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【摘 要】高中生的良好的阅读习惯直接影响了他们的阅读能力的提高，而阅读能力的考查是高考考查的重点，是高中英语教学的重点。如何选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，培养高中生自主阅读的习惯，提高他们的阅读理解能力，是一直困扰许多英语教师的问题。本文分析了利用英文报刊进行英语阅读教学的可行性，探讨了英语报刊阅读的课堂教学模式及其所具有的实践意义。
【关键词】高中学生；英语报刊；阅读教学；阅读习惯；教学模式
1. 问题的提出 阅读理解能力的提高一直以来是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求。我校高中学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，其知识面极其狭窄。《普通高中英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。
基于多方面的研究，我们认为，以《21世纪中学生英文报》作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，激发和培养我校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，培养听说读写译的综合能力，发展其自主学习能力等方面具有其重要意义。因此我们把《21世纪中学生英文报》引入了课堂教学。
2. 理论依据
（1）输入假设理论。 克拉申（Stephen D．Krashen）的输人假设（Input Hypothesis）启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。这一点启示我教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“l”，“i”和“l”之间的差距是学习者学习的动力所在。学习者为了理解新输人的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。因此，在教学中教师首先要解决语言输人问题，即选择合适的阅读材料。
（2）需求分析(needs analysis)。 需求分析(needs analysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。Krashen(1982)提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说（1982，1985）认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley(1989)所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。综上所述,报刊阅读训练就易于帮助学生进行认知、自我管理和情感策略的训练了。
3. 英语报刊辅助阅读教学的可行性 如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。我们对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性，趣味性，知识性，广泛性, 语言鲜活, 词汇丰富,篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。《21世纪中学生英文报》的阅读材料都有以上优势。
针对传统实际教学现状，我们将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式上进行优化调整，把报刊阅读引入课堂。原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为4课时，1课时作为报刊阅读课，当然精将课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求, 或在课前5分钟左右进行阅读, 还结合课外拓展性阅读并做读书笔记。
4. 阅读教学活动模式
4.1 精读时事之窗，重点讲解高考词汇和考点,联系课堂知识,训练阅读技巧。 根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚，语言真实、简练、内容广泛，题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解。例如本人结合高二308期至320期每期的page2的新闻报道和page7的猜测词义、理解句子间的关系、预测、把握主旨大意,寻读具体信息等阅读技巧的精讲精练, 结合文章的精读, 重点讲解高考词汇和考点看台, 联系课堂知识,训练阅读技巧。
4.2 丰富泛读模式，激发学习兴趣。 《21世纪中学生英文报》丰富的内容：“校园热点、明星聚焦、开心驿站、体坛快讯、科技生活、你说我说”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容，不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：
（1）话题演讲。 引导学生模仿 “中学生英语口语竞赛”模式，由教师就21世纪报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料,如(We don't want a cold winter；I have a dream； I want to volunteer in the 2008 Olympics) ,演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点,并给全班发下评价表。 （2）即兴演讲。 “主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如：How to deal with your “lucky money” during the Spring Festival；What should you do if you are buried under the ruins in the earthquake；What should you do to help those people suffering from the earthquake in Wenchuan；What do you want to say to plastic bags? What do you think of your bedroom?），学生特别有话可说，气氛热烈。
（3）主题辩论。 例如高二314期page3的“Ten years too long for teachers?”（你愿意到马山县里当中学教书10年吗?）一文，给出辩题“Do you agree the policy if you can go to university for free because of poverty but then you have to go to teach in Lidang Middle School of Mashan county?”, 本人描述了该地的艰苦条件后将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。
