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编者按：中学思想政治课教学，应紧密结合学生的思想实际和社会经济热点问题，改革教学方式和方法，使学生真正感兴趣、愿意学、有实效，这是当前思想政治课改革的方向和关键。本专题刊发的这组文章，介绍了这方面的经验，值得学习、借鉴。
改进评价机制，增强活动课的实效性
■ 郏县教师进修学校 王淑改
在新课程改革背景下，很多人对高中思想政治课教学形式进行了大胆的探索，取得了可喜的成绩。笔者也作了一些有益的尝试——把活动课的教学形式运用到课堂教学中来，但在教学实践中遇到了一些新问题，主要表现为以下几点。
第一，推广空间不大，易上成表演课。目前，在高中思想政治课教学中，一般在公开课或示范课时采用活动课的形式。教师对教学内容和活动的形式进行精心组织，师生都花了大量的时间和精力做前期准备工作，教学过程如行云流水，让人感到是一节包装精致的表演课，而且耗费了师生大量的时间和精力，有违新课程减负的初衷，也难以在教学中普遍推广。
第二，参与度不高，易造成学生的两极分化。在活动课前期的准备中，由于学生个人的学习态度有勤惰之分，学习兴趣、学习能力也不一样，自主学习的结果自然就有差异。课堂上准备充分的、表演能力强的、性格开朗的学生尽展才华，而其余学生只能“望洋兴叹”。这样的活动课难以面向全体学生，与我们的教学目标和培养目标是相悖的。
第三，结合度不强，易造成知识前后联系不紧密。新课程为我们提供了将课堂延伸到课外的契机，我们就应该让思想政治课教学突破课堂这一方寸之地，走向生活，走向社会。但目前，活动课这种类型的课堂教学往往流于形式，致使活动课与教材知识结合度不高，知识点落实不够，知识前后联系不紧密，因而课堂教学的实效性难以保证。
第四，活跃性太强，易上成“放羊课”。有些教师对活动课的意义、目的认识不足，加之缺乏经验，结果把活动课上成了“放羊课”。在搞活动方面，学生兴趣浓，主持策划的能力可能比教师要强，他们喜欢活动课，更喜欢老师放手让他们自己安排活动。在这种新课型中，学生的主体地位充分地发挥出来了，但是在把课堂交给学生后，又很容易使教师的主导作用无法显现，课堂显得混乱。
那么，怎么解决这些问题呢？笔者认为，可建立合理的评价机制，以评课促进课堂教学改革。评价一节活动课应该主要看其是否具备真实性、合作性、整体性和创新性。
第一，增强真实性，提高推广度。要转变评价观念，使教师形成这样一种新理念，即活动课是一种探究式学习的教学模式，我们应该给予形成性评价而非终结性评价。在课堂上应注重学生的参与和情感体验，而非教师怎样教。还要重点发挥学生的主体地位，让每一位学生都参与到活动中来，以获得真实的情感体验。不评价活动课中学生表演好与坏，而评价学生是否能从这堂课中获得真实的体验。
第二，加强合作，提高参与度。活动课教学对学生而言是一个较复杂的过程，如果学生事先毫无准备，活动课就只能流于形式，失去其价值。要实现学生全员参与，全程参与，使课堂成为全体学生向往的“乐园”，教师就要在课前进行设计，让不同类型、不同层次的学生都能找到自己的位置，充分发挥学生的积极性。笔者在教“企业经营者素质”这一内容时，参考中央电视台2套《绝对挑战》栏目的形式来招聘总经理，并请两位学生当主持人，四位学生再加上老师组成评委，另外组成四个应聘小组，每组有一位主要成员和四个智囊团成员，其余的学生都来当观众评委，学生的参与度很高。
第三，注重教学整体性，提高结合度。活动课上讲述的知识往往较为零碎，为了解决这个问题，教师要有“小课堂，大社会”的理念，即对整个学年，甚至高中三年的教材内容进行整体把握，精选案例，精心设计，并采用不同的活动形式（如知识竞赛、表演、演讲、游戏、社会实践等），力求内容与形式相统一。当然，并非活动课上得越多越好，毕竟这种类型的课需要教师与学生花费较多的时间和精力，务必要让活动课的形式为教学内容服务，以保证思想政治课教学的实效性。
