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【摘要】英语的习作表达是一个重要组成部分，是学生对语言输出的动态过程。对于初中生而言，大量的习作实践，是掌握英语的重要手段，但是在英语习作教学中，却存在许多问题。本文旨在通过探究初中生英语课程习作中存在的问题，并提出策略性的建议。
【关键词】初中；英语；习作
【作者简介】何敏洁（1971.12- ），女，汉族，建瓯市人，福建省霞浦县第八中学，中学英语一级教师，英语专业。
一、初中英语教学中习作的重要性
英语的听、说、读、写四项技能是相辅相成，相互促进的。初中生英语课程学习的一大难点是英语的习作。通过检验初中生英语习作水平，教师不但能够检测学生的英语学习水平，而且更有效地巩固英语知识。其次，习作表达可以增强学生用英语去思考问题的能力，这对培养学生的英语思维品质具有重要意义。写作能力的高低是英语考试中能否获得良好成绩的关键因素。
二、习作教学存在的问题
英语是一门语言学科，促使学生形成读与写的能力是英语教学的重要目标。虽然习作对英语学习非常重要，然而，学生的习作现状却不容乐观。写作依然是学生学习英语的一个瓶颈。习作教学中发现了许多问题。
1.词汇储备量少。掌握大量丰富的词汇能够帮助学生迅速掌握英语，然而受到知识储备量的影响，在英语写作过程中，许多学生的作文出现高频率单词书写错误的现象，以及单词的错误使用。正是因为词汇量不足，他们在英语写作时就会无话可说，对有些问题的表述不知道用什么单词合适。例如，在my school life这个习作中，我班部分同学的单词书写出现如下错误：schol（school），hav（have），lke（like）...这些单词的基本拼写都是错误的。导致这种现象的根本原因在于学生现有的英语知识水平有限，掌握的词汇偏少，学习英语的方法不够科学，对单词的记忆不牢固。
2.中式英语。受到母语的语言习惯影响，在学生习作中，频繁出现中式的英语句型。学生们依托中文句子的意义，采取直译的方式去直接翻译英语句子的意义，并未对英语的语义及词汇搭配等进行整合，这些错误的习作习惯导致了中式的英语。例如，在学习仁爱版八年级“Playing sports”这一话题的过程中，我随机抽取了本班同学的习作，发现了如下的错误英语表达形式：我不喜欢体育运动。i not like sports（i do not like sports）。她常常踢足球，she often often do basketball （she often plays basketball）。这些片段的句子显然是错误的，而这样的句型，却在学生的英文习作中屡见不鲜。
3.缺乏习作自信心。在英语习作学习过程中，许多学生对英语的学习缺乏自信心。当他们拿到一个英语习作的题目，往往无从下手。首先，缺乏一个良好的语言学习环境，使得学生偏向于学习除英语之外的任何课程。其次，对英语缺乏兴趣的学生，他们的自信心也比较不足。再者，这部分英语成绩较不理想的学生，他们更容易丧失英语的学习热情，自己没有信心学好，虽然已经特别努力了，但是考试成绩仍然不理想，频繁的挫败感使得这些学生们更容易产生自卑心理，渐渐地对英语失去了学习的信心。在平时的学习交流中，我经常听到一些学生这么评价英语：英语真的很难学习。我觉得我不想在这门科目浪费时间了，不如多做点数学题目。
4.教学方法单一。在我国，英语课堂是学生学习英语最主要的阵地，高效的课堂能够促进学生的英语学习。然而，真实的英语习作课堂不容乐观。许多教师依然通过陈旧的方法让学生进行英语习作。首先表现在对英语教学准备不够充足，教学设计缺乏创新性和深度的思考。教师更习惯地让学生背诵文章，然后套用句式，以便在考试的时候能够轻松地运用。这样的方法虽然可以起到在短期内取得良好效果，但是学生却未必能够灵活运用语言知识了。此外，英语教师在英语课堂教学的过程中过度注重语法等知识点的讲解，往往忽视了对学生写作训练，这样学生在心理上就会感到英语写作不重要的理念，忽略了对写作的加强训练。另外，虽然对新课程实施了一系列改革，但是改革效果不尽人意。许多英语教师对改革的目标、思路等依然没有一个明确的标准，教学观念、方式，更没有与时具进，于课堂紧密结合。这样的英语习作课堂教学同样是无效的，也难以调动学生的积极性。
