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在当下的英语教学中，不少学生虽然掌握了一些词汇、句子和语法规则，但口头表达能力仍然低下，语言交际水平更多的还是简单模仿与机械重复，他们的英语知识水平达到了一定要求，但交际能力并没有达标，严重影响了学生语言综合运用能力的提高。英语教学高耗低效，远达不到教师的理想值，学生、家长和社会的满意度较差。
多年的英语教学实践，我以课文复述作为研究重点，较为深入地探索了课文复述的教学策略。教育心理学告诉我们，复述策略是学生在听、读后为了保持记忆对所感知的语言信息进行反复有效加工的过程。实践证明，这种加工过程对记忆的发展和能力的培养起着关键的作用。
复述策略上承听、读，下启说、写，是一种语言不断加工输出的过程。只有学生的感知器官对语言材料信息通过听、读、写的理解达到一定的广度与深度时，促使学生产生说的动机与愿望，即学生有能力进行复述的前提下才能进行课文复述训练。而教师作为学生学习的指导者和教学过程的参与者，应该充分利用各种媒介和方法，有效地引导学生进行复述训练，使学生脑海中经过语言信息刺激后留下的表象逐渐变得逼真清晰、全面完整、持久稳定，进而全面提高学生英语口语表达能力。
一、利用填空框架进行复述
请看下面的案例：
1.Tom likes rice and chicken， but he doesn’t like brocli.
I like__________and__________， but __________ .
2.Yao Ming is a__________， he is__________ and __________ .
He__________.
3.Last week I had a __________ weekend. On Saterday morning I __________ my room. In the afternoon I __________. It was a little __________. On Saterday night I__________. My aunt __________ for me. On Sunday morning I __________ ， I read a book about history. I __________ with my friends. On Sunday night I __________. I saw an interesting talk show.
从上面的三个案例看，无论复述一个句子、一个语段还是一个语篇，所复述的材料都给了学生一个整体的架构感知，为学习者对知识的理解提供了一个概念的框架。我通过这个概念框架把复杂的学习任务加以分解，将学生的学习逐步引向深入，帮助学生进行有效的复述训练。
案例1引导学生通过补全空格复述，口头补上自己喜欢和不喜欢的食物，这样学生就进行了真正意义的表达了。案例2 是学生学习了 “Go for it ！”七年级（下）《 Unit 7 What does he look like ？ 》后设计的较为开放的一个语段复述训练。学生有的复述为： Yao Ming is a basketball plplayer star. 有的复述为： Yao Ming is a basketball player.还有的复述为：Yao Ming is a NBA star. 对于第二层次，有的学生复述为 He is tall and strong. 有的复述为He is tall and smart.还有的复述为：He is clever and popular.后面的层次更加开放，学生拓展的空间更大：He plays basketball very well.He is popular all over the world.He speaks English very well.I want to be a basketable star like him.I love him. I want to make a friend with him等等。学生通过不断补充，复述内容更加丰富。案例3通过填空复述使学生达到基本的复述目标后，可将复述材料中的一些词汇不断移去，最后只留下框架结构，给学生留下更多的想象空间，可以更有创造性地表达自己的见解。
二、利用简笔画进行复述
简笔画具有线条简单易画、生动形象、直观性情景性强等特点。在复述教学中，恰当地运用简笔画，能有效地创设出语言运用的情境，激发学生说的兴趣，培养学生的观察力和想象力以及运用英语进行思维的能力。在教学“Go for it！”八年级（下）《Review of Unites 1-5》时，以Aliens landed in our school为题进行写作训练。我设计了下列六幅简笔画指导学生进行口头复述训练。学生利用已掌握的语言信息，联系简笔画以及词语的提示，逐步完成了如下复述：