第四，富于创新性，改变“放羊式”课堂。活动课是以学生为主体的，因此，必须充分发挥学生的主观能动性。至于教师的主导地位如何显现，笔者认为，凡学生自己能主导的，教师就不一定非要主导不可。当这种活动课真正成为学生自主学习的一种新课型后，学生有了学习的自主性，他们的创新精神就能充分发挥出来。至于课堂是否会成为“放羊式”课堂，关键看教师能否出谋划策，做好指导。只有课前做好充分准备，课堂上才能大胆放手，这样既发挥了学生的自主性、创造性，又发挥了教师的主导性，收到了预期的效果。
谈谈信息技术与思想政治课的结合
■ 正阳县第二高级中学 姚国华
当前，新课程改革正全面推进。为了提高思想政治课的教学质量，广大思想政治课教师在教学途径、方式和手段等方面不断进行改革，而运用现代信息技术辅助教学就是一种有益的尝试。这种做法在教与学的互动过程中充分发挥了信息技术的作用，效果很好。
一、思想政治课的时政性特点，需要信息技术
在中学的各门学科中，思想政治课与社会生活的联系最为紧密。社会生活的深刻变化，要求思想政治课内容与时俱进。然而，我们使用的课本总是相对稳定的，课本内容不可能经常更新，于是就使得其中的某些理论或观点往往过时。如我在讲“国家机构的组织和活动原则”这一内容时，先更正了一个说法，即把课本中政府“以法执政”改为“以法行政”。政府“依法行政”这一提法，最早我是在电视上看到的。我想教材里说的是“依法执政”，也许是播音员的“口误”吧！但上网一查，还真的找到了有关的文章，播音员没有说错，就是“依法行政”。文章说，“依法行政”准确反映了我国政府机构在国家政治生活中的地位和职责。政府的权力是人民给的，要依法行使。看来教材中的说法已经过时。此外，教材中的不少事例、数据陈旧，已经不能准确反映今天的社会面貌，需要适时更新，而运用信息技术总能在第一时间找到最新的数据。如“经济常识”部分介绍的我国外汇储备的增长情况，只统计到2002年外汇储备的数据。我对学生说：“2007年是多少，你们课后查一查。”第二天一上课，有的学生就说：“网上显示的是多少多少千亿美元。”我说：“的确如此，增速怎么样？”“快！”学生们异口同声地回答。此时学生显得很骄傲。
可见，在思想政治课教学过程中，师生要利用网络提供的信息，进行学习内容的更新，以保证所学知识的时效性。
二、思想政治课涵盖领域的广泛性，呼唤信息技术
高中思想政治课的内容涉及政治、经济、哲学等领域，因篇幅所限，教材只讲纲领性的知识。教师要把知识讲透，就需要参阅大量的课外资料，而学生理解课文，也需要一些补充材料。
时下教师手中备课资料的不足是很普遍的，有了互联网，这一问题就能迎刃而解，因为互联网拥有丰富的资源，而且该资源具有共享性和传播性，若需要哪方面的知识，只要“百度”一下就成了。如，GPI是什么？何谓恩格尔系数？韩国是什么政体？这些问题的答案都是我在网上找到的。
网络信息传播具有图文并茂等特点，能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需要的资料，用起来很方便。
三、解决思想政治知识的抽象性与实际问题的具体性之间的矛盾，离不开信息技术
高中思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但思想政治课教材里大多是纯理论的知识，深奥、抽象，这就形成了思想政治知识的抽象性与实际问题的具体性之间的矛盾。在传统教学中，教师常常采用灌输式的教学方法，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学习兴趣不高，缺乏应有的主动性、创造性。利用信息技术，可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传递给学生。还可以自由地放大、缩小，且不受时间和空间的限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的良好氛围，有效地解决了上述问题。