5.评价方式单一。教师和家长过分注重考试制度以及分数的高低。在考试制度的影响下，学校、教师以及家长仍然侧重于关注学生的考试分数，认为分数的高低是判断一个学生学习能力的标准，忽略了对学生英语实际运用能力的培养。在学生英语习作上，多数教师采取单一的评价方法对学生的习作进行定性评价。如A、B、C三种等级，进而评价出优秀、良好、待及的学生。学生也容易受到分数等级的影响，对习作感兴趣或者丧失写作进行，创作热情了。
三、提高初中学生英语习作的策略
1.以文促写。写作能力的形成离不开大量的写作实践，有限的英语课堂是无法满足学生有效的写作训练。因此，教师要善于在学生的英语阅读中穿插随文练笔，这样的练笔文章虽然短小，但对于提高初中生的英语写作能力是十分有效的。例如在学习Our hobbies 一文时候，我先让学生熟知文本，然后围绕着：What do you often do in your spare time？ 与 use to do 进行了课堂小练笔。引导学生在熟读英语文本的基础上，结合句型扩展。学生们就随堂仿写了一些句子：i used to going swim.i used to listening music.等句子，通过随文练笔，学生的思维得到了拓展，为今后类似的话题写作打下了基础。除此之外，教师还应该鼓励学生对文本进行多种形式的改写练习。学生理解全文的同時对课文进行缩写，以达到篇幅简短、内容简洁及中心明确的效果。教师可以根据单元写作话题，每天精心选择 2-3 个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。这种做法既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。多样的“以文促写”的途径，能够有效地帮助学生积累习作语言、迁移写作技巧、开展写作实践，从而有效促进他们英语写作能力的提升。
2.培养学生跨文化意识。英语是一门具有丰富的异国文化内涵的语言学科，涵盖了以英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。学生在英语学习过程中，能够获得大量的异国人文知识。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，初中英语教师应该有意识地结合本班级学生的年龄特点和认知能力，心智发展水平等引导学生主动了解异国的文化特征。扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，有益于提高英语习作水平。
3.写作题材的生活化。初中英语教材中有很多关于写作的教学内容，且其形式较为多元化，教师应当高效合理的利用课堂时间对其认真讲解，既是对知识点的巩固，又锻炼了学生的写作能力。教师在课堂上扮演着指导者的角色。若想让学生能够高效地掌握英语习作要领，教师要积极设计贴近本班学生知识水平、贴近生活的教学内容。习作的话题与提供多的范文选择上，努力贴近学生的生活，才能让学生有话可说，有内容可写。还需要在课堂上加以指导和培养。
4.多样化的评价。多样化的评价方式可以有效地提高学生的自信心。英语教师要主动改变观念，不要用单一的等级评价学生的习作。善于捕捉学生习作中的闪光点并进行恰当的表扬。鼓励学生与学生之间互相评价。特别是缺乏习作信心的学生，要采取积极的评价去克服学生消极的情绪。建立起良好的师生关系，主动去了解学生的心理状况、性格特点等，给予不同的肯定以及鼓励，让学生对自己的能力有一个正确的评价。同时要帮助学生积极克服在英语学习过程中所遇到的困难，帮助其树立学习的自信心。
参考文献：
[1]林玉寿.初中英语“以读促写”教学例谈[J].英语专题.论析. 2017：36.
[2]周娜.如何上好初中英语写作课的几点思考[J].学周刊.阅读写作，2017（09）：142.
