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为了促进教师专业成长，不断提高教育教学质量，加之随着新一轮课程改革的不断深入，新的情况，新的问题不断出现，对教师的专业素质也提出了新的更高的要求，这对基础相对薄弱的乡镇中学教学发展和教师素质提高来讲，既是千载难逢的机遇也是严峻的挑战，对高中教师来说：高考压力更大了。高中新课程改革已全面实施，我们怎么学？怎么教？仍处于不断实践和摸索阶段，传统的师资培训方式已不能适应新形势下的教学工作，必须根据实际对现行的师资培训模式进行针对性的改革，改革的关键是首先如何转变观念，改变教学方式，探索适应课程改革的新思路、新方法。尽快适应改革需要，走专业提升和发展之路。民族地区普通高中教育中都面临着如何转变思想和深化改革的难题。作为民族地区教育第一线的教师应本着“提高自己，服务学生，促进学生全面发展”的原则，积极投身于校本教研的活动中。
一、开展校本教学研究活动势在必行
校本教研是指学校根据自身发展的需求在对学校教师的现状与潜力进行系列评估的基础上，充分利用校内外的各种资源进行教学研究的活动。作为教育工作者，特别是第一线的教师如何培养学生学会学习，主动学习，以适应社会需要是当前我们所面临的共同课题。“学高为师，身正为范”是社会对教师的赞许更是鞭策。为此，教师要教人学习，首先自己要学会学习。国家教育部《关于继续教育的规定》也在明确要求“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训活动”这正式表明教师继续教育包括两种方式：脱产参加集中培训和学校自主进行的培训活动。众所周知，高素质的教师群体是实施素质教育和推进新课程改革的主力军，因此当务之急尽快地建立起一支师德高尚，教艺精湛负责人的师资队伍势在必行。但是，每所学校都有各自的特点，师资结构也不尽相同，只有从实际出发，以务实求真的态度抓师资队伍建设，才能取得成效。少数民族农村地区学校，由于历史原因、地区环境、教学条件等的限制，以及教师队伍的不稳定，导致普遍存在师资数量严重不足，学科不配套，很难实现脱产校外参加集中培训。加上有一部分教师年龄结构、知识结构老化，教学手段、教育观念也比较陈旧，没得倒计时的更新，新分配教师在教学经验上的底气不足，一时难以胜任尤其高中的教学工作，教师中学历、职称与教学能力不一致等各种因素严重困扰学校的教学工作，制约了学校总体发展和教学质量的提高。面对这一现实，不得不迫使我们必须立足本地区、本校实际，开展以校为本的教研模式，以此促进继续教育的开展，加快实现教师的专业成长，提高教师素质，促进教师全面发展。
二、积极开展校本教研，推动教育工作的发展
（一）搞好“校本教研”工作，有利于适应新的课程改革，推动落后地区学校的教育教学改革的发展。
少数民族地区乡镇中学由于历史、地区环境，交通、信息等原因各个方面都比较落后，师资队伍不稳定，导致在岗教师工作任务繁重，大部分老师每周都有20多节课，每天忙于备课、上课、辅导、批改作业、应付这样那样的检查等弄得昏头转向，与外界接触较少，连上网的时间都比较少，走出去的机会更少，因此对外面的新信息了解就可想而知了。但在新课程背景下，学校要发展就必须得与时俱进，进行改革，必须首先建立和完善与新课程改革配套的各种制度，教研制度的改革显得更为关键。如果我们现在还不主动迎接课改，而继续等着上级教育主管部门布置教研任务，教研活动内容还停留在听课、评课、说课的基础上，那么我们的教学现状也就只能是穿新鞋走老路。新形势下学校要发展，只有在充分分析了本校实际情况（教师、学生、教学条件）的基础上建立起切实可行的校本教研制度，才能迫使每位教师顺应形势发展，从百忙中挤出时间学习、研究、自修走上适应课改之路。例如：我校每学期要求高中教师自己做两套高考试题，根据自己所教学科目写一篇教育叙事，订一种以上教育报刊杂志，要求教师在教学中学习，在教学中研究，以此来不断提高教师自身的综合素质，向专业精深层次发展。才变被动为主动，走进新课程，提高学校的课程建设能力，推动学校改革向纵深发展。一句话，校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。
