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【摘要】基于CNKI数据库2012年-2018年收录的期刊文献中以“网络学习空间”为关键词的相关文献有655篇，运用CiteSpace软件的可视化功能分析国内网络学习空间研究热点与发展趋势，以期对我国网络学习空间的研究与发展提供建设性的参考。
【关键词】网络学习空间；可视化分析
【作者简介】葛小娜（1991-），女，汉族，辽宁大连人，广西师范大学教育学部教育技术学专业硕士2016级研究生，教育学硕士，研究方向：数字媒体技术。
【基金项目】广西师范大学研究生创新项目“个性化网络学习空间的构建与应用研究”（项目编号：XYCSW201802 7）。
随着科学技术的发展与社会文化的进步，以及互联网 教育概念的提出，促使了大数据、人工智能等先进科学技术与教育深度融合，而网络学习空间作为国家“十三五”期间教育信息化重点目标之一，得到越来越多学者的关注。教育部（2018）发布了《网络学习空间建设与应用指南》，为网络学习空间的建设与应用提供了科学的指导，《指南》认为，网络学习空间是指由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络场所。
CiteSpace 是一款对某个特定领域的文献进行计量和绘制可视化图谱的软件，研究者可以借此分析和研究某个领域的潜在动力机制及发展前沿。本文将借助 CiteSpace 5.3.R4工具，对CNKI 期刊数据库以“网络学习空间”为关键词进行定量考察和可视化分析，再对部分重要文献进行深入阅读，分析我国网络学习空间的研究热点和发展趋势。
一、研究设计
1.研究方法：本文运用CiteSpace 5.3.R4 软件对文献进行关键词共现聚类等可视化分析，探索我国网络学习空间的研究热点和发展趋势，并且依据 CiteSpace 软件的分析结果，结合对文献的深入阅读，对国内关于网络学习空间的文献进行梳理。在CNKI数据库中得到的655篇文献以“Refworks”格式导出，并以“download_xx.txt”格式命名。
2.数据来源：本文选取 CNKI的“中国期刊全文数据库”作为“国内网络学习空间研究热点与发展趋势——基于 CiteSpace 的可视化分析”的文献数据来源。本文以“关键词”=“网络学习空间”进行精确检索，时间跨度为2012年1月—2018年12月进行检索，共检索到文献655篇。
二、数据分析与讨论
1.发文量分析：自 2012 年网络学习空间的概念在国内第一次被提出来，在2012—2018年这六年的时间里，相关研究的发文量呈现快速上升趋势。如图1所示，在2016年超过100篇，2017年达到最高值166篇，2018年152篇稍微减少，但是依然可以看出网络学习空间已经成为热门的研究领域。并同时可以看出在2016年作为“十三五”的开局之年，网络学习空间得到广泛的关注，并进入了新的高速发展阶段。
2.国内网络学习空间研究热点。运行CiteSpace软件，将数据导入，并设置相关参数：选择节点类型为“Term、keyword”，采用“Pathfinder”算法，运行程序，然后对关键词进行聚类，得出高频关键词。网络学习空间出现频率最高，其它依次为教育信息化、翻转课堂、人人通、三通两平台、教学模式、数字教学资源、网络学习、智慧校园、资源库、教学设计、知识共享、构建与策略等。
（1）教育信息化、人人通、三通兩平台：“三通两平台”是国家“十三五”期间教育信息化工作的重点，而“网络学习空间人人通”是“三通两平台”的核心工程。2012年，杜占元副部长初次提出“三通两平台”的概念，刘延东副总理提出“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，强调要推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式的变革。随着国家推出一系列相关政策，“三通两平台”的工作得以顺利推进。2016年2月，教育部印发的《2016 年教育信息化工作要点》，强调大力推进“网络学习空间人人通”。2018年4月，教育部发布了《网络学习空间建设与应用指南》，对网络学习空间的建设与应用进行了科学、合理的规范与指导。
（2）翻转课堂：翻转课堂作为一种新型的教学模式，推翻了传统课堂教学的讲授模式和教学结构，改变了师生角色，教师由先前知识的传授者变成知识的连接者和课堂活动的组织者，而教学效果的好坏，不仅仅依靠教师课堂的教学设计和教学实践，学习者的课前学习也有较大的影响。网络学习空间恰恰在此部分为学习者提供了合适的学习平台和丰富的学习资源，同时形成了良好的个性化学习环境。
吴忠良等（2014）分析了翻转课堂的特征与意义，构建了依托于网络学习空间的翻转课堂教学模式，为翻转课堂的实施提供参考；杨玉宝等（2016）提出以泛在学习的视角基于网络学习空间的翻转课堂教学模式，并进行了个例实证研究，且颇有成效；姚巧红等（2018）在吸收了经典教学成果的基础上，整合网络学习空间和学习支架，提出了面向深度学习的翻转课堂一般模型段（课前初步掌握、课堂深度加工、课后巩固反思），并在小学数学课堂中进行了准实验研究。
