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摘 要：教科书是学生在学校获得系统知识的主要材料，是教师教学的主要依据，也是一門课程的核心教学材料。历史教科书也不例外，它是历史课程资源的核心，《普通高中历史课程标准》要求教师在教学内容、教学形式和语言组织等方面均要符合新课程标准的要求。新课改的大背景下，历史新课标对所选取的知识点方面既有硬性要求，同时又要求充满灵活性。从高考考查的内容和形式等方面来看，材料广，题目新，无形之中增加了学习历史的难度，同时也对历史教师提出了更高的要求。依托教材但不拘泥于教材已经成为高中历史教师的共识。以人教版必修3第16课“三民主义的形成和发展”为例，探索教材知识整合的相关问题。
关键词：高中历史;教学;实效
一、基于学情，确定教学目标，强调针对性
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教育本质决定了教学目标的核心必然是学生，因此，分析学生的基本状况是教学活动的前提，也是实现教学目标的必然要求。教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”分析学生的基本状况，就是要了解学生的认知水平、知识储备等。高中学生对高中历史教材中的某些重要史实、史论是有所了解的，但也存在着片面化、绝对化、记忆化的倾向，对许多历史概念并未真正理解。
二、依据课标，分析教学内容，突出实用性
对教材内容的分析是知识整合的最关键的部分。首先是依据课程标准分析教材，高中历史新课标对本课的内容标准的规定是：“了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。”新课标的规定，突出了本课的重点。由前半句可知，三民主义的内容是本课的核心内容，而后半句则明显回归历史现场，探讨三民主义在清末的民主革命过程中起到的作用。概括来讲，课标的要求表面上涵盖了三民主义的含义和作用。实际上，其内涵要丰富很多，如何了解三民主义的含义，必须挖掘孙中山的生平事迹和思想轨迹，将其与特定的历史时代相结合，动态观察三民主义的形成过程才能深刻理解三民主义的内容和实质。探究三民主义的作用，也必须回归历史背景，将其与必修一辛亥革命的相关知识相结合，探究三民主义思想在革命者中影响的广度和深度，即革命者对三民主义思想的认知程度。此外，对教材内容的分析还要以高考为依据。
三、整合教材，编排教学设计，彰显创新性
整合教材资源，实际上就是依托教材同时又要超越教材，打破教材结构与内容的编排，重新组合，实际上是对教学编排的创新。教材编辑的逻辑，三种版本基本一致，基本是以某一历史事件为核心，按照背景、内容、影响和意义的顺序编写。首先，理清思路，整合知识结构。教材将三民主义的形成和发展合并在一课中，虽然顾及了知识的延续性，但是忽略了一个重要问题，即三民主义的形成（旧三民主义）和三民主义的发展（新三民主义）是不同时代的产物，反映的也是不同时代的背景，二者相差甚大，因此，笔者将后者纳入新民主主义革命的知识体系中，在此不讲。另外一条是孙中山的思想轨迹，是一条暗线。将其思想并入其人生经历之中，通过梳理孙中山的人生和思想轨迹，理清三民主义的来源，加深对三民主义的理解，又通过探索孙中山的人生轨迹来深挖历史背景，以其与三民主义相结合，探索该思想的实际影响。
四、把控课堂，反思整合问题，讲求实效性
课堂是检验教学的重要标准。同样，课堂也是检验教材整合成功与否的重要标准。分析课堂，实际上就是分析教师与学生在教学过程中的互动。众所周知，影响课堂的因素主要有三类：教师、学生和知识内容。教学过程实际上就是三者动态互动的过程，教学过程的动态性，决定了三者之间是联系的而不是割裂的，离开哪一个因素谈教学都是不可想象的。因此，教师对教材知识的整合要结合教师的个人专业特长以及学生学情。由此可见，每一堂课都是独一无二的，正如世界上没有两片一样的树叶，世界上也绝不会有完全一样的课堂。
应对课堂中反映出来的问题，在教材整合和授课知识点方面，首先要从总体上把握知识的重难点;其次，展开教学的过程要有层次感，做到从学生已有的知识基础入手，设计新颖、巧妙、引人入胜的情境，层层递进，深入浅出，加之诙谐幽默的语言营造出活泼轻松的课堂气氛，必然达到理想的教学效果。
对于高中历史教师而言，教材知识的整合是历史教学的必然要求。整合的过程，首先需要基于学情，突出针对性，还要分析课标与高考试题，强调实用性;其次，整合的过程既要依托于教材又要超越教材，并结合教师的专业特长，彰显创新性;最后再把控课堂，反思知识整合表现出来的问题，并做相应调整，讲求实效性。教无定法，知识的整合也没有固定的模式，只有不断实践与创新，才能推动教育体系的创新，达到教改的终极目标。
参考文献：
[1]洪波.史料实证素养视角下的高中历史教学探析[J].中学教学参考，2021（10）：75-76.
