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【摘 要】针对当前中等职业学校的学生，写作能力现状，结合学生写作能力培养途径进行分析，提出从课程体系改革、教学方法改善、教学实训建设到课程的考核等几个方面入手，搭建起一个立体的写作能力训练平台，使学生通过持续不断而有效的训练，逐步提高应用写作能力。
【关键词】中职生 应用写作 写作能力 策略
应用文是人们日常生活、学习、工作中交流思想、处理事务、解决问题、互通情况所经常运用到的工具。因此，应用写作能力的培养是中职学生习作教学的重要目标之一。
一、中职学校学生提高应用写作能力的必要性
应用写作具有信息交流、沟通协调、指挥管理、宣传教育、凭证依据等功用，其应用范围很广，熟练地掌握这些应用文的写作，对一个中职生来说，具有十分重要的意义。
（一）应用写作能力是衡量中职生综合素质的重要标志
中职学生文化基础不太扎实，语言尤其是文字表达能力普遍较弱。这个问题在应用文写作教学过程中表现较突出，教师们反映也较普遍。因此，中职生应在学习过程自觉学习有关写作方面知识，着力提高应用文写作能力。
（二）应用文写作能力是中职生从业的基本要求
应用写作实用性非常强，它离不开概念、判断、推理，离不开综合比较分析，也就体现着抽象思维的运行规律。从而客观、真实地反映事物的本质与发展规律，因而也就体现了应用写作材料必须真实的规律。
（三）应用写作是中生成才就业的得力助手
应用写作具有实用性、综合性、特别是智能性的特点，任何工作都离不开它。当前，相当一部分中职生不会撰写应用文，已经成了学生就业的绊脚石。例如：在毕业生应聘会上，一名理科学生因不会写应用文而失去就业机会，而一名中职生则受到青睐。因此，很多中职学校都已经加大应用写作教育的力度，开设了应用写作课程。
二、中职生应用写作能力培养与提高的方法
写作能力是中职生的基础性能力，然而，要培养和提高中职生的应用写作能力，实现“能力本位”的教育目标，教师必须掌握科学的方法，通过合理有效的培养途径，方能取得良好的效果。
（一）案例教学法
案例教学方法与我们通常使用的以教师课堂讲授为主的教学方法相比较，它有许多优点：首先，可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力，使学生思路开阔，有利于开发学生的智力；其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯灌输理论知识，进行思想教育的缺陷；案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习积极性，改变理论与实践相脱节的现象。文秘专业的应用写作可根据事件案例进行设计和教学，鼓励学生积极参与讨论，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高写作能力。
学生通过分析，结合文种写作要求，拟写出了自己的习作，让大家将习作相互学习，并推荐出写得好的作品，分析写得好的原因，使大家有更加深刻的认识，也使学生的写作能力得到了有效提高。
（二）情景教学法
为了提高应用文教学效果，我们要创设一定的教学情境，尽可能地联系学生身边的实际生活的例子，启发学生思维，使教学内容由单调变得丰富，引发学生的兴趣，产生强烈的求知欲望，让他们在精神极度兴奋的状态下去学习。
（三）任务驱动法
根据课程内容模块，我们在教学时将结合各专业工作要求的实际，以完成职业任务为核心派生工作项目，以完成工作项目为目标派生工作职责，以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。做到理论联系实际，全面培养学生的职业素质和能力。
三、中职生应用写作能力培养与提高的措施
（一）加强应用写作课程内容的建设
应用写作作为一门课程，包括了课程规划、课程标准、课程内容和教学方法及形式等。我们立足于素质教育，瞄准学生运用知识，解决问题的意识与能力，重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。在处理具体的写作问题时，通过这些形式训练学生的写作思维，以提高学生的写作能力，收到事半功倍的效果。
（二）加强应用写作教材的设计和编排
中等职业学校教学内容的选择应充分反映现代科技水平并与职业岗位的需要相适应。通过调查，教师与学生都认为教学内容对学生继续升学并胜任专业对口的工作非常有用，但这些内容在适应不断变化的工作岗位时有用程度比较低，教材的内容有相当部分不能适应科技发展以及产业转型升级引起的工作和岗位变化的需要。许多学生反映，教学内容太深，难以理解。教材对教学内容有制约作用，中职学校应用写作课程使用的教材，内容应按认识规律编排，采用“读—说—写”的程式，利于突显“教学性”、“教写性”和“实训性”。
（三）突出应用写作课程教学的实践性，促进校企合作
在课程教学过程中，为了培养学生的写作能力，我们在应用文写作教学中打破传统的教学方法，大胆尝试和推行项目教学以促进学生写作能力的培养。
应大力促进校企合作，为学生创建一个真实的、良好的实习环境，在人才培养的过程中，以满足企业需求为目的，以实现学生的全面发展为目标，与产业发展保持同步，保证课程设置的新颖实用、教学资源的随时更新，以及学生个人素质的全面提升，以利于课程设置与企业工作需要的对接，也为中职生写作的实习场所提供好的工作环境。
（四）改革应用写作课程的考核模式
应用写作课程的考核，应打破传统的考核方法，制定合理的考核方案。加大过程考核监管力度，进一步提高学生的实际操作能力，真正体现：“理论够用、实践为重”的课程设置理念。从只考理论知识到注重过程考核和综合能力测试，促进学生知识的积累，实现学习过程与学习结果的统一，学习知识与学习能力的统一。对学生进行综合评价，请企业技术人员共同参与教学评价，减少读死书、死读书的教条，增加智商、情商的综合测评，充分地激发学生的学习兴趣。
总之，应用写作是一门重要的技能，具有较强的实用性，是中职学校应用写作课程教学的重要内容。作为中职学校的教育工作者，我们要顺应社会形势的发展，积极引导，为培育有用的技术人才作出应有的贡献。