（二）开展好校本研究工作，能克服校外培训中存在的弊端。
由于各个学校的具体情况不同，即使校外培训也很难顾及到方方面面。这样就使得一些学校的教师参加的各种教育培训活动时，不可能与学校本身发展中存在的实际问题以及自己学校独具特色的办学理念有所联系。如：少数民族地区普遍存在师资数量不足、学科不配套，脱产培训空岗无法找人来顶替；教师尤其是年青教师教学经验和教育上的底气不足，导致部分教师不适应课改背景下的高中教育教学工作；教师学历、职称与能力不成比例；如何对学生进行学法指导，如何教会学生把学习内容与现实联系起来等诸多问题。开展校本研究的活动，可以根据学校教育改革与发展的需求来制定培训计划，培训有针对性地围绕学校发展中的特殊问题、教师教学中遇到的问题以及与落实办学理念的具体问题为中心来进行，可以根据教师们在教育教学中碰到的实际问题进行分析和解决；小本培训可以根据学校实际，充分利用学校的人力、物力、财力和信息等资源，最大程度节省培训的经费开支，同时有利于解决工学矛盾，具有很大的灵活性和全程性。才能有效地解决教育理论与教学实践脱节问题。因此搞好民族落后地区校本研究工作不仅有利于克服校外培训中产生的诸多问题，还有利于转变教师的学习行为、教学行为，激发教师主动学习的精神，加强教师与教师、教师与学生的情感交流。例如：我校要求教师将理论学习与业务进修结合起来，每学期必须撰写一篇有价值的教学论文（或教学叙事），读一本教育专著（写3000字以上的读书笔记），每次参加业务学习都要求记好笔记（写读后感或学习心得）每次学习记录不少于200字等。校本研究的这一优势，是校外培训中无法做到的。
（三）开展好校本研究工作，促进教师的专业不断成长。
教师的专业成长主要受两个因素的影响。一个是自身因素，如老师们积极参加进修、函授学习，自我更新知识结构，不断地更新教育教学观念等，能促使教师的专业不断成长。另一个则受客观环境的影响，通过校本研究的开展，可以“唤醒”教师们沉睡的研究意识，也就是不断地“充电”意识，使教师能自觉地针对的教学中面临问题，在实际工作中进行实践尝试与反思，让教师在研究状态下工作，从而实现无形中自身专业的成长和提高。 “校本教研”即能从学校实际出发，又能充分调动教师专业发展的主体作用和主动参与精神。它有利于树立正确的价值观和建立和谐的教师互助合作关系，形成良好的集体舆论。它还有利于创设互帮互学的良好氛围，加强教师之间在教学活动中的专业知识的交流、协调和合作，共同分享教学经验，互相学习，彼此支持，共同成长，使每个教师在互动、合作中逐步成长。特别有利于教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和指导新任教师，使其尽快适应新课程改革背景下的角色和环境的要求。例如：我校抓青年教师素质的提高，每学期教师应完成听课任务：教龄在5年以下的教师至少要听12节，其中高中任教不足五年的至少听课15节。实行“以老带新”制度，“以老带新”工作一届三年。要求：新老教师每两周相互各听课一节课，年轻教师超前备课一个章节，每个课题（或章节）上课教案必须由辅导教师签字认可方能走入课堂。要求教师每学期结合自己教学工作实践撰写“教育叙事”或“教学反思”。例如：高中教龄（每学期写教学反思）：五年以上写2-4篇，五年以下3-5篇等。通过一系列措施达到同伴互助的目的，可以防止和克服教师孤军作战的现象，共同探讨和解决在实际的教学中碰到的具体问题。这是一个不断研究的过程，在这个过程里，所有教师不仅是实践者的角色，更是研究者。这就极大调动了教师学习的主体作用。充分发挥“校本教研”以问题为中心的优势。可以说，“校本教研”中教师集体的同伴互助和合作，是校本研究的标志和灵魂。为此，学校要切实创造良好的教研环境，使学校真正成为一个民主的、开放的研讨领域，使教师培训基层化、全程化、全员化，把每堂课都变为教师培训的最好基地，让教师在教学中研究，在学习中实践，从而不断提高教师素质，促进教师全面发展。