比如，我在讲授“事物的整体和部分的关系”这一内容时，学生对“部分也制约着整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能起决定作用”这一论述缺乏感性认识。我在电脑上制作了一幅漫画——一只有瑕疵的木桶。木桶由若干块木板组成，其中一块木板比较短。我一边给学生展示漫画，一边提出问题：“这只木桶能不能装满水？”学生一看便说：“不能装满水。”又问：“该木桶装多少水是由什么决定的？”学生回答：“是由较短的那块木板决定的。”我又问：“那么，这块木板相对于木桶是整体还是部分？”学生答：“当然是部分。”最后我问：“现在，是否明白‘关键部分决定整体’的道理？”从学生轻松的表情可知，问题已经圆满解决。
当然，事物都是一分为二的，我们在肯定信息技术所具有的独特功能的同时，还要正确处理好它与传统教学手段之间的关系，从而实现各种教学手段的优势互补。利用信息技术创设教学情境，优化课堂教学结构，具有传统教学手段所无法比拟的优点，但对于传统教学手段的使用，在长期的教学实践中也积累了许多宝贵的经验，需要继承和发扬。因此，在备课时需要恰当处理好信息技术和普通教具、语言表达之间的关系。如上复习课的时候，信息技术具有容量大、效率高的优点，但必须注意中间的停顿，以保证学生有思考、消化和把知识要点记下来的时间，否则往往会适得其反。
思想政治课教学中学生能力的培养
■ 禹州市第三高级中学 杨春玲
思想政治课的基本任务是“传授知识”“培养能力”“提高觉悟”，而能力是运用知识和体现觉悟的核心要素。本文拟结合高三毕业班思想政治课教学的实践，谈谈对学生能力培养的认识。
一、归纳引导，培养学生的自学能力
从这几年高考情况来看，思想政治试题内容庞杂，涉及面广，这是不容忽视的一个特点。因此，在平时教学中教师应引导学生学会归纳总结，授之以“渔”，有意识地培养学生的自学能力，尤其是阅读理解能力。要培养学生的自学能力，就必须把学生真正摆在认知的主体地位，让学生自己去搜集、处理信息，感知教材。例如，在复习“哲学部分”的内容时，我首先在黑板上画出“哲学部分”的知识结构图，然后引导学生根据图示的有关内容，阅读教材，逐项整理，使知识之间的联系更具体。同时依据教学内容，设计3至5个问题，指导学生带着问题去阅读教材。这样做，一方面增强了教学的针对性与实效性，另一方面又提高了学生的自学能力。
二、启发诱导，培养学生的思维能力
思想政治课的教学大纲和政治学科高招考试说明所要求的思维能力，主要有以下几点：透过现象把握本质的抽象思维能力；全面地、历史地分析问题的辩证思维能力；正确使用学科术语，有条理地分析说明问题的逻辑思维能力，等等。在课堂教学的过程中，教师应结合有关教学内容，有目的、有计划地进行引导，使学生的各种思维能力得到培养和提高。作为一名思想政治课教师，应围绕着几个方面的“点”——即知识的重点、学生在学习中的难点、当前国内外经济和政治生活中的热点及其与书本知识的结合点来组织教学。在此基础上，再根据学生认知的实际情况，引导学生全面地把握知识，灵活地运用知识，帮助学生理清思路，并学会运用科学的思维方法去思考。学生的思维能力不是教师教会的，而是他们在主动思考和解决问题的过程中不断培养、发展起来的。教师要调动学生的主动性、积极性，就必须改变过去那种“满堂灌”的做法，给学生留有思考的空间。
三、发挥学生主体作用，培养学生的创新能力
充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到教学中来，这是培养学生创新能力的前提和基础。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑，发表各种见解，形成师生间的互动交流。如果教师在课堂上依旧是“主宰者”，搞“一言堂”，这势必会抑制学生的创造火花。长期以来所形成的“满堂灌”的教学模式，使受教育者往往长于知识的接受和模仿，缺乏创新能力，因而学生普遍创造意识不强，创造能力不够，思维形式趋同倾向严重。因此，思想政治课教学必须转变观念，改革教学方法。要结合当前的社会经济热点和学生的生活、思想实际，设计一些思考题或讨论题，引导学生进行讨论、探索，从而提高他们的思想认识，培养他们的创新能力。
