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随着现代科学技术的发展，真正的财富将越来越表现为人的创造性。因此，培养学生的创新能力显得尤为重要。对于创新能力基本内涵的理解，各行各业学者们的阐述各不相同。而站在教育者的角度，笔者比较倾向于“创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力”这个观点。它包含创新意识、创新思维和创新技能三个部分。从能力视角解析，则主要包括“发现问题的能力、系统问题的分析能力、规划预测的能力、提出新创意的能力、资源整合组织的能力、具体解决问题的能力”等。
综合实践活动课程本身具有实践性、自主性、探究性等特性，因此可以成为培养学生创新能力的主阵地。本文就结合“趣味拔河”这个
活动项目作一说明。
一、以趣味问题的切实解决作为选材依据，追求创新的深入性
从创新能力的内涵的表述中我们可以发现，它不仅要求思维上的创新，更要求把创新的思想变成创新的实践，创造出一个新的事物，具有可实现性、可观可感性。而回忆一下我们之前开展过的一些创意设计项目，如“书包的设计”“课桌椅的设计”等，学生经历的只是利用现有知识和经验进行天马行空式的想象，然后用画画等喜闻乐见的形式展示出来，还只是停留在“创新思维的培养”这一浅层阶段。偶尔进行类似的活动无可厚非，有利于学生想象能力的培养，但是如果一直是用类似的题材，则让学生的创新能力的培养浮于表面，离“产生产品”还有些距离。因此设计此类活动时，要有侧重地选择一些富有趣味性或挑战性的，以学生现有能力能切实开展的，并能让学生经历一个完整的创新实践过程的题材。建议可以引入两个元素：
1.头脑风暴项目。在头脑风暴中有一类题为操作即兴题，这类任务往往使用的材料简单，操作时间短（一般为15～20分钟），解决方法多样，这样的特点非常适合引用到综合实践活动课堂中来。“趣味拔河”这节课就取材于头脑风暴中的非语言类即兴题“链条”，比赛要求为：（1）给参赛队7分钟时间解题；（2）给每个参赛者一个信封，内有一张22厘米×28厘米的纸，一张黏性邮寄标签或5厘米胶带，一段长15厘米的线和一根橡皮筋；（3）每节链条被连起来后，首尾两节各系一根粗绳；（4）不断进行拔河比赛，
直到决出冠军。
在将这个赛题借鉴成为综合实践活动题材时，我们做了一些调整：（1）提供的制作材料变得更加简单，只有一张报纸；（2）只要求每组同学合作完成一个封闭的纸圈；（3）在引导学生进行实践体验的时候，注重挖掘可供指导的方法点：如解决问题的流程、编织与连接方法的多样性等。
因此，在借鉴“头脑风暴”这类题材时我们要注意：（1）注意筛选，
尽量选择能依据学生实际创设生活情境的内容；（2）定位要准确，不以任务的完成度作为评价的标准，关注的是学生思维发展、动手创作经历的过程；（3）在安排上，以短线活动的形式呈现。
2.科技发明项目。江苏省每年都会举行“青少年科技创新大赛”，这项活动有一个竞赛单元就是科技小发明，要求学生根据生活中发现的问题，提出有创意的想法，并制作出实物。这类活动的相对要求和操作难度都比较高，建议一学年安排一至两次，而且要在较高年级的学生中开展，以长线活动的方式设计，当然也不强求发明的成功与否，重在培养学生的创新意识。
二、以童趣化的体验活动作为探究动力，追求创新的趣味性
综合实践活动课缘何而生，追根究底是为了改变我们以往的学习方式和状态，让学生在活动中快乐自主地学习。既然是要带给学生快乐的体验，那我们的课堂必须是充满童趣，能紧紧抓住学生的眼球，激发他们主动探究的兴趣。在“趣味拔河”这个项目学习中，教师设置了以下几个激趣环节：
1.开篇设疑，激趣探究。活动伊始，教师设置了两个富有趣味的疑点，一个是课前略带“小刺激”的游戏：教师带来几个杯子，其中一个杯子里有水，让同学们来猜一猜是哪个杯子。请猜中的学生上台，教师再适度地往杯子里加水，要给这位学生来个“淋浴”。因为杯子里放了尿不湿中的吸水颗粒，最后学生安然无恙。这样，从被淋者的忐忑不安、观察者的担心好奇到水戛然而止时的虚惊一场，再到谜底揭开时的恍然大悟，时时刻刻抓住了学生的心理。另一个是布置了有创意的任务：利用报纸制作室内拔河工具。这首先颠覆了学生以往的拔河观念，其次这从没有过的体验让他们充满了期待，促使每个小组八仙过海，各显神通。