（四）校本研究有利于整合校内资源，促进教师的发展。
少数民族地区农村学校，普遍存在一个共同的问题就是师资不足，学科不配套，教师走出去学习的机会就很少，目前，能解决这一问题最有效的办法就是因地制宜开展好“校本教研”，它恰好能较好的发挥教师各自的优势，克服各自的不足。校内的教师教育资源在过去的教师培训中往往视而不见，觉得教师教的育资源在校外。校外的教师教育资源固然是非常重要的，对于教师的进一步发展也是不可缺少的。但是，教师的发展主战场仍然在校内。这里可利用的资源是相当丰富的。例如：每天在教学中出现的问题，某个班的学生出现的m某种问题，优秀教师的教学方法，甚至失败的教学案例，都是我们教研的素材，也是我们自我学习的资源。由此可见，教学实践活动是最好的老师，学生也是老师，同事更是老师。作为民族地区的教师在走出去机会少或无法走出去的情况下，应发扬“教学相长”“不耻下问”的精神，在教学实践中去找寻，与学生民主平等地沟通，“恭敬地向学生学习”，“和学生们一同成长，一同进步”。教师之间的相互学习，经验交流，集思广益，资源共享，是教师发展的重要途径。通过相互学习，可以改善人际关系，加强集体合作的观念，加强相互学习和交流。
总之，校本教研追求的是学校和广大学生、教师的发展及和谐统一。其核心是研究和分析教师早教育教学中碰到的问题，寻找切实可行的解决办法，而不是完成任务。校本教研的过程与教学实践过程是并进的，校本教研的结果主要靠教学工作成果去体现。搞好“校本教研”工作有利于实施和推进新的课程改革，促进落后地区教育教学改革和发展；有利于教育理论与教学实践的有机结合，克服校外培训中存在的弊端；有利加快民族地区教师的专业知识发展，打造学习型和研究型的教师队伍，开发校内教学资源的同时，还激发教师的工作积极性，加强教师与教师、教师与学生之间的合作、沟通，促使教育教学改革不断推进。校本教研的实施已成为推动新课改的重要举措，校本教研的实施与推广势在必行。
一、开展校本教学研究活动势在必行
校本教研是指学校根据自身发展的需求在对学校教师的现状与潜力进行系列评估的基础上，充分利用校内外的各种资源进行教学研究的活动。作为教育工作者，特别是第一线的教师如何培养学生学会学习，主动学习，以适应社会需要是当前我们所面临的共同课题。“学高为师，身正为范”是社会对教师的赞许更是鞭策。为此，教师要教人学习，首先自己要学会学习。国家教育部《关于继续教育的规定》也在明确要求“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训活动”这正式表明教师继续教育包括两种方式：脱产参加集中培训和学校自主进行的培训活动。众所周知，高素质的教师群体是实施素质教育和推进新课程改革的主力军，因此当务之急尽快地建立起一支师德高尚，教艺精湛负责人的师资队伍势在必行。但是，每所学校都有各自的特点，师资结构也不尽相同，只有从实际出发，以务实求真的态度抓师资队伍建设，才能取得成效。少数民族农村地区学校，由于历史原因、地区环境、教学条件等的限制，以及教师队伍的不稳定，导致普遍存在师资数量严重不足，学科不配套，很难实现脱产校外参加集中培训。加上有一部分教师年龄结构、知识结构老化，教学手段、教育观念也比较陈旧，没得倒计时的更新，新分配教师在教学经验上的底气不足，一时难以胜任尤其高中的教学工作，教师中学历、职称与教学能力不一致等各种因素严重困扰学校的教学工作，制约了学校总体发展和教学质量的提高。面对这一现实，不得不迫使我们必须立足本地区、本校实际，开展以校为本的教研模式，以此促进继续教育的开展，加快实现教师的专业成长，提高教师素质，促进教师全面发展。