浅谈多媒体环境下的思想品德课教学
■ 郑州市第四十三中学 张军才
当前，多媒体教学已成为提高课堂教学质量的一种有效方式。现结合本人的教学实践，谈谈在多媒体环境下初中思想品德课教学的一点体会。
一、利用多媒体教学开阔学生视野
实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准。多媒体教学集声音、图像等于一体，既能充分调动学生的学习积极性，又能体现因材施教的原则，使一些抽象、枯燥的内容变得具体、形象、生动，从而增强了思想品德课教学的趣味性、实效性。如在讲“我能行”这一内容时，为了让学生深刻理解“自信”“自负”和“自卑”之间的关系，我从互联网上搜集了有关资料，并制作了相对应的动画，这样不仅形象直观地反映了三者的区别，而且丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，效果非常好。
二、利用多媒体教学拓展教学资源
互联网上有教学所需要的各种数据库和多媒体教学软件库，为广大教师利用网上教学资源进行协同备课提供了便利的条件。教师可以选取网上的名师教案或相关课件进行教学，从而提高教学资源的利用率、备课水平和教学效果。如在讲“难报三春晖”这一内容时，我先从网上下载了相关的课件，然后针对学生的实际情况，进行了适当删补，从而优化了网上教学资源的配置，真正实现了教学资源的共享。
三、利用多媒体教学营造课堂气氛
多媒体教学充分利用各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性等特点。这些特点有利于实行启发式教学，从而促进学生思维能力的发展。比如，文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，学生在愉悦的气氛中发挥出自己的潜能，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。
四、利用多媒体教学开发学生潜能
多媒体手段在教学中的应用，其主要目的是为了提高学生的自主性、研究性学习能力。思想品德课因其固有的特点（即现实性、开放性），更适合运用多媒体进行教学。学生可针对自己学习中存在的问题，从多媒体资源库中各取所需，在网上进行自主学习，并利用互联网进行讨论和交流。这样做，不但学习兴趣浓，而且有利于开发学习潜能，提高学习效率。
五、利用多媒体教学提高学生能力
掌握知识的目的，是为了更好地运用知识去发现新问题、解决新问题。思想品德课的生命力就在于寓理于事，传统教学手段难以把大量鲜活的社会生活现象呈现给学生，而多媒体教学则可利用互联网的优势解决这一问题。通过多媒体及时把有关社会热点问题的材料，如中国入世、伊拉克战争、台湾问题、任长霞事迹、洪战辉事迹、奥运圣火传递等重大新闻，下载下来，传递给学生，让学生分析、讨论，引导学生围绕社会热点问题进行思考学习，从而提高学生分析、解决现实问题的能力。这样既提高了思想品德课的时效性，又增强了学生的社会责任感。
思想政治课应始终贯穿一个“趣”字
■ 鹤壁市校外活动中心 秦新宽
学习兴趣是学生学习的内在动力，是推动学生探求知识的一种强烈欲望。我在教学中运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