2.组织竞赛，激发挑战。组织体验活动时，教师采用了“拔河比赛”的形式：根据抽中的序号进行两两对抗淘汰赛，获胜方留下继续下一轮，坚持到最后绳子不断即为最终获胜小组。比赛的形式使活动富有挑战性，充分调动了学生参与的积极性，也有利于他们的团队意识的形成。在比赛结果的呈现上，教师也煞费苦心，借鉴了“星光大道”的跳阶模式，利用不同的色块和高度来表现每个小组的比赛结果，更为形象生动。在这样的课堂组织中，每个学生都是全身心地投入，特别是比赛进行时的欢呼呐喊更
是他们的童真童趣最真实的流露。
三、以研究方法的有效指导作为构建要素，追求创新的策略性
以研究方法的有效指导作为课程的构建要素可以引导学生了解所要从事的行为的理想模式，使实践活动成为有组织的认知活动。在创新能力的培养中，研究方法的指导可以是创新思维方法，也可以是问题解决的策略。但头脑风暴是一种竞赛项目，而综合实践活动是一门课程，两者之间有明显的区别，因此借鉴头脑风暴并不等于完全照搬，而是要把课程的元素承载其中。除了生活情境的有效创设外，更为重要的是问题解决的策略性，凸显教师的指导性，这也是我们一直在强调的活动与活动化课程的区别。因此，趣味拔河只是学生进行创意思维训练的载体，剥开这个外壳，给予学生最主要的还是解决问题的思维流程或是具体的操作方法。在这个项目中，教师根据循序渐进的引导过程，概括出了解决问题的流程：
1.寻找解决问题的关键点，表现为寻找到“连接与编织”这两个关键节点。 2.多角度思考与尝试，思考采用缠绕、折叠还是编辫子的方式编织，采用麻花结、半结还是称人结来连接。
3.实践检验，发现问题，通过每两组的拔河对抗，让胜利者和失败者分别进行交流，发现可借鉴的经验或存在的问题。
4.反思改进，不断创新，进一步学习新的技能，改进自己的绳圈。在操作方法的指导上，让学生经历自主探究后，再播放打制各种绳结的动画，为接下来的方法改进提供了多样化的视角。给学生一个有效解决问题的程序化的思维引导，可以避免盲目性，让体验活动有序而精彩。有了一次体验，学生会逐步举一反三，将这些方法迁移运用到其他场合中，这也真正达到了对学生的创新能力的培养。
四、以多维度的形成性评价作为内在驱动，追求创新的反思性
创新能力是一种高阶能力，培养过程任重而道远，而且能力这种东西比较难以监控、量化和评判。因此以形成性评价为内在驱动，来将学生的思维呈现给教师，并对学生进行持续评价，有助于师生双方监控学习过程，教师了解学生的思维动态和达到的水平。形成性评价还可以给学生提供反馈、回溯和改进思考的机会，有利于创新活动的不断优化。评价内容要和学生的学习目标相一致，而且应该是多维度的，既要有教师的持续反馈，如充斥整个教学流程的适时点拨；也要有学生的自我评价和相互评价，如交流活动方案时，学生之间相互质疑和启发：同样的编织方式，纸条的宽度或者编织的紧密度不同，是否牢固度也不同？报纸尽量不要反复使用，破坏了纸张的内部结构后也容易断裂等等，这样的反馈就显得格外有价值。多维度的形成性评价有利于提高学生学习迁移的机会，能帮助每个人更有效地学习。
五、以延伸活动的适度拓展作为有力补充，追求创新的连续性
创新能力的培养并不是一蹴而就的，一个有意义的研究活动也不该是蜻蜓点水式的。为了实现能力培养的有效化、综合化，教师要善于根据某个教学环节或互动启发中产生的火花延展出新的活动，这样，体验的过程才完整，能力的培养才有连续性。延伸活动可以是具体学习某种技能，也可以是更为深入的探究活动，形成一个由此及彼的不断推动、深入的能力培养链。如这节课，从给学生观看各种不同的打结方法中，我们就可以设计以下的一些拓展活动：
1.探索学习各种打结的方法，如八字结、渔人结、称人结等。
2.在其他各种条件均等的情况下，通过实验比较不同打结方法的牢固程度。
