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【内容摘要】以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。初中数学作为学生的主要学习科目和培养学生思维能力的课程，积极构建绿色课堂有利于课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位，达到师生共赢局面。
【关键词】初中数学绿色课堂策略研究
一、民主平等是前提
教学中，为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。
例如，我在提问时改变生硬的课堂提问方式，因为审问式的提问，学生处于被动的地位，往往因为这种紧张的学习气氛，使课堂出现“冷场”现象，而影响课堂效率。我尝试着改变这生硬的提问方式，提问的语气从学生的角度出发。如“我能感受黄金分割美在哪里”；“它与人体上肢和下肢的比例有关吗”等，让学生用欣赏思绪发表自己的见解。这种语气便于拉近师生关系，教师将教育的意图变成学生自身求知的需要，有利于引发学生自身学习的动力，师生平等互动，收到意想不到的效果。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。
二、尊重学生是基础
对学生思维方式的宽容，激发学生的个性思想火花，培养创造精神；对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我。
例如，我在课堂上不习惯课堂上鸦雀无声，从不指责学生在我讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到什么？”、“谁灵感来了？”、“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，我反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”我在讲课过程中，学生可以不举手申请而直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的同学交换意见，在发言时，如果需要演示，可以随时到黑板上板书，也可以使用投影仪。
对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦，意味着教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。
三、用爱构建是保障
对学生倾注真诚的师爱，让课堂涌动生命的活力，才能从心灵深处感染学生，认知与情感同步发展，从而点燃学生心中“道德之灯”。教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。课堂上要有你喜怒哀乐的真情流露，有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是真，什么是假？
例如，有一首短诗是这样写的：在孩子的心底播下希望的种子，以爱为阳光，以耐心为水分，春天到了，它能发芽！用多元智力的眼光看学生，“过激的话不说，过激的事不做”。读懂孩子，要进入孩子的世界，要认识孩子发展的每个阶段的不同要求，要进入孩子复杂多样的世界，要从不同的门进入，“做孩子的朋友”。教师的爱，不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是教育的桥梁，是课堂教学有力的保障。
四、科学表扬是手段
钱梦龙有一名至理名言：“表扬是向上的艺术。”对学生的表扬和鼓励能增强他们的自信心和提高他们的积极性。抓住他们的哪怕是很微小的进步去表扬和鼓励，学生可能会把老师看似平常的一句肯定当成一种动力，在他们看来教师并没有忽略他们，而是时刻在关注着他们。
表扬重行动而非品性。例如，我对学生说什么，学生对我自己说什么。要使我的表扬有建设性，那就描述学生的努力方向和成功的地方，从来不要评价判断孩子的性格和品行。
表扬要适度且多样性。《学记》上有句话：“当其可之谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。例如，课堂上对对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。
但是表扬和鼓励不能离开真实的原则，必须是学生自觉努力的结果，而不应成为学生追求的目标。
总之，在课堂教学中教师要多关注学生，多关注学生的情感。就一定能与学生建立融洽、和谐的师生关系。只要我们学会换位思考，多站在学生的角度思考、看待问题，就一定会赢得更多学生的尊敬，成为学生欢迎的老师。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 数学课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 许芬英. 新课标，呼唤课堂教学的实质性改变[J]. 中学教研（数学）， 2012（4）：1-5.
[3]姚开永.浅析怎样培养学生高效学习数学的途径[N]；学知报，2010.
[4]丁周卫.浅谈数学生态课堂的构建.东中网.教研经纬.论文集锦.2008.2.28
[5] 張瑞娜. 初中数学新课程教学实施中主体性学习的实践研究[D]. 东北师范大学， 2007.
[6] 潘勇， 李秋明. 数学“过程”教学认识和实践——“数列的概念”的教学与反思[J]. 数学通报， 2012， 51（6）：14-17.
（作者单位：湖北省武汉市黄陂区双凤中学）
【关键词】初中数学绿色课堂策略研究
一、民主平等是前提
教学中，为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。
例如，我在提问时改变生硬的课堂提问方式，因为审问式的提问，学生处于被动的地位，往往因为这种紧张的学习气氛，使课堂出现“冷场”现象，而影响课堂效率。我尝试着改变这生硬的提问方式，提问的语气从学生的角度出发。如“我能感受黄金分割美在哪里”；“它与人体上肢和下肢的比例有关吗”等，让学生用欣赏思绪发表自己的见解。这种语气便于拉近师生关系，教师将教育的意图变成学生自身求知的需要，有利于引发学生自身学习的动力，师生平等互动，收到意想不到的效果。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。
二、尊重学生是基础
对学生思维方式的宽容，激发学生的个性思想火花，培养创造精神；对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我。
例如，我在课堂上不习惯课堂上鸦雀无声，从不指责学生在我讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到什么？”、“谁灵感来了？”、“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，我反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”我在讲课过程中，学生可以不举手申请而直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的同学交换意见，在发言时，如果需要演示，可以随时到黑板上板书，也可以使用投影仪。
对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦，意味着教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。
三、用爱构建是保障
对学生倾注真诚的师爱，让课堂涌动生命的活力，才能从心灵深处感染学生，认知与情感同步发展，从而点燃学生心中“道德之灯”。教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。课堂上要有你喜怒哀乐的真情流露，有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是真，什么是假？
例如，有一首短诗是这样写的：在孩子的心底播下希望的种子，以爱为阳光，以耐心为水分，春天到了，它能发芽！用多元智力的眼光看学生，“过激的话不说，过激的事不做”。读懂孩子，要进入孩子的世界，要认识孩子发展的每个阶段的不同要求，要进入孩子复杂多样的世界，要从不同的门进入，“做孩子的朋友”。教师的爱，不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是教育的桥梁，是课堂教学有力的保障。
四、科学表扬是手段
钱梦龙有一名至理名言：“表扬是向上的艺术。”对学生的表扬和鼓励能增强他们的自信心和提高他们的积极性。抓住他们的哪怕是很微小的进步去表扬和鼓励，学生可能会把老师看似平常的一句肯定当成一种动力，在他们看来教师并没有忽略他们，而是时刻在关注着他们。
表扬重行动而非品性。例如，我对学生说什么，学生对我自己说什么。要使我的表扬有建设性，那就描述学生的努力方向和成功的地方，从来不要评价判断孩子的性格和品行。
表扬要适度且多样性。《学记》上有句话：“当其可之谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。例如，课堂上对对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。
但是表扬和鼓励不能离开真实的原则，必须是学生自觉努力的结果，而不应成为学生追求的目标。
总之，在课堂教学中教师要多关注学生，多关注学生的情感。就一定能与学生建立融洽、和谐的师生关系。只要我们学会换位思考，多站在学生的角度思考、看待问题，就一定会赢得更多学生的尊敬，成为学生欢迎的老师。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 数学课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 许芬英. 新课标，呼唤课堂教学的实质性改变[J]. 中学教研（数学）， 2012（4）：1-5.
[3]姚开永.浅析怎样培养学生高效学习数学的途径[N]；学知报，2010.
[4]丁周卫.浅谈数学生态课堂的构建.东中网.教研经纬.论文集锦.2008.2.28
[5] 張瑞娜. 初中数学新课程教学实施中主体性学习的实践研究[D]. 东北师范大学， 2007.
[6] 潘勇， 李秋明. 数学“过程”教学认识和实践——“数列的概念”的教学与反思[J]. 数学通报， 2012， 51（6）：14-17.
（作者单位：湖北省武汉市黄陂区双凤中学）