（3）资源库、知识共享：随着大数据、人工智能、云计算等科技的进步，网络信息与资源呈现爆发式增长，资源形态和存储多样化；共享经济和知识管理理论的发展，促进了资源观的改变，带动了知识网络共享的研究。郭绍青等t（2017）提出了知识存储与共享学习空间（学习空间 V1.0），并详细的阐述了对学校教育的影响。
3.国内网络学习空间发展趋势：将经过处理的数据导入 CiteSpace软件中，并设置相关参数为：节点类型=“Term、Keyword、Category”，算法=“Pathfinder”。点击Go，然后选择Timeline View，即可得到网络学习空间关键词共现聚类图，如图 2所示： 一个节点代表的是一个关键词，节点的大小反映出该关键词出现的频次多少，色环的大小代表该关键词在该颜色对应年份出现的频次多少，位置则代表该关键词首次出现的年份。国内关于网络学习空间的研究中一共有 6个主题聚类，分别是空间建设、信息素养、智慧教室、策略研究、分组教学、实践路径。本文将主要对空间建设、应用和策略研究三部分进行主要阐述。
（1）空间建设：网络学习空间建设是实现“人人通”的基础，是完成“三通两平台”项目的核心，可以归类为两个方面的内容：空间类型和框架体系。
随着关键技术（人工智能、物联网、云计算等）与网络空间的深度融合，网络学习空间的功能发生着演变，郭绍青等[]（2017）从空间与技术融合的视角，在对网络学习空间的数字教育资源、管理与决策、交流与对话三个子系统产生影响的基础上将网络学习空间分为知识存储与共享学习空间、交互与知识生成学习空间、个性化学习空间、智能化学习空间四个层次。
祝智庭等（2013）基于对“人人通”建设内涵分析，提出了从空间结构、接入环境、支持服務、用户能力四个维度构建 的“人人通”建设一般框架；李振等（2016）以lPST（教学法—空间—技术）框架为基础，构建了个性化网络学习空间的要素模型——PST-SDC（利益相关者—数据—学科内容）模型，并设计了基于云计算的个性化网络学习空间体系架构；在保有个性化网络学习空间的功能基础上，在智能化学习空间中，借助大数据、人工智能等技术为客户提供智能化、适应性服务。
（2）空间应用：网络学习空间与新型教学模式的结合，包括网络学习空间的翻转课堂模式、个性化学习模式、创客教育模式、家校协同模式和专业发展模式等；利用平台进行的应用实践，在国家一系列政策的推动下，基于“世界大学城”的网络学习空间平台的实践取得了可喜的成果，如湖南开通的“职教新干线”促进了湖南职业教育信息化的发展；网络学习空间在具体学科中的应用探索，研究者分别在数学、物理等学科中以具体课程进行实证研究，能够更好的分析网络学习空间在基础教育领域中应用效果以及其本身的优劣势。
三、结论
通过国内网络学习空间研究领域相关文献的发表量可知，2012 年以来，我国对于网络学习空间的研究呈现持续增长趋势。通过 CiteSpace 关键词聚类共现分析，发现我国网络学习空间研究领域的研究热点主要是三通两平台、教育信息化、翻转课堂以及资源库和知识共享。通过主题词共现分析，可知网络学习空间的研究主要集中在基础理论、空间建设和应用上。目前，国内网络学习空间研究前沿主要体现在个性化、智能化、适应性空间建设与应用。
参考文献：
[1]教育部.网络学习空间建设与应用指南[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html，2018，04，16； 2018，4，17.
[2]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201211/144240.html，2012，09，05；2016，10，29.
[3]教育部.2016年教育信息化工作要点的通知[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html，2016， 02，02；2016，10，30.
[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.
[5]杨玉宝，吴利红.泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式 [J].中国远程教育，2016（7）：29-35.
[6]姚巧红，修誉晏，李玉斌，陈小格.整合网络学习空间和学习支架的翻转课堂研究[J].中国远程教育，2018（11）：25-33.
[7]张筱兰，郭绍青，刘军.知识存储与共享学习空间（学习空间V1.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之三[J].电化教育研究，2017（6）：54-58.