影响创新能力的因素是多方面的，能力的提高也无法在短时间内显性地表现出来，因此创新能力是一个长期培养的过程，但是只要我们在课堂中多进行一些类似的创意活动，创新发明对学生来说也就并不遥远了。
*本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题：“构建综合实践活动学习社区的实践研究”专题论文
综合实践活动课程本身具有实践性、自主性、探究性等特性，因此可以成为培养学生创新能力的主阵地。本文就结合“趣味拔河”这个
活动项目作一说明。
一、以趣味问题的切实解决作为选材依据，追求创新的深入性
从创新能力的内涵的表述中我们可以发现，它不仅要求思维上的创新，更要求把创新的思想变成创新的实践，创造出一个新的事物，具有可实现性、可观可感性。而回忆一下我们之前开展过的一些创意设计项目，如“书包的设计”“课桌椅的设计”等，学生经历的只是利用现有知识和经验进行天马行空式的想象，然后用画画等喜闻乐见的形式展示出来，还只是停留在“创新思维的培养”这一浅层阶段。偶尔进行类似的活动无可厚非，有利于学生想象能力的培养，但是如果一直是用类似的题材，则让学生的创新能力的培养浮于表面，离“产生产品”还有些距离。因此设计此类活动时，要有侧重地选择一些富有趣味性或挑战性的，以学生现有能力能切实开展的，并能让学生经历一个完整的创新实践过程的题材。建议可以引入两个元素：
1.头脑风暴项目。在头脑风暴中有一类题为操作即兴题，这类任务往往使用的材料简单，操作时间短（一般为15～20分钟），解决方法多样，这样的特点非常适合引用到综合实践活动课堂中来。“趣味拔河”这节课就取材于头脑风暴中的非语言类即兴题“链条”，比赛要求为：（1）给参赛队7分钟时间解题；（2）给每个参赛者一个信封，内有一张22厘米×28厘米的纸，一张黏性邮寄标签或5厘米胶带，一段长15厘米的线和一根橡皮筋；（3）每节链条被连起来后，首尾两节各系一根粗绳；（4）不断进行拔河比赛，
直到决出冠军。
在将这个赛题借鉴成为综合实践活动题材时，我们做了一些调整：（1）提供的制作材料变得更加简单，只有一张报纸；（2）只要求每组同学合作完成一个封闭的纸圈；（3）在引导学生进行实践体验的时候，注重挖掘可供指导的方法点：如解决问题的流程、编织与连接方法的多样性等。
因此，在借鉴“头脑风暴”这类题材时我们要注意：（1）注意筛选，
尽量选择能依据学生实际创设生活情境的内容；（2）定位要准确，不以任务的完成度作为评价的标准，关注的是学生思维发展、动手创作经历的过程；（3）在安排上，以短线活动的形式呈现。
2.科技发明项目。江苏省每年都会举行“青少年科技创新大赛”，这项活动有一个竞赛单元就是科技小发明，要求学生根据生活中发现的问题，提出有创意的想法，并制作出实物。这类活动的相对要求和操作难度都比较高，建议一学年安排一至两次，而且要在较高年级的学生中开展，以长线活动的方式设计，当然也不强求发明的成功与否，重在培养学生的创新意识。
二、以童趣化的体验活动作为探究动力，追求创新的趣味性
综合实践活动课缘何而生，追根究底是为了改变我们以往的学习方式和状态，让学生在活动中快乐自主地学习。既然是要带给学生快乐的体验，那我们的课堂必须是充满童趣，能紧紧抓住学生的眼球，激发他们主动探究的兴趣。在“趣味拔河”这个项目学习中，教师设置了以下几个激趣环节：
1.开篇设疑，激趣探究。活动伊始，教师设置了两个富有趣味的疑点，一个是课前略带“小刺激”的游戏：教师带来几个杯子，其中一个杯子里有水，让同学们来猜一猜是哪个杯子。请猜中的学生上台，教师再适度地往杯子里加水，要给这位学生来个“淋浴”。因为杯子里放了尿不湿中的吸水颗粒，最后学生安然无恙。这样，从被淋者的忐忑不安、观察者的担心好奇到水戛然而止时的虚惊一场，再到谜底揭开时的恍然大悟，时时刻刻抓住了学生的心理。另一个是布置了有创意的任务：利用报纸制作室内拔河工具。这首先颠覆了学生以往的拔河观念，其次这从没有过的体验让他们充满了期待，促使每个小组八仙过海，各显神通。