二、积极开展校本教研，推动教育工作的发展
（一）搞好“校本教研”工作，有利于适应新的课程改革，推动落后地区学校的教育教学改革的发展。
少数民族地区乡镇中学由于历史、地区环境，交通、信息等原因各个方面都比较落后，师资队伍不稳定，导致在岗教师工作任务繁重，大部分老师每周都有20多节课，每天忙于备课、上课、辅导、批改作业、应付这样那样的检查等弄得昏头转向，与外界接触较少，连上网的时间都比较少，走出去的机会更少，因此对外面的新信息了解就可想而知了。但在新课程背景下，学校要发展就必须得与时俱进，进行改革，必须首先建立和完善与新课程改革配套的各种制度，教研制度的改革显得更为关键。如果我们现在还不主动迎接课改，而继续等着上级教育主管部门布置教研任务，教研活动内容还停留在听课、评课、说课的基础上，那么我们的教学现状也就只能是穿新鞋走老路。新形势下学校要发展，只有在充分分析了本校实际情况（教师、学生、教学条件）的基础上建立起切实可行的校本教研制度，才能迫使每位教师顺应形势发展，从百忙中挤出时间学习、研究、自修走上适应课改之路。例如：我校每学期要求高中教师自己做两套高考试题，根据自己所教学科目写一篇教育叙事，订一种以上教育报刊杂志，要求教师在教学中学习，在教学中研究，以此来不断提高教师自身的综合素质，向专业精深层次发展。才变被动为主动，走进新课程，提高学校的课程建设能力，推动学校改革向纵深发展。一句话，校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。
（二）开展好校本研究工作，能克服校外培训中存在的弊端。
由于各个学校的具体情况不同，即使校外培训也很难顾及到方方面面。这样就使得一些学校的教师参加的各种教育培训活动时，不可能与学校本身发展中存在的实际问题以及自己学校独具特色的办学理念有所联系。如：少数民族地区普遍存在师资数量不足、学科不配套，脱产培训空岗无法找人来顶替；教师尤其是年青教师教学经验和教育上的底气不足，导致部分教师不适应课改背景下的高中教育教学工作；教师学历、职称与能力不成比例；如何对学生进行学法指导，如何教会学生把学习内容与现实联系起来等诸多问题。开展校本研究的活动，可以根据学校教育改革与发展的需求来制定培训计划，培训有针对性地围绕学校发展中的特殊问题、教师教学中遇到的问题以及与落实办学理念的具体问题为中心来进行，可以根据教师们在教育教学中碰到的实际问题进行分析和解决；小本培训可以根据学校实际，充分利用学校的人力、物力、财力和信息等资源，最大程度节省培训的经费开支，同时有利于解决工学矛盾，具有很大的灵活性和全程性。才能有效地解决教育理论与教学实践脱节问题。因此搞好民族落后地区校本研究工作不仅有利于克服校外培训中产生的诸多问题，还有利于转变教师的学习行为、教学行为，激发教师主动学习的精神，加强教师与教师、教师与学生的情感交流。例如：我校要求教师将理论学习与业务进修结合起来，每学期必须撰写一篇有价值的教学论文（或教学叙事），读一本教育专著（写3000字以上的读书笔记），每次参加业务学习都要求记好笔记（写读后感或学习心得）每次学习记录不少于200字等。校本研究的这一优势，是校外培训中无法做到的。
（三）开展好校本研究工作，促进教师的专业不断成长。