[2]丁纪霞.基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析[J].高考，2021（10）：55-56.
关键词：高中历史;教学;实效
一、基于学情，确定教学目标，强调针对性
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教育本质决定了教学目标的核心必然是学生，因此，分析学生的基本状况是教学活动的前提，也是实现教学目标的必然要求。教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”分析学生的基本状况，就是要了解学生的认知水平、知识储备等。高中学生对高中历史教材中的某些重要史实、史论是有所了解的，但也存在着片面化、绝对化、记忆化的倾向，对许多历史概念并未真正理解。
二、依据课标，分析教学内容，突出实用性
对教材内容的分析是知识整合的最关键的部分。首先是依据课程标准分析教材，高中历史新课标对本课的内容标准的规定是：“了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。”新课标的规定，突出了本课的重点。由前半句可知，三民主义的内容是本课的核心内容，而后半句则明显回归历史现场，探讨三民主义在清末的民主革命过程中起到的作用。概括来讲，课标的要求表面上涵盖了三民主义的含义和作用。实际上，其内涵要丰富很多，如何了解三民主义的含义，必须挖掘孙中山的生平事迹和思想轨迹，将其与特定的历史时代相结合，动态观察三民主义的形成过程才能深刻理解三民主义的内容和实质。探究三民主义的作用，也必须回归历史背景，将其与必修一辛亥革命的相关知识相结合，探究三民主义思想在革命者中影响的广度和深度，即革命者对三民主义思想的认知程度。此外，对教材内容的分析还要以高考为依据。
三、整合教材，编排教学设计，彰显创新性
整合教材资源，实际上就是依托教材同时又要超越教材，打破教材结构与内容的编排，重新组合，实际上是对教学编排的创新。教材编辑的逻辑，三种版本基本一致，基本是以某一历史事件为核心，按照背景、内容、影响和意义的顺序编写。首先，理清思路，整合知识结构。教材将三民主义的形成和发展合并在一课中，虽然顾及了知识的延续性，但是忽略了一个重要问题，即三民主义的形成（旧三民主义）和三民主义的发展（新三民主义）是不同时代的产物，反映的也是不同时代的背景，二者相差甚大，因此，笔者将后者纳入新民主主义革命的知识体系中，在此不讲。另外一条是孙中山的思想轨迹，是一条暗线。将其思想并入其人生经历之中，通过梳理孙中山的人生和思想轨迹，理清三民主义的来源，加深对三民主义的理解，又通过探索孙中山的人生轨迹来深挖历史背景，以其与三民主义相结合，探索该思想的实际影响。
四、把控课堂，反思整合问题，讲求实效性
课堂是检验教学的重要标准。同样，课堂也是检验教材整合成功与否的重要标准。分析课堂，实际上就是分析教师与学生在教学过程中的互动。众所周知，影响课堂的因素主要有三类：教师、学生和知识内容。教学过程实际上就是三者动态互动的过程，教学过程的动态性，决定了三者之间是联系的而不是割裂的，离开哪一个因素谈教学都是不可想象的。因此，教师对教材知识的整合要结合教师的个人专业特长以及学生学情。由此可见，每一堂课都是独一无二的，正如世界上没有两片一样的树叶，世界上也绝不会有完全一样的课堂。
应对课堂中反映出来的问题，在教材整合和授课知识点方面，首先要从总体上把握知识的重难点;其次，展开教学的过程要有层次感，做到从学生已有的知识基础入手，设计新颖、巧妙、引人入胜的情境，层层递进，深入浅出，加之诙谐幽默的语言营造出活泼轻松的课堂气氛，必然达到理想的教学效果。
对于高中历史教师而言，教材知识的整合是历史教学的必然要求。整合的过程，首先需要基于学情，突出针对性，还要分析课标与高考试题，强调实用性;其次，整合的过程既要依托于教材又要超越教材，并结合教师的专业特长，彰显创新性;最后再把控课堂，反思知识整合表现出来的问题，并做相应调整，讲求实效性。教无定法，知识的整合也没有固定的模式，只有不断实践与创新，才能推动教育体系的创新，达到教改的终极目标。
参考文献：
[1]洪波.史料实证素养视角下的高中历史教学探析[J].中学教学参考，2021（10）：75-76.
[2]丁纪霞.基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析[J].高考，2021（10）：55-56.