[8]郭绍青，贺相春，张进良，李玉斌.关键技术驱动的信息技术交叉融合——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之一[J].电化教育研究，2017（5）：28-35.
[9]祝智庭，管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育，2013（10）：1-7.
【关键词】网络学习空间；可视化分析
【作者简介】葛小娜（1991-），女，汉族，辽宁大连人，广西师范大学教育学部教育技术学专业硕士2016级研究生，教育学硕士，研究方向：数字媒体技术。
【基金项目】广西师范大学研究生创新项目“个性化网络学习空间的构建与应用研究”（项目编号：XYCSW201802 7）。
随着科学技术的发展与社会文化的进步，以及互联网 教育概念的提出，促使了大数据、人工智能等先进科学技术与教育深度融合，而网络学习空间作为国家“十三五”期间教育信息化重点目标之一，得到越来越多学者的关注。教育部（2018）发布了《网络学习空间建设与应用指南》，为网络学习空间的建设与应用提供了科学的指导，《指南》认为，网络学习空间是指由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络场所。
CiteSpace 是一款对某个特定领域的文献进行计量和绘制可视化图谱的软件，研究者可以借此分析和研究某个领域的潜在动力机制及发展前沿。本文将借助 CiteSpace 5.3.R4工具，对CNKI 期刊数据库以“网络学习空间”为关键词进行定量考察和可视化分析，再对部分重要文献进行深入阅读，分析我国网络学习空间的研究热点和发展趋势。
一、研究设计
1.研究方法：本文运用CiteSpace 5.3.R4 软件对文献进行关键词共现聚类等可视化分析，探索我国网络学习空间的研究热点和发展趋势，并且依据 CiteSpace 软件的分析结果，结合对文献的深入阅读，对国内关于网络学习空间的文献进行梳理。在CNKI数据库中得到的655篇文献以“Refworks”格式导出，并以“download_xx.txt”格式命名。
2.数据来源：本文选取 CNKI的“中国期刊全文数据库”作为“国内网络学习空间研究热点与发展趋势——基于 CiteSpace 的可视化分析”的文献数据来源。本文以“关键词”=“网络学习空间”进行精确检索，时间跨度为2012年1月—2018年12月进行检索，共检索到文献655篇。
二、数据分析与讨论
1.发文量分析：自 2012 年网络学习空间的概念在国内第一次被提出来，在2012—2018年这六年的时间里，相关研究的发文量呈现快速上升趋势。如图1所示，在2016年超过100篇，2017年达到最高值166篇，2018年152篇稍微减少，但是依然可以看出网络学习空间已经成为热门的研究领域。并同时可以看出在2016年作为“十三五”的开局之年，网络学习空间得到广泛的关注，并进入了新的高速发展阶段。
2.国内网络学习空间研究热点。运行CiteSpace软件，将数据导入，并设置相关参数：选择节点类型为“Term、keyword”，采用“Pathfinder”算法，运行程序，然后对关键词进行聚类，得出高频关键词。网络学习空间出现频率最高，其它依次为教育信息化、翻转课堂、人人通、三通两平台、教学模式、数字教学资源、网络学习、智慧校园、资源库、教学设计、知识共享、构建与策略等。
（1）教育信息化、人人通、三通兩平台：“三通两平台”是国家“十三五”期间教育信息化工作的重点，而“网络学习空间人人通”是“三通两平台”的核心工程。2012年，杜占元副部长初次提出“三通两平台”的概念，刘延东副总理提出“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，强调要推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式的变革。随着国家推出一系列相关政策，“三通两平台”的工作得以顺利推进。2016年2月，教育部印发的《2016 年教育信息化工作要点》，强调大力推进“网络学习空间人人通”。2018年4月，教育部发布了《网络学习空间建设与应用指南》，对网络学习空间的建设与应用进行了科学、合理的规范与指导。
（2）翻转课堂：翻转课堂作为一种新型的教学模式，推翻了传统课堂教学的讲授模式和教学结构，改变了师生角色，教师由先前知识的传授者变成知识的连接者和课堂活动的组织者，而教学效果的好坏，不仅仅依靠教师课堂的教学设计和教学实践，学习者的课前学习也有较大的影响。网络学习空间恰恰在此部分为学习者提供了合适的学习平台和丰富的学习资源，同时形成了良好的个性化学习环境。
吴忠良等（2014）分析了翻转课堂的特征与意义，构建了依托于网络学习空间的翻转课堂教学模式，为翻转课堂的实施提供参考；杨玉宝等（2016）提出以泛在学习的视角基于网络学习空间的翻转课堂教学模式，并进行了个例实证研究，且颇有成效；姚巧红等（2018）在吸收了经典教学成果的基础上，整合网络学习空间和学习支架，提出了面向深度学习的翻转课堂一般模型段（课前初步掌握、课堂深度加工、课后巩固反思），并在小学数学课堂中进行了准实验研究。