教师的专业成长主要受两个因素的影响。一个是自身因素，如老师们积极参加进修、函授学习，自我更新知识结构，不断地更新教育教学观念等，能促使教师的专业不断成长。另一个则受客观环境的影响，通过校本研究的开展，可以“唤醒”教师们沉睡的研究意识，也就是不断地“充电”意识，使教师能自觉地针对的教学中面临问题，在实际工作中进行实践尝试与反思，让教师在研究状态下工作，从而实现无形中自身专业的成长和提高。 “校本教研”即能从学校实际出发，又能充分调动教师专业发展的主体作用和主动参与精神。它有利于树立正确的价值观和建立和谐的教师互助合作关系，形成良好的集体舆论。它还有利于创设互帮互学的良好氛围，加强教师之间在教学活动中的专业知识的交流、协调和合作，共同分享教学经验，互相学习，彼此支持，共同成长，使每个教师在互动、合作中逐步成长。特别有利于教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和指导新任教师，使其尽快适应新课程改革背景下的角色和环境的要求。例如：我校抓青年教师素质的提高，每学期教师应完成听课任务：教龄在5年以下的教师至少要听12节，其中高中任教不足五年的至少听课15节。实行“以老带新”制度，“以老带新”工作一届三年。要求：新老教师每两周相互各听课一节课，年轻教师超前备课一个章节，每个课题（或章节）上课教案必须由辅导教师签字认可方能走入课堂。要求教师每学期结合自己教学工作实践撰写“教育叙事”或“教学反思”。例如：高中教龄（每学期写教学反思）：五年以上写2-4篇，五年以下3-5篇等。通过一系列措施达到同伴互助的目的，可以防止和克服教师孤军作战的现象，共同探讨和解决在实际的教学中碰到的具体问题。这是一个不断研究的过程，在这个过程里，所有教师不仅是实践者的角色，更是研究者。这就极大调动了教师学习的主体作用。充分发挥“校本教研”以问题为中心的优势。可以说，“校本教研”中教师集体的同伴互助和合作，是校本研究的标志和灵魂。为此，学校要切实创造良好的教研环境，使学校真正成为一个民主的、开放的研讨领域，使教师培训基层化、全程化、全员化，把每堂课都变为教师培训的最好基地，让教师在教学中研究，在学习中实践，从而不断提高教师素质，促进教师全面发展。
（四）校本研究有利于整合校内资源，促进教师的发展。
少数民族地区农村学校，普遍存在一个共同的问题就是师资不足，学科不配套，教师走出去学习的机会就很少，目前，能解决这一问题最有效的办法就是因地制宜开展好“校本教研”，它恰好能较好的发挥教师各自的优势，克服各自的不足。校内的教师教育资源在过去的教师培训中往往视而不见，觉得教师教的育资源在校外。校外的教师教育资源固然是非常重要的，对于教师的进一步发展也是不可缺少的。但是，教师的发展主战场仍然在校内。这里可利用的资源是相当丰富的。例如：每天在教学中出现的问题，某个班的学生出现的m某种问题，优秀教师的教学方法，甚至失败的教学案例，都是我们教研的素材，也是我们自我学习的资源。由此可见，教学实践活动是最好的老师，学生也是老师，同事更是老师。作为民族地区的教师在走出去机会少或无法走出去的情况下，应发扬“教学相长”“不耻下问”的精神，在教学实践中去找寻，与学生民主平等地沟通，“恭敬地向学生学习”，“和学生们一同成长，一同进步”。教师之间的相互学习，经验交流，集思广益，资源共享，是教师发展的重要途径。通过相互学习，可以改善人际关系，加强集体合作的观念，加强相互学习和交流。
总之，校本教研追求的是学校和广大学生、教师的发展及和谐统一。其核心是研究和分析教师早教育教学中碰到的问题，寻找切实可行的解决办法，而不是完成任务。校本教研的过程与教学实践过程是并进的，校本教研的结果主要靠教学工作成果去体现。搞好“校本教研”工作有利于实施和推进新的课程改革，促进落后地区教育教学改革和发展；有利于教育理论与教学实践的有机结合，克服校外培训中存在的弊端；有利加快民族地区教师的专业知识发展，打造学习型和研究型的教师队伍，开发校内教学资源的同时，还激发教师的工作积极性，加强教师与教师、教师与学生之间的合作、沟通，促使教育教学改革不断推进。校本教研的实施已成为推动新课改的重要举措，校本教研的实施与推广势在必行。