2.组织竞赛，激发挑战。组织体验活动时，教师采用了“拔河比赛”的形式：根据抽中的序号进行两两对抗淘汰赛，获胜方留下继续下一轮，坚持到最后绳子不断即为最终获胜小组。比赛的形式使活动富有挑战性，充分调动了学生参与的积极性，也有利于他们的团队意识的形成。在比赛结果的呈现上，教师也煞费苦心，借鉴了“星光大道”的跳阶模式，利用不同的色块和高度来表现每个小组的比赛结果，更为形象生动。在这样的课堂组织中，每个学生都是全身心地投入，特别是比赛进行时的欢呼呐喊更
是他们的童真童趣最真实的流露。
三、以研究方法的有效指导作为构建要素，追求创新的策略性
以研究方法的有效指导作为课程的构建要素可以引导学生了解所要从事的行为的理想模式，使实践活动成为有组织的认知活动。在创新能力的培养中，研究方法的指导可以是创新思维方法，也可以是问题解决的策略。但头脑风暴是一种竞赛项目，而综合实践活动是一门课程，两者之间有明显的区别，因此借鉴头脑风暴并不等于完全照搬，而是要把课程的元素承载其中。除了生活情境的有效创设外，更为重要的是问题解决的策略性，凸显教师的指导性，这也是我们一直在强调的活动与活动化课程的区别。因此，趣味拔河只是学生进行创意思维训练的载体，剥开这个外壳，给予学生最主要的还是解决问题的思维流程或是具体的操作方法。在这个项目中，教师根据循序渐进的引导过程，概括出了解决问题的流程：
1.寻找解决问题的关键点，表现为寻找到“连接与编织”这两个关键节点。 2.多角度思考与尝试，思考采用缠绕、折叠还是编辫子的方式编织，采用麻花结、半结还是称人结来连接。
3.实践检验，发现问题，通过每两组的拔河对抗，让胜利者和失败者分别进行交流，发现可借鉴的经验或存在的问题。
4.反思改进，不断创新，进一步学习新的技能，改进自己的绳圈。在操作方法的指导上，让学生经历自主探究后，再播放打制各种绳结的动画，为接下来的方法改进提供了多样化的视角。给学生一个有效解决问题的程序化的思维引导，可以避免盲目性，让体验活动有序而精彩。有了一次体验，学生会逐步举一反三，将这些方法迁移运用到其他场合中，这也真正达到了对学生的创新能力的培养。
四、以多维度的形成性评价作为内在驱动，追求创新的反思性
创新能力是一种高阶能力，培养过程任重而道远，而且能力这种东西比较难以监控、量化和评判。因此以形成性评价为内在驱动，来将学生的思维呈现给教师，并对学生进行持续评价，有助于师生双方监控学习过程，教师了解学生的思维动态和达到的水平。形成性评价还可以给学生提供反馈、回溯和改进思考的机会，有利于创新活动的不断优化。评价内容要和学生的学习目标相一致，而且应该是多维度的，既要有教师的持续反馈，如充斥整个教学流程的适时点拨；也要有学生的自我评价和相互评价，如交流活动方案时，学生之间相互质疑和启发：同样的编织方式，纸条的宽度或者编织的紧密度不同，是否牢固度也不同？报纸尽量不要反复使用，破坏了纸张的内部结构后也容易断裂等等，这样的反馈就显得格外有价值。多维度的形成性评价有利于提高学生学习迁移的机会，能帮助每个人更有效地学习。
五、以延伸活动的适度拓展作为有力补充，追求创新的连续性
创新能力的培养并不是一蹴而就的，一个有意义的研究活动也不该是蜻蜓点水式的。为了实现能力培养的有效化、综合化，教师要善于根据某个教学环节或互动启发中产生的火花延展出新的活动，这样，体验的过程才完整，能力的培养才有连续性。延伸活动可以是具体学习某种技能，也可以是更为深入的探究活动，形成一个由此及彼的不断推动、深入的能力培养链。如这节课，从给学生观看各种不同的打结方法中，我们就可以设计以下的一些拓展活动：
1.探索学习各种打结的方法，如八字结、渔人结、称人结等。
2.在其他各种条件均等的情况下，通过实验比较不同打结方法的牢固程度。
影响创新能力的因素是多方面的，能力的提高也无法在短时间内显性地表现出来，因此创新能力是一个长期培养的过程，但是只要我们在课堂中多进行一些类似的创意活动，创新发明对学生来说也就并不遥远了。
*本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题：“构建综合实践活动学习社区的实践研究”专题论文