Last Monday afternoon I had an unusual experience.I was studying in my classroom when a UFO flew over our school.After a moment it landed on the playground and three aliens got out of the UFO，We were all surprised at this. We did not know aliens’language， the aliens didn’t knew English， either. So we said hello to each other with smile. Then， We showed anliens around our shool. Next， we played soccer with aliens and we won the match. After that，we said good-bye to them， the UFO took off and flew away. 对于学生熟悉的情景或亲身的经历，我引导学生自己动手画简笔画，边画边说，充分发挥自己的想象力，使语言输出训练活动更加生动、真实。
三、通过问答方式进行复述
教育心理学研究表明，人的大脑分为感觉区、储存区、判断区及想象区四个功能部位。学生在听、读后所接受的语言信息一般只作用于大脑的感觉区，而其他三个部位的功能远没有激活。英语复述教学中采用师生、生生之间的问答复述，反复刺激大脑的感觉区，可以使留在学生脑海中的表象在感觉区逐渐形象鲜明、全面完整、持久稳定，又可使语言信息作用于其它三个功能区，促使学生进一步回忆语言材料中的故事情节和内容，通过复述、互动与交流，使大脑的四个功能部位区协调工作，对所复述的语言信息进行加工、改造、编码、归档、想象，提升语用水平。以“Go for it！”八年级英语（上）《Unite 9 when was he born？》为例，我设计了以下几个问题引导学生进行复述：
1.What does Yi Yundi do？（a well-known pianist）
2.When was he born？（1982）
3.What could he do when he was a small boy？（hum songs and difficult pieces of music）
4.What did he started to do when he was seven？（learn the piano）
5.What did he do in October zoo？（took part in the 14th Chopin International piano competation）
6.What did he win？（first prize）
利用问答方式引导学生把问题的答案串起来进行复述，这种方法操作简便，难度小，效果好。
四、利用关键词进行复述
当学生把感知过的语言信息通过大脑的各功能区加工后进行交际输出时，他们遇到的最大困难往往是“词不达意”，即词与词之间、词与句之间不能有机地联系起来，这个时候语言材料中的关键词便在语言输出中起到了桥梁、台阶的作用。利用词与词之间、词与句之间的联系，由词造句，由句组篇，可以使复述内容进一步拓展完善。
如：“Go for it”八年级（下）《Unit 3 What are going to do for vocation？》讲述Ben Lambert的vacation plans时，我向学生呈现了以下关键词语让学生复述课文：
Tittle： Ben lambert’s school trip
Introduction：
1.today... went on... school trip.
2.visited the science museum.
3.Saw farms and villages
4.Leared... robots... play chess
5.The guide taught... make a robots... took pahotos conculnion
6.After that... bought gifts... spent exciting day... tired but happy
利用词与词、词与句之间的联系进行复述，降低了复述的难度，使学生用词更加准确、贴切，复述起来也更加顺畅。
五、利用表格形式进行复述
表格直观、生动，内容一目了然，主题突出，在教学实践中可以使复杂的内容简单直观，激发起学生说的欲望。同时表格中的信息也为学生提供了必要帮助，他们复述起来相对要快捷方便得多，也进一步增加了学生的成就感。例如以《My good friend》为题写一篇短文，我首先设计了如下表格在写作之前引导学生进行口头复述，为写作短文扫去了障碍，收到了事半功倍的效果。
六、根据故事中的人物、时间、地点、情节进行复述
在复述有关写人记事的课文时，我引导学生将课文中的人物、事情、地点、故事的发生、发展及结果一一梳理出来，配合必要的词语和句子的提示，既给学生呈现了一个完整、清晰的情节框架，也有更为宽泛的、创造性的表达空间。如复述短文《Who invited tea？》一文时，我设计了以下情节框架进行复述指导：
Who： the Empero Shen Nong；
What： discovered tea when he was boiling water；
Where： over three thousand years ago；
When： under a tea tree；
How： by accident；
Today： become one of the world’s favoried drink.