第一，从学生的生活实际出发设疑，激发学生的学习兴趣。朱熹强调：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。”在教学过程中通过设疑解惑，可极大地激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考。当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师若及时给予解惑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在讲“价值规律”基本内容时，我问学生：“在正常的社会生产条件下，为什么不同厂家生产的羊毛衫能卖出同样的价钱？为什么同样的羊毛衫在不同的时间有不同的价格？价格的变化是否违背价值规律？”问题一提出，学生议论纷纷，课堂气氛相当活跃。通过引导、讨论，既能解决课文的难点，又使学生理解把握消费时机和消费者心理的重要性。
第二，从学生的思想实际出发，寻求教学内容与学生需求的结合点，激发学生的学习兴趣。在改革开放的大环境中，当今的高中生视野更加开阔，思想更趋成熟，所以每当思想政治课所讲的道理与社会实际相矛盾时，学生往往会提问“发难”。这时教师就得抓住时机，因势利导。例如讲“资本主义剩余价值”时，一个学生问：“社会主义社会工人劳动所创造的价值远远大于自己所得的工资，那么多余部分到哪里去了？”我引导学生进行分析：剩余价值是在资本主义生产关系下，以劳动力成为商品为前提的，而劳动力成为商品，是资本主义社会特有的现象。社会主义社会是国家代表劳动人民共同占有生产资料，劳动者是国家的主人，个人利益、集体利益、国家利益三者是一致的，他们为社会和集体创造的剩余劳动所形成的价值，也是取之于民、用之于民的。这是国家为劳动者的整体利益和长远利益打算的，所以不存在剥削。通过分析，培养了学生的分析能力。
第三，用生动形象的比喻来激发学生的学习兴趣。思想政治教材的一些理论往往比较抽象，如果在讲授中运用一些生动形象的比喻，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生对理论知识的理解，从而达到由此及彼、触类旁通、举一反三的效果。例如讲“我国当前多种所有制经济共同发展的必然性”时，涉及到“生产关系一定要适应生产力的发展”的原理，我就用鞋与脚的关系打比喻，即把生产关系比做鞋，把生产力比做脚，脚大起来，鞋也应跟着换大的，这样才能适应。否则大脚穿小鞋，或小脚穿大鞋都是走不快的，甚至会跌倒。同样，我国之所以要多种所有制经济共同发展，就是因为我国当前生产力水平不平衡。我们既不能让小孩穿大鞋，也不能让大人削足适履，否则将寸步难行。通过比喻，抽象的教学内容更直观化、通俗化，这样不仅提高了课堂教学的趣味性，而且有效地降低了教学的难度，收到了较好的教学效果。
探究式教学中教师主导作用的发挥
■ 许昌市第十二中学 徐黎红
探究式教学的目的在于教给学生科学的学习方法，培养学生的探究能力与解决问题的能力。探究式教学需要教师营造宽松、和谐的课堂气氛，使学生得以充分表现、思考和创造，从而成为探究学习的主体。同时，教师要把握好学生的参与度。下面，笔者就初中思想品德课探究式教学中教师主导作用的发挥，谈几点看法。
一、指导学生搜集有关资料
资料的搜集是探究式教学的基础。初中学生观察事物积极主动，但精确度不高，对具体材料的识别度往往高于对抽象材料的识别度。他们开始用批判的眼光看待周围的事物，但还很不成熟，容易造成片面性和表面性。根据初中生的这些特点，教师可根据思想品德课的教学目的和教学要求，划定搜集资料的范围，让学生利用课余时间搜集有关资料。例如，在教“网络上的人际关系交往”这一内容时，课前我让学生进行如下问题的调查：（1）公务员、工程师、教师、公司职员、商人、工人、农民等利用网络为自己的工作和生活服务的情况。（2）自己身边或最近媒体上报道的因网络使用不当而导致身心伤害的案例。实践证明，引导学生运用多种手段，采用多种途径获取信息，可以有效地培养学生的信息意识。
二、做学生探究活动的引导者