[3]义务教育英语课程标准2016版.
[4]周欣宜.新教学理念下英语写作教学分析[J].教育现代化，2017 （09）：356.
【关键词】初中；英语；习作
【作者简介】何敏洁（1971.12- ），女，汉族，建瓯市人，福建省霞浦县第八中学，中学英语一级教师，英语专业。
一、初中英语教学中习作的重要性
英语的听、说、读、写四项技能是相辅相成，相互促进的。初中生英语课程学习的一大难点是英语的习作。通过检验初中生英语习作水平，教师不但能够检测学生的英语学习水平，而且更有效地巩固英语知识。其次，习作表达可以增强学生用英语去思考问题的能力，这对培养学生的英语思维品质具有重要意义。写作能力的高低是英语考试中能否获得良好成绩的关键因素。
二、习作教学存在的问题
英语是一门语言学科，促使学生形成读与写的能力是英语教学的重要目标。虽然习作对英语学习非常重要，然而，学生的习作现状却不容乐观。写作依然是学生学习英语的一个瓶颈。习作教学中发现了许多问题。
1.词汇储备量少。掌握大量丰富的词汇能够帮助学生迅速掌握英语，然而受到知识储备量的影响，在英语写作过程中，许多学生的作文出现高频率单词书写错误的现象，以及单词的错误使用。正是因为词汇量不足，他们在英语写作时就会无话可说，对有些问题的表述不知道用什么单词合适。例如，在my school life这个习作中，我班部分同学的单词书写出现如下错误：schol（school），hav（have），lke（like）...这些单词的基本拼写都是错误的。导致这种现象的根本原因在于学生现有的英语知识水平有限，掌握的词汇偏少，学习英语的方法不够科学，对单词的记忆不牢固。
2.中式英语。受到母语的语言习惯影响，在学生习作中，频繁出现中式的英语句型。学生们依托中文句子的意义，采取直译的方式去直接翻译英语句子的意义，并未对英语的语义及词汇搭配等进行整合，这些错误的习作习惯导致了中式的英语。例如，在学习仁爱版八年级“Playing sports”这一话题的过程中，我随机抽取了本班同学的习作，发现了如下的错误英语表达形式：我不喜欢体育运动。i not like sports（i do not like sports）。她常常踢足球，she often often do basketball （she often plays basketball）。这些片段的句子显然是错误的，而这样的句型，却在学生的英文习作中屡见不鲜。
3.缺乏习作自信心。在英语习作学习过程中，许多学生对英语的学习缺乏自信心。当他们拿到一个英语习作的题目，往往无从下手。首先，缺乏一个良好的语言学习环境，使得学生偏向于学习除英语之外的任何课程。其次，对英语缺乏兴趣的学生，他们的自信心也比较不足。再者，这部分英语成绩较不理想的学生，他们更容易丧失英语的学习热情，自己没有信心学好，虽然已经特别努力了，但是考试成绩仍然不理想，频繁的挫败感使得这些学生们更容易产生自卑心理，渐渐地对英语失去了学习的信心。在平时的学习交流中，我经常听到一些学生这么评价英语：英语真的很难学习。我觉得我不想在这门科目浪费时间了，不如多做点数学题目。
4.教学方法单一。在我国，英语课堂是学生学习英语最主要的阵地，高效的课堂能够促进学生的英语学习。然而，真实的英语习作课堂不容乐观。许多教师依然通过陈旧的方法让学生进行英语习作。首先表现在对英语教学准备不够充足，教学设计缺乏创新性和深度的思考。教师更习惯地让学生背诵文章，然后套用句式，以便在考试的时候能够轻松地运用。这样的方法虽然可以起到在短期内取得良好效果，但是学生却未必能够灵活运用语言知识了。此外，英语教师在英语课堂教学的过程中过度注重语法等知识点的讲解，往往忽视了对学生写作训练，这样学生在心理上就会感到英语写作不重要的理念，忽略了对写作的加强训练。另外，虽然对新课程实施了一系列改革，但是改革效果不尽人意。许多英语教师对改革的目标、思路等依然没有一个明确的标准，教学观念、方式，更没有与时具进，于课堂紧密结合。这样的英语习作课堂教学同样是无效的，也难以调动学生的积极性。