【参考文献】
[1]刘桂珍，泉州中职学生书信写作能力现状调查与问题对策研究《福建师范大学》
【关键词】中职生 应用写作 写作能力 策略
应用文是人们日常生活、学习、工作中交流思想、处理事务、解决问题、互通情况所经常运用到的工具。因此，应用写作能力的培养是中职学生习作教学的重要目标之一。
一、中职学校学生提高应用写作能力的必要性
应用写作具有信息交流、沟通协调、指挥管理、宣传教育、凭证依据等功用，其应用范围很广，熟练地掌握这些应用文的写作，对一个中职生来说，具有十分重要的意义。
（一）应用写作能力是衡量中职生综合素质的重要标志
中职学生文化基础不太扎实，语言尤其是文字表达能力普遍较弱。这个问题在应用文写作教学过程中表现较突出，教师们反映也较普遍。因此，中职生应在学习过程自觉学习有关写作方面知识，着力提高应用文写作能力。
（二）应用文写作能力是中职生从业的基本要求
应用写作实用性非常强，它离不开概念、判断、推理，离不开综合比较分析，也就体现着抽象思维的运行规律。从而客观、真实地反映事物的本质与发展规律，因而也就体现了应用写作材料必须真实的规律。
（三）应用写作是中生成才就业的得力助手
应用写作具有实用性、综合性、特别是智能性的特点，任何工作都离不开它。当前，相当一部分中职生不会撰写应用文，已经成了学生就业的绊脚石。例如：在毕业生应聘会上，一名理科学生因不会写应用文而失去就业机会，而一名中职生则受到青睐。因此，很多中职学校都已经加大应用写作教育的力度，开设了应用写作课程。
二、中职生应用写作能力培养与提高的方法
写作能力是中职生的基础性能力，然而，要培养和提高中职生的应用写作能力，实现“能力本位”的教育目标，教师必须掌握科学的方法，通过合理有效的培养途径，方能取得良好的效果。
（一）案例教学法
案例教学方法与我们通常使用的以教师课堂讲授为主的教学方法相比较，它有许多优点：首先，可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力，使学生思路开阔，有利于开发学生的智力；其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯灌输理论知识，进行思想教育的缺陷；案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习积极性，改变理论与实践相脱节的现象。文秘专业的应用写作可根据事件案例进行设计和教学，鼓励学生积极参与讨论，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高写作能力。
学生通过分析，结合文种写作要求，拟写出了自己的习作，让大家将习作相互学习，并推荐出写得好的作品，分析写得好的原因，使大家有更加深刻的认识，也使学生的写作能力得到了有效提高。
（二）情景教学法
为了提高应用文教学效果，我们要创设一定的教学情境，尽可能地联系学生身边的实际生活的例子，启发学生思维，使教学内容由单调变得丰富，引发学生的兴趣，产生强烈的求知欲望，让他们在精神极度兴奋的状态下去学习。
（三）任务驱动法
根据课程内容模块，我们在教学时将结合各专业工作要求的实际，以完成职业任务为核心派生工作项目，以完成工作项目为目标派生工作职责，以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。做到理论联系实际，全面培养学生的职业素质和能力。
三、中职生应用写作能力培养与提高的措施
（一）加强应用写作课程内容的建设
应用写作作为一门课程，包括了课程规划、课程标准、课程内容和教学方法及形式等。我们立足于素质教育，瞄准学生运用知识，解决问题的意识与能力，重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。在处理具体的写作问题时，通过这些形式训练学生的写作思维，以提高学生的写作能力，收到事半功倍的效果。
（二）加强应用写作教材的设计和编排
中等职业学校教学内容的选择应充分反映现代科技水平并与职业岗位的需要相适应。通过调查，教师与学生都认为教学内容对学生继续升学并胜任专业对口的工作非常有用，但这些内容在适应不断变化的工作岗位时有用程度比较低，教材的内容有相当部分不能适应科技发展以及产业转型升级引起的工作和岗位变化的需要。许多学生反映，教学内容太深，难以理解。教材对教学内容有制约作用，中职学校应用写作课程使用的教材，内容应按认识规律编排，采用“读—说—写”的程式，利于突显“教学性”、“教写性”和“实训性”。
（三）突出应用写作课程教学的实践性，促进校企合作
在课程教学过程中，为了培养学生的写作能力，我们在应用文写作教学中打破传统的教学方法，大胆尝试和推行项目教学以促进学生写作能力的培养。
应大力促进校企合作，为学生创建一个真实的、良好的实习环境，在人才培养的过程中，以满足企业需求为目的，以实现学生的全面发展为目标，与产业发展保持同步，保证课程设置的新颖实用、教学资源的随时更新，以及学生个人素质的全面提升，以利于课程设置与企业工作需要的对接，也为中职生写作的实习场所提供好的工作环境。
（四）改革应用写作课程的考核模式
应用写作课程的考核，应打破传统的考核方法，制定合理的考核方案。加大过程考核监管力度，进一步提高学生的实际操作能力，真正体现：“理论够用、实践为重”的课程设置理念。从只考理论知识到注重过程考核和综合能力测试，促进学生知识的积累，实现学习过程与学习结果的统一，学习知识与学习能力的统一。对学生进行综合评价，请企业技术人员共同参与教学评价，减少读死书、死读书的教条，增加智商、情商的综合测评，充分地激发学生的学习兴趣。
总之，应用写作是一门重要的技能，具有较强的实用性，是中职学校应用写作课程教学的重要内容。作为中职学校的教育工作者，我们要顺应社会形势的发展，积极引导，为培育有用的技术人才作出应有的贡献。
【参考文献】
[1]刘桂珍，泉州中职学生书信写作能力现状调查与问题对策研究《福建师范大学》