探究性学习，情境问题的提出是关键。因此，教师应恰当、适时地创设问题情境，激发学生的学习欲望，鼓励学生尝试解决各种问题，从而促使探究活动的深化。例如，在教“网络交往新空间”这一内容时，我首先鼓励学生深入社会进行调查，在调查的基础上，为学生设计了如下问题：我们班学生有多少人上网？你在网上交往的动机是什么？你上网关注什么？网络为你的生活和学习带来了什么影响？你是否信任网上新认识的人？我把这些问题打印在纸上，以问卷的形式发给全班同学，同时把调查结果用列表的形式予以公布，让学生进行调查、讨论、分析，得出结论。通过讨论、分析，拉近了教学内容与学生生活的距离，学生情不自禁地产生探究的欲望，主动规范自己的网络观念和上网行为。应注意的是，在探究式教学中，教师创设问题情境时应做多种假设，给学生充分发挥想象和探讨的空间。在教学过程中，教师还要不断地设法调动学生的积极性，激发学生的创造潜能，培养学生自主探究的能力。因此，教师要更多地准备背景知识和资料，以包容、理解的心态引导、鼓励学生积极参与探究活动。
三、做学生探究活动的支持者
凭借相关、足够的信息资料，充分借助个体的直觉与经验进行思考，是探究式教学的一个重要环节。任何一个学生或小组所研究的课题范围和所达到的高度都是有限的，学生很难准确把握探究对象的性质、特征等问题。所以，教师要充分预测学生所需要的信息类型，并根据学生的探究进展，适时提供必要的信息资料，做学生探究活动的支持者。教师还要引导学生考虑可能面临的问题和可能遇到的挫折，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果，这种对学生成长和发展有帮助的经历和过程都是必不可少的。另外，教师还要努力培养学生的合作精神和相互尊重的品质，使他们能够理解并接受不同的意见，养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，从而建立起融洽、和谐的探究环境。
（专题责编 海 宇）
改进评价机制，增强活动课的实效性
■ 郏县教师进修学校 王淑改
在新课程改革背景下，很多人对高中思想政治课教学形式进行了大胆的探索，取得了可喜的成绩。笔者也作了一些有益的尝试——把活动课的教学形式运用到课堂教学中来，但在教学实践中遇到了一些新问题，主要表现为以下几点。
第一，推广空间不大，易上成表演课。目前，在高中思想政治课教学中，一般在公开课或示范课时采用活动课的形式。教师对教学内容和活动的形式进行精心组织，师生都花了大量的时间和精力做前期准备工作，教学过程如行云流水，让人感到是一节包装精致的表演课，而且耗费了师生大量的时间和精力，有违新课程减负的初衷，也难以在教学中普遍推广。
第二，参与度不高，易造成学生的两极分化。在活动课前期的准备中，由于学生个人的学习态度有勤惰之分，学习兴趣、学习能力也不一样，自主学习的结果自然就有差异。课堂上准备充分的、表演能力强的、性格开朗的学生尽展才华，而其余学生只能“望洋兴叹”。这样的活动课难以面向全体学生，与我们的教学目标和培养目标是相悖的。
第三，结合度不强，易造成知识前后联系不紧密。新课程为我们提供了将课堂延伸到课外的契机，我们就应该让思想政治课教学突破课堂这一方寸之地，走向生活，走向社会。但目前，活动课这种类型的课堂教学往往流于形式，致使活动课与教材知识结合度不高，知识点落实不够，知识前后联系不紧密，因而课堂教学的实效性难以保证。
第四，活跃性太强，易上成“放羊课”。有些教师对活动课的意义、目的认识不足，加之缺乏经验，结果把活动课上成了“放羊课”。在搞活动方面，学生兴趣浓，主持策划的能力可能比教师要强，他们喜欢活动课，更喜欢老师放手让他们自己安排活动。在这种新课型中，学生的主体地位充分地发挥出来了，但是在把课堂交给学生后，又很容易使教师的主导作用无法显现，课堂显得混乱。
那么，怎么解决这些问题呢？笔者认为，可建立合理的评价机制，以评课促进课堂教学改革。评价一节活动课应该主要看其是否具备真实性、合作性、整体性和创新性。
第一，增强真实性，提高推广度。要转变评价观念，使教师形成这样一种新理念，即活动课是一种探究式学习的教学模式，我们应该给予形成性评价而非终结性评价。在课堂上应注重学生的参与和情感体验，而非教师怎样教。还要重点发挥学生的主体地位，让每一位学生都参与到活动中来，以获得真实的情感体验。不评价活动课中学生表演好与坏，而评价学生是否能从这堂课中获得真实的体验。