（4）记者采访。 就报刊内容自设话题,例如：What is your dream electives? Do you want to be cloned? Is it right to ride electric bikes? Would you like to wear high-tech uniform? Is there more than one path to success? Do you feel like leading the class? How to prevent traffic jams? 让学生充当 “记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展自己的想象力，创造力。
（5）分小班，进行阅读管理。 全班分成6个小班, 每小班10人,各小班选出1个班长负责检查并登记阅读笔记和反馈表(每周一张)，规范学生的阅读与写作的习惯。同时小组各成员互相合作，共同帮助，共同进步。
（6）选择专题练习。 由学生自己喜欢看的文章来做，每周1张练习。所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。
5. 教学效果的反馈
（1）词汇和阅读竞赛。 为了考查学生通过多种阅读方法的教授和训练后的效果，以及对收集的词汇的记忆程度，可进行限时阅读和单词竞赛。由于学生的学习任务比较重，为了不增加学生的负担，比赛目的只是为了了解学生对词汇的认知能力，因此从学生在读报笔记中归纳的词汇中精选一些常用词汇，采用英译中的方式。
（2）读报心得交流。 老师每周将优秀的读后感在所教的两个班交换展览，让学生投票评出最优秀的读后感，让学生在交流中反思，在反思中提高。
（3）高考成绩检验。2012年高考实验班6班的英语平均分为101.86,及格率为81.63（平行班1班分平均分为98.78，及格率为72.22）； 实验班5班的英语平均分78.88分, 及格率为36.00（平行班4班平均分为71.90，及格率为27.80）。
6. 结束语 在开设英语报刊阅读课以来，学生在学习英语的兴趣、阅读速度、背景文化、词汇量等方面，都有了一定程度的提高。阅读能力的提高是一个长期的、日积月累的过程，因此，教师仍然需要根据学生的实际情况，探索更多、更好的授课模式，以保持学生的阅读兴趣，培养学生阅读报刊的习惯,提高学生的阅读能力，增加他们学习的主动性,从而提高教学质量。
参考文献
［1］ Krashen,S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon.
［2］ Krashen,S.D.1985.The Input Hypothesis: Issue and Implications ［M］.
［3］ Cunnings worth.1984. Language and Language Learning ［M］. New York： Harcourt, Brace and world.
［4］ Brindley, G. 1984.Needs Analysis and Objective Setting in the Adult Migrant Education Program［M］. Sydney: NSW Adult Migrant Education Service.
［5］ Brindley, G., 'The role of needs analysis in adult ESL programme design' in R. K. Johnson(ed.), 1989, P43, 98(note3).
［6］ 教育部《普通中学英语课程标准》（征求意见稿）2003 . 北京师范大学出版社.
［7］ 戴军熔.2007.新课标下的高中英语报刊阅读教学［J］.中小学外语研究(中学篇),(11).
【关键词】高中学生；英语报刊；阅读教学；阅读习惯；教学模式
1. 问题的提出 阅读理解能力的提高一直以来是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求。我校高中学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，其知识面极其狭窄。《普通高中英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。
基于多方面的研究，我们认为，以《21世纪中学生英文报》作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，激发和培养我校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，培养听说读写译的综合能力，发展其自主学习能力等方面具有其重要意义。因此我们把《21世纪中学生英文报》引入了课堂教学。
2. 理论依据
（1）输入假设理论。 克拉申（Stephen D．Krashen）的输人假设（Input Hypothesis）启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。这一点启示我教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“l”，“i”和“l”之间的差距是学习者学习的动力所在。学习者为了理解新输人的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。因此，在教学中教师首先要解决语言输人问题，即选择合适的阅读材料。
（2）需求分析(needs analysis)。 需求分析(needs analysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。Krashen(1982)提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说（1982，1985）认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley(1989)所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。综上所述,报刊阅读训练就易于帮助学生进行认知、自我管理和情感策略的训练了。
3. 英语报刊辅助阅读教学的可行性 如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。我们对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性，趣味性，知识性，广泛性, 语言鲜活, 词汇丰富,篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。《21世纪中学生英文报》的阅读材料都有以上优势。
针对传统实际教学现状，我们将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式上进行优化调整，把报刊阅读引入课堂。原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为4课时，1课时作为报刊阅读课，当然精将课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求, 或在课前5分钟左右进行阅读, 还结合课外拓展性阅读并做读书笔记。