借助于必要的词、句的提示，当学生对故事中的人物、时间、地点及故事情节的了解达到了成竹在胸的程度时，他们的复述就显得得心应手了。
课文复述策略强调了学习过程的重要性。学生知识的习得、技能的训练、语言综合能力以及创新精神的培养都是自己建构的过程，学生在学习过程中主动探索、主动发现、主动建构自己的知识体系，有效地提高学生英语的口语表达能力。教师力求利用各种方式方法为学生创设较为真实的语言习得、能力培养的语境，为学生搭建展示自我的平台，使学生利用复述的机会获得成功愉悦的感情，有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性，进一步发展了学生综合运用语言的能力，是提升英语学习效率的一个有效抓手。
（王剑，宁夏中卫市第三中学，755200）
责任编辑：宣丽华
多年的英语教学实践，我以课文复述作为研究重点，较为深入地探索了课文复述的教学策略。教育心理学告诉我们，复述策略是学生在听、读后为了保持记忆对所感知的语言信息进行反复有效加工的过程。实践证明，这种加工过程对记忆的发展和能力的培养起着关键的作用。
复述策略上承听、读，下启说、写，是一种语言不断加工输出的过程。只有学生的感知器官对语言材料信息通过听、读、写的理解达到一定的广度与深度时，促使学生产生说的动机与愿望，即学生有能力进行复述的前提下才能进行课文复述训练。而教师作为学生学习的指导者和教学过程的参与者，应该充分利用各种媒介和方法，有效地引导学生进行复述训练，使学生脑海中经过语言信息刺激后留下的表象逐渐变得逼真清晰、全面完整、持久稳定，进而全面提高学生英语口语表达能力。
一、利用填空框架进行复述
请看下面的案例：
1.Tom likes rice and chicken， but he doesn’t like brocli.
I like__________and__________， but __________ .
2.Yao Ming is a__________， he is__________ and __________ .
He__________.
3.Last week I had a __________ weekend. On Saterday morning I __________ my room. In the afternoon I __________. It was a little __________. On Saterday night I__________. My aunt __________ for me. On Sunday morning I __________ ， I read a book about history. I __________ with my friends. On Sunday night I __________. I saw an interesting talk show.
从上面的三个案例看，无论复述一个句子、一个语段还是一个语篇，所复述的材料都给了学生一个整体的架构感知，为学习者对知识的理解提供了一个概念的框架。我通过这个概念框架把复杂的学习任务加以分解，将学生的学习逐步引向深入，帮助学生进行有效的复述训练。
案例1引导学生通过补全空格复述，口头补上自己喜欢和不喜欢的食物，这样学生就进行了真正意义的表达了。案例2 是学生学习了 “Go for it ！”七年级（下）《 Unit 7 What does he look like ？ 》后设计的较为开放的一个语段复述训练。学生有的复述为： Yao Ming is a basketball plplayer star. 有的复述为： Yao Ming is a basketball player.还有的复述为：Yao Ming is a NBA star. 对于第二层次，有的学生复述为 He is tall and strong. 有的复述为He is tall and smart.还有的复述为：He is clever and popular.后面的层次更加开放，学生拓展的空间更大：He plays basketball very well.He is popular all over the world.He speaks English very well.I want to be a basketable star like him.I love him. I want to make a friend with him等等。学生通过不断补充，复述内容更加丰富。案例3通过填空复述使学生达到基本的复述目标后，可将复述材料中的一些词汇不断移去，最后只留下框架结构，给学生留下更多的想象空间，可以更有创造性地表达自己的见解。
二、利用简笔画进行复述
简笔画具有线条简单易画、生动形象、直观性情景性强等特点。在复述教学中，恰当地运用简笔画，能有效地创设出语言运用的情境，激发学生说的兴趣，培养学生的观察力和想象力以及运用英语进行思维的能力。在教学“Go for it！”八年级（下）《Review of Unites 1-5》时，以Aliens landed in our school为题进行写作训练。我设计了下列六幅简笔画指导学生进行口头复述训练。学生利用已掌握的语言信息，联系简笔画以及词语的提示，逐步完成了如下复述：
Last Monday afternoon I had an unusual experience.I was studying in my classroom when a UFO flew over our school.After a moment it landed on the playground and three aliens got out of the UFO，We were all surprised at this. We did not know aliens’language， the aliens didn’t knew English， either. So we said hello to each other with smile. Then， We showed anliens around our shool. Next， we played soccer with aliens and we won the match. After that，we said good-bye to them， the UFO took off and flew away. 对于学生熟悉的情景或亲身的经历，我引导学生自己动手画简笔画，边画边说，充分发挥自己的想象力，使语言输出训练活动更加生动、真实。
