作探究精神，要构建一个真正意义上的交流、探究的开放式学习氛围。压制少点，启发多点，让学生思维更加活跃，语言也随之丰富起来。在自我阅读的基础上开展小组学习，就一些重点、难点问题展开讨论。“倘若你有一种思想，他有一种思想，彼此交换后，就有了两种以上的思想。”因此，在阅读教学过程中，遇到一些答案多样的问题，应启发学生进行积极的思考与讨论。
二、课内潜心阅读，课外拓展延伸
鲁迅对读书有这样的见解：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”倘若学生的眼光只盯在眼前的课本上，只满足于课内40分钟，所得到的知识就非常有限。这就要求我们要努力培养学生广泛的阅读兴趣，鼓勋他们进行课外阅读，多读书，读好书。
1.要想方设法引起学生课外阅读的兴趣。我每周都会向学生推荐一些适合他们阅读的童话、诗歌、小小说等儿童读物，并在课余时间与他们共享书中的精彩片断，产生共鸣。这样，学生就有了阅读后的愉悦感。紧接着，我再推荐一些其他优秀书目，组织学生开展一些读书交流活动，让他们课后想办法去阅读，从中获得更多的收益。
2.吟诵、摘抄优秀诗文或佳句佳段，学做摘录，做到阅读与写作有机结合。诗词歌赋可以说是我们汉语言的精华所在，在平时的教学中，我经常会向学生推荐一些琅琅上口又易学好懂的诗词，让他们把自己认为是“精典”语段的摘录下来，熟读成诵，理解记忆，以后有选择地用到自己的写作中去。长此以往，学生的阅读有了积累，写起作文来也就有词可用、有话可写，文章的内容越来越丰富。到了小学高年级，我就要求学生结合自己所看过的一本书或一篇文章，写好读后感式的读书笔记。这样一来，学生的自主阅读得到了升华，一颗颗文学的种子在阅读的沃土上生根发芽，在写作的舞台上开花结果。
我们只有给学生一个广阔的阅读空间，从威严的讲台上走到学生中去，让学生唱主角，由“传授知识的单一讲堂”转变为“师生互动的民主课堂”，提供适合学生自主阅读的平台，当好学生自主阅读的领路人，让学生爱上阅读，这样才能真正让学生感受到阅读的乐趣，提高阅读的实效，全面提升语文素养。
关键词 阅读教学 自主学习 语言感悟
阅读从娃娃起步，陪伴着人的一生。阅读能洗涤人的心灵，丰富人的文化内涵，是提高一个人语言交际及理解能力的重要途径。在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中逐步培养语感，在读中产生与文本的共鸣。
经过多年的语文教学积累，我主要从几个方面进行阅读教学探讨。
一、教师有效地引导点拨，学生逐步自主阅读
学生应当是学习语文的主人，教师扮演的是“学习活动的引导者和组织者”。提高学生阅读的自主意识并非是整节课都让学生不知所云、摇头晃脑地读课文，而应在教师有效地组织和指导下，带动学生通过反复地读，展开与文本的对话。随着年级的增高，阅读要逐步向学生的自主性阅读发展。为了实现这一目标，我进行了一些尝试：
1.让学生在阅读中提问。有人说问题是打开一切科学之门的钥匙，是点燃思维的导火索。当一个人有了强烈的问题意识，就会激起强烈的求知欲望，继而使大脑的思维大大活跃起来。在阅读教学中我注重启发学生多问几个“为什么”，鼓励他们围绕课文题目大胆设问。开始，学生提的许多问题缺乏思考深度，我在认真倾听的同时抓住一些问题提得好的学生进行点评，提示学生要围绕课文重点来提出有思考意义的问题。由于问题提得细而多，所花的教学时间可能会超出预设时间。但经过几个星期的练习，学生的提问水平越来越高了，提的问题也越来越有讨论价值了，阅读的兴趣也更浓厚了，阅读效率也随之不断提高。
2.让学生在阅读中释疑。阅读过程中有了问题，要让学生再从阅读中寻找问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续阅读的积极性。有了问题，我并不急于让一些思维较快的学生说出答案，而是让学生带着问题去继续阅读，留给他们足够的阅读和思考空间。我始终认为只有让学生充分地读，在读中感知、释疑，学生才会形成自己的见解。
3.让学生在阅读中感悟。语文教学的首要任务就是培养学生的语感，而培养语感最有效的途径莫过于感情朗读。教师要善于引导学生通过联系生活实际，展开合理想象，运用体态语言，揣摩教师范读等方法提升朗读水平。指导感情朗读不能单从朗读速度的快慢，语音语调的高低变化等方面人手。学生没有真正深人地理解课文，体会浮于表面，感情也很难激发出来。教师可以让学生扮演角色读，也可创设情境，运用画面、音乐作渲染激情朗读，或联系生活实际，换位思考，感悟句段蕴含的情感悟读。
4.学生在阅读中探讨。阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，应培养学生的自主阅读理念、自主阅读能力以及合作探究精神，要构建一个真正意义上的交流、探究的开放式学习氛围。压制少点，启发多点，让学生思维更加活跃，语言也随之丰富起来。在自我阅读的基础上开展小组学习，就一些重点、难点问题展开讨论。“倘若你有一种思想，他有一种思想，彼此交换后，就有了两种以上的思想。”因此，在阅读教学过程中，遇到一些答案多样的问题，应启发学生进行积极的思考与讨论。
二、课内潜心阅读，课外拓展延伸
鲁迅对读书有这样的见解：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”倘若学生的眼光只盯在眼前的课本上，只满足于课内40分钟，所得到的知识就非常有限。这就要求我们要努力培养学生广泛的阅读兴趣，鼓勋他们进行课外阅读，多读书，读好书。
1.要想方设法引起学生课外阅读的兴趣。我每周都会向学生推荐一些适合他们阅读的童话、诗歌、小小说等儿童读物，并在课余时间与他们共享书中的精彩片断，产生共鸣。这样，学生就有了阅读后的愉悦感。紧接着，我再推荐一些其他优秀书目，组织学生开展一些读书交流活动，让他们课后想办法去阅读，从中获得更多的收益。
2.吟诵、摘抄优秀诗文或佳句佳段，学做摘录，做到阅读与写作有机结合。诗词歌赋可以说是我们汉语言的精华所在，在平时的教学中，我经常会向学生推荐一些琅琅上口又易学好懂的诗词，让他们把自己认为是“精典”语段的摘录下来，熟读成诵，理解记忆，以后有选择地用到自己的写作中去。长此以往，学生的阅读有了积累，写起作文来也就有词可用、有话可写，文章的内容越来越丰富。到了小学高年级，我就要求学生结合自己所看过的一本书或一篇文章，写好读后感式的读书笔记。这样一来，学生的自主阅读得到了升华，一颗颗文学的种子在阅读的沃土上生根发芽，在写作的舞台上开花结果。
我们只有给学生一个广阔的阅读空间，从威严的讲台上走到学生中去，让学生唱主角，由“传授知识的单一讲堂”转变为“师生互动的民主课堂”，提供适合学生自主阅读的平台，当好学生自主阅读的领路人，让学生爱上阅读，这样才能真正让学生感受到阅读的乐趣，提高阅读的实效，全面提升语文素养。