第二，加强合作，提高参与度。活动课教学对学生而言是一个较复杂的过程，如果学生事先毫无准备，活动课就只能流于形式，失去其价值。要实现学生全员参与，全程参与，使课堂成为全体学生向往的“乐园”，教师就要在课前进行设计，让不同类型、不同层次的学生都能找到自己的位置，充分发挥学生的积极性。笔者在教“企业经营者素质”这一内容时，参考中央电视台2套《绝对挑战》栏目的形式来招聘总经理，并请两位学生当主持人，四位学生再加上老师组成评委，另外组成四个应聘小组，每组有一位主要成员和四个智囊团成员，其余的学生都来当观众评委，学生的参与度很高。
第三，注重教学整体性，提高结合度。活动课上讲述的知识往往较为零碎，为了解决这个问题，教师要有“小课堂，大社会”的理念，即对整个学年，甚至高中三年的教材内容进行整体把握，精选案例，精心设计，并采用不同的活动形式（如知识竞赛、表演、演讲、游戏、社会实践等），力求内容与形式相统一。当然，并非活动课上得越多越好，毕竟这种类型的课需要教师与学生花费较多的时间和精力，务必要让活动课的形式为教学内容服务，以保证思想政治课教学的实效性。
第四，富于创新性，改变“放羊式”课堂。活动课是以学生为主体的，因此，必须充分发挥学生的主观能动性。至于教师的主导地位如何显现，笔者认为，凡学生自己能主导的，教师就不一定非要主导不可。当这种活动课真正成为学生自主学习的一种新课型后，学生有了学习的自主性，他们的创新精神就能充分发挥出来。至于课堂是否会成为“放羊式”课堂，关键看教师能否出谋划策，做好指导。只有课前做好充分准备，课堂上才能大胆放手，这样既发挥了学生的自主性、创造性，又发挥了教师的主导性，收到了预期的效果。
谈谈信息技术与思想政治课的结合
■ 正阳县第二高级中学 姚国华
当前，新课程改革正全面推进。为了提高思想政治课的教学质量，广大思想政治课教师在教学途径、方式和手段等方面不断进行改革，而运用现代信息技术辅助教学就是一种有益的尝试。这种做法在教与学的互动过程中充分发挥了信息技术的作用，效果很好。
一、思想政治课的时政性特点，需要信息技术
在中学的各门学科中，思想政治课与社会生活的联系最为紧密。社会生活的深刻变化，要求思想政治课内容与时俱进。然而，我们使用的课本总是相对稳定的，课本内容不可能经常更新，于是就使得其中的某些理论或观点往往过时。如我在讲“国家机构的组织和活动原则”这一内容时，先更正了一个说法，即把课本中政府“以法执政”改为“以法行政”。政府“依法行政”这一提法，最早我是在电视上看到的。我想教材里说的是“依法执政”，也许是播音员的“口误”吧！但上网一查，还真的找到了有关的文章，播音员没有说错，就是“依法行政”。文章说，“依法行政”准确反映了我国政府机构在国家政治生活中的地位和职责。政府的权力是人民给的，要依法行使。看来教材中的说法已经过时。此外，教材中的不少事例、数据陈旧，已经不能准确反映今天的社会面貌，需要适时更新，而运用信息技术总能在第一时间找到最新的数据。如“经济常识”部分介绍的我国外汇储备的增长情况，只统计到2002年外汇储备的数据。我对学生说：“2007年是多少，你们课后查一查。”第二天一上课，有的学生就说：“网上显示的是多少多少千亿美元。”我说：“的确如此，增速怎么样？”“快！”学生们异口同声地回答。此时学生显得很骄傲。
可见，在思想政治课教学过程中，师生要利用网络提供的信息，进行学习内容的更新，以保证所学知识的时效性。
二、思想政治课涵盖领域的广泛性，呼唤信息技术
高中思想政治课的内容涉及政治、经济、哲学等领域，因篇幅所限，教材只讲纲领性的知识。教师要把知识讲透，就需要参阅大量的课外资料，而学生理解课文，也需要一些补充材料。
时下教师手中备课资料的不足是很普遍的，有了互联网，这一问题就能迎刃而解，因为互联网拥有丰富的资源，而且