（3）资源库、知识共享：随着大数据、人工智能、云计算等科技的进步，网络信息与资源呈现爆发式增长，资源形态和存储多样化；共享经济和知识管理理论的发展，促进了资源观的改变，带动了知识网络共享的研究。郭绍青等t（2017）提出了知识存储与共享学习空间（学习空间 V1.0），并详细的阐述了对学校教育的影响。
3.国内网络学习空间发展趋势：将经过处理的数据导入 CiteSpace软件中，并设置相关参数为：节点类型=“Term、Keyword、Category”，算法=“Pathfinder”。点击Go，然后选择Timeline View，即可得到网络学习空间关键词共现聚类图，如图 2所示： 一个节点代表的是一个关键词，节点的大小反映出该关键词出现的频次多少，色环的大小代表该关键词在该颜色对应年份出现的频次多少，位置则代表该关键词首次出现的年份。国内关于网络学习空间的研究中一共有 6个主题聚类，分别是空间建设、信息素养、智慧教室、策略研究、分组教学、实践路径。本文将主要对空间建设、应用和策略研究三部分进行主要阐述。
（1）空间建设：网络学习空间建设是实现“人人通”的基础，是完成“三通两平台”项目的核心，可以归类为两个方面的内容：空间类型和框架体系。
随着关键技术（人工智能、物联网、云计算等）与网络空间的深度融合，网络学习空间的功能发生着演变，郭绍青等[]（2017）从空间与技术融合的视角，在对网络学习空间的数字教育资源、管理与决策、交流与对话三个子系统产生影响的基础上将网络学习空间分为知识存储与共享学习空间、交互与知识生成学习空间、个性化学习空间、智能化学习空间四个层次。
祝智庭等（2013）基于对“人人通”建设内涵分析，提出了从空间结构、接入环境、支持服務、用户能力四个维度构建 的“人人通”建设一般框架；李振等（2016）以lPST（教学法—空间—技术）框架为基础，构建了个性化网络学习空间的要素模型——PST-SDC（利益相关者—数据—学科内容）模型，并设计了基于云计算的个性化网络学习空间体系架构；在保有个性化网络学习空间的功能基础上，在智能化学习空间中，借助大数据、人工智能等技术为客户提供智能化、适应性服务。
（2）空间应用：网络学习空间与新型教学模式的结合，包括网络学习空间的翻转课堂模式、个性化学习模式、创客教育模式、家校协同模式和专业发展模式等；利用平台进行的应用实践，在国家一系列政策的推动下，基于“世界大学城”的网络学习空间平台的实践取得了可喜的成果，如湖南开通的“职教新干线”促进了湖南职业教育信息化的发展；网络学习空间在具体学科中的应用探索，研究者分别在数学、物理等学科中以具体课程进行实证研究，能够更好的分析网络学习空间在基础教育领域中应用效果以及其本身的优劣势。
三、结论
通过国内网络学习空间研究领域相关文献的发表量可知，2012 年以来，我国对于网络学习空间的研究呈现持续增长趋势。通过 CiteSpace 关键词聚类共现分析，发现我国网络学习空间研究领域的研究热点主要是三通两平台、教育信息化、翻转课堂以及资源库和知识共享。通过主题词共现分析，可知网络学习空间的研究主要集中在基础理论、空间建设和应用上。目前，国内网络学习空间研究前沿主要体现在个性化、智能化、适应性空间建设与应用。
参考文献：
[1]教育部.网络学习空间建设与应用指南[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html，2018，04，16； 2018，4，17.
[2]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201211/144240.html，2012，09，05；2016，10，29.
[3]教育部.2016年教育信息化工作要点的通知[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html，2016， 02，02；2016，10，30.
[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.
[5]杨玉宝，吴利红.泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式 [J].中国远程教育，2016（7）：29-35.
[6]姚巧红，修誉晏，李玉斌，陈小格.整合网络学习空间和学习支架的翻转课堂研究[J].中国远程教育，2018（11）：25-33.
[7]张筱兰，郭绍青，刘军.知识存储与共享学习空间（学习空间V1.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之三[J].电化教育研究，2017（6）：54-58.
[8]郭绍青，贺相春，张进良，李玉斌.关键技术驱动的信息技术交叉融合——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之一[J].电化教育研究，2017（5）：28-35.
[9]祝智庭，管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育，2013（10）：1-7.