三、通过问答方式进行复述
教育心理学研究表明，人的大脑分为感觉区、储存区、判断区及想象区四个功能部位。学生在听、读后所接受的语言信息一般只作用于大脑的感觉区，而其他三个部位的功能远没有激活。英语复述教学中采用师生、生生之间的问答复述，反复刺激大脑的感觉区，可以使留在学生脑海中的表象在感觉区逐渐形象鲜明、全面完整、持久稳定，又可使语言信息作用于其它三个功能区，促使学生进一步回忆语言材料中的故事情节和内容，通过复述、互动与交流，使大脑的四个功能部位区协调工作，对所复述的语言信息进行加工、改造、编码、归档、想象，提升语用水平。以“Go for it！”八年级英语（上）《Unite 9 when was he born？》为例，我设计了以下几个问题引导学生进行复述：
1.What does Yi Yundi do？（a well-known pianist）
2.When was he born？（1982）
3.What could he do when he was a small boy？（hum songs and difficult pieces of music）
4.What did he started to do when he was seven？（learn the piano）
5.What did he do in October zoo？（took part in the 14th Chopin International piano competation）
6.What did he win？（first prize）
利用问答方式引导学生把问题的答案串起来进行复述，这种方法操作简便，难度小，效果好。
四、利用关键词进行复述
当学生把感知过的语言信息通过大脑的各功能区加工后进行交际输出时，他们遇到的最大困难往往是“词不达意”，即词与词之间、词与句之间不能有机地联系起来，这个时候语言材料中的关键词便在语言输出中起到了桥梁、台阶的作用。利用词与词之间、词与句之间的联系，由词造句，由句组篇，可以使复述内容进一步拓展完善。
如：“Go for it”八年级（下）《Unit 3 What are going to do for vocation？》讲述Ben Lambert的vacation plans时，我向学生呈现了以下关键词语让学生复述课文：
Tittle： Ben lambert’s school trip
Introduction：
1.today... went on... school trip.
2.visited the science museum.
3.Saw farms and villages
4.Leared... robots... play chess
5.The guide taught... make a robots... took pahotos conculnion
6.After that... bought gifts... spent exciting day... tired but happy
利用词与词、词与句之间的联系进行复述，降低了复述的难度，使学生用词更加准确、贴切，复述起来也更加顺畅。
五、利用表格形式进行复述
表格直观、生动，内容一目了然，主题突出，在教学实践中可以使复杂的内容简单直观，激发起学生说的欲望。同时表格中的信息也为学生提供了必要帮助，他们复述起来相对要快捷方便得多，也进一步增加了学生的成就感。例如以《My good friend》为题写一篇短文，我首先设计了如下表格在写作之前引导学生进行口头复述，为写作短文扫去了障碍，收到了事半功倍的效果。
六、根据故事中的人物、时间、地点、情节进行复述
在复述有关写人记事的课文时，我引导学生将课文中的人物、事情、地点、故事的发生、发展及结果一一梳理出来，配合必要的词语和句子的提示，既给学生呈现了一个完整、清晰的情节框架，也有更为宽泛的、创造性的表达空间。如复述短文《Who invited tea？》一文时，我设计了以下情节框架进行复述指导：
Who： the Empero Shen Nong；
What： discovered tea when he was boiling water；
Where： over three thousand years ago；
When： under a tea tree；
How： by accident；
Today： become one of the world’s favoried drink.
借助于必要的词、句的提示，当学生对故事中的人物、时间、地点及故事情节的了解达到了成竹在胸的程度时，他们的复述就显得得心应手了。
课文复述策略强调了学习过程的重要性。学生知识的习得、技能的训练、语言综合能力以及创新精神的培养都是自己建构的过程，学生在学习过程中主动探索、主动发现、主动建构自己的知识体系，有效地提高学生英语的口语表达能力。教师力求利用各种方式方法为学生创设较为真实的语言习得、能力培养的语境，为学生搭建展示自我的平台，使学生利用复述的机会获得成功愉悦的感情，有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性，进一步发展了学生综合运用语言的能力，是提升英语学习效率的一个有效抓手。
（王剑，宁夏中卫市第三中学，755200）
责任编辑：宣丽华