5.评价方式单一。教师和家长过分注重考试制度以及分数的高低。在考试制度的影响下，学校、教师以及家长仍然侧重于关注学生的考试分数，认为分数的高低是判断一个学生学习能力的标准，忽略了对学生英语实际运用能力的培养。在学生英语习作上，多数教师采取单一的评价方法对学生的习作进行定性评价。如A、B、C三种等级，进而评价出优秀、良好、待及的学生。学生也容易受到分数等级的影响，对习作感兴趣或者丧失写作进行，创作热情了。
三、提高初中学生英语习作的策略
1.以文促写。写作能力的形成离不开大量的写作实践，有限的英语课堂是无法满足学生有效的写作训练。因此，教师要善于在学生的英语阅读中穿插随文练笔，这样的练笔文章虽然短小，但对于提高初中生的英语写作能力是十分有效的。例如在学习Our hobbies 一文时候，我先让学生熟知文本，然后围绕着：What do you often do in your spare time？ 与 use to do 进行了课堂小练笔。引导学生在熟读英语文本的基础上，结合句型扩展。学生们就随堂仿写了一些句子：i used to going swim.i used to listening music.等句子，通过随文练笔，学生的思维得到了拓展，为今后类似的话题写作打下了基础。除此之外，教师还应该鼓励学生对文本进行多种形式的改写练习。学生理解全文的同時对课文进行缩写，以达到篇幅简短、内容简洁及中心明确的效果。教师可以根据单元写作话题，每天精心选择 2-3 个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。这种做法既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。多样的“以文促写”的途径，能够有效地帮助学生积累习作语言、迁移写作技巧、开展写作实践，从而有效促进他们英语写作能力的提升。
2.培养学生跨文化意识。英语是一门具有丰富的异国文化内涵的语言学科，涵盖了以英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。学生在英语学习过程中，能够获得大量的异国人文知识。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，初中英语教师应该有意识地结合本班级学生的年龄特点和认知能力，心智发展水平等引导学生主动了解异国的文化特征。扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，有益于提高英语习作水平。
3.写作题材的生活化。初中英语教材中有很多关于写作的教学内容，且其形式较为多元化，教师应当高效合理的利用课堂时间对其认真讲解，既是对知识点的巩固，又锻炼了学生的写作能力。教师在课堂上扮演着指导者的角色。若想让学生能够高效地掌握英语习作要领，教师要积极设计贴近本班学生知识水平、贴近生活的教学内容。习作的话题与提供多的范文选择上，努力贴近学生的生活，才能让学生有话可说，有内容可写。还需要在课堂上加以指导和培养。
4.多样化的评价。多样化的评价方式可以有效地提高学生的自信心。英语教师要主动改变观念，不要用单一的等级评价学生的习作。善于捕捉学生习作中的闪光点并进行恰当的表扬。鼓励学生与学生之间互相评价。特别是缺乏习作信心的学生，要采取积极的评价去克服学生消极的情绪。建立起良好的师生关系，主动去了解学生的心理状况、性格特点等，给予不同的肯定以及鼓励，让学生对自己的能力有一个正确的评价。同时要帮助学生积极克服在英语学习过程中所遇到的困难，帮助其树立学习的自信心。
参考文献：
[1]林玉寿.初中英语“以读促写”教学例谈[J].英语专题.论析. 2017：36.
[2]周娜.如何上好初中英语写作课的几点思考[J].学周刊.阅读写作，2017（09）：142.
[3]义务教育英语课程标准2016版.
[4]周欣宜.新教学理念下英语写作教学分析[J].教育现代化，2017 （09）：356.