4. 阅读教学活动模式
4.1 精读时事之窗，重点讲解高考词汇和考点,联系课堂知识,训练阅读技巧。 根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚，语言真实、简练、内容广泛，题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解。例如本人结合高二308期至320期每期的page2的新闻报道和page7的猜测词义、理解句子间的关系、预测、把握主旨大意,寻读具体信息等阅读技巧的精讲精练, 结合文章的精读, 重点讲解高考词汇和考点看台, 联系课堂知识,训练阅读技巧。
4.2 丰富泛读模式，激发学习兴趣。 《21世纪中学生英文报》丰富的内容：“校园热点、明星聚焦、开心驿站、体坛快讯、科技生活、你说我说”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容，不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：
（1）话题演讲。 引导学生模仿 “中学生英语口语竞赛”模式，由教师就21世纪报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料,如(We don't want a cold winter；I have a dream； I want to volunteer in the 2008 Olympics) ,演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点,并给全班发下评价表。 （2）即兴演讲。 “主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如：How to deal with your “lucky money” during the Spring Festival；What should you do if you are buried under the ruins in the earthquake；What should you do to help those people suffering from the earthquake in Wenchuan；What do you want to say to plastic bags? What do you think of your bedroom?），学生特别有话可说，气氛热烈。
（3）主题辩论。 例如高二314期page3的“Ten years too long for teachers?”（你愿意到马山县里当中学教书10年吗?）一文，给出辩题“Do you agree the policy if you can go to university for free because of poverty but then you have to go to teach in Lidang Middle School of Mashan county?”, 本人描述了该地的艰苦条件后将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。
（4）记者采访。 就报刊内容自设话题,例如：What is your dream electives? Do you want to be cloned? Is it right to ride electric bikes? Would you like to wear high-tech uniform? Is there more than one path to success? Do you feel like leading the class? How to prevent traffic jams? 让学生充当 “记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展自己的想象力，创造力。
（5）分小班，进行阅读管理。 全班分成6个小班, 每小班10人,各小班选出1个班长负责检查并登记阅读笔记和反馈表(每周一张)，规范学生的阅读与写作的习惯。同时小组各成员互相合作，共同帮助，共同进步。
（6）选择专题练习。 由学生自己喜欢看的文章来做，每周1张练习。所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。
5. 教学效果的反馈
（1）词汇和阅读竞赛。 为了考查学生通过多种阅读方法的教授和训练后的效果，以及对收集的词汇的记忆程度，可进行限时阅读和单词竞赛。由于学生的学习任务比较重，为了不增加学生的负担，比赛目的只是为了了解学生对词汇的认知能力，因此从学生在读报笔记中归纳的词汇中精选一些常用词汇，采用英译中的方式。
（2）读报心得交流。 老师每周将优秀的读后感在所教的两个班交换展览，让学生投票评出最优秀的读后感，让学生在交流中反思，在反思中提高。
（3）高考成绩检验。2012年高考实验班6班的英语平均分为101.86,及格率为81.63（平行班1班分平均分为98.78，及格率为72.22）； 实验班5班的英语平均分78.88分, 及格率为36.00（平行班4班平均分为71.90，及格率为27.80）。
6. 结束语 在开设英语报刊阅读课以来，学生在学习英语的兴趣、阅读速度、背景文化、词汇量等方面，都有了一定程度的提高。阅读能力的提高是一个长期的、日积月累的过程，因此，教师仍然需要根据学生的实际情况，探索更多、更好的授课模式，以保持学生的阅读兴趣，培养学生阅读报刊的习惯,提高学生的阅读能力，增加他们学习的主动性,从而提高教学质量。
参考文献
［1］ Krashen,S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon.
［2］ Krashen,S.D.1985.The Input Hypothesis: Issue and Implications ［M］.
［3］ Cunnings worth.1984. Language and Language Learning ［M］. New York： Harcourt, Brace and world.
［4］ Brindley, G. 1984.Needs Analysis and Objective Setting in the Adult Migrant Education Program［M］. Sydney: NSW Adult Migrant Education Service.
［5］ Brindley, G., 'The role of needs analysis in adult ESL programme design' in R. K. Johnson(ed.), 1989, P43, 98(note3).
［6］ 教育部《普通中学英语课程标准》（征求意见稿）2003 . 北京师范大学出版社.
［7］ 戴军熔.2007.新课标下的高中英语报刊阅读教学［J］.中小学外语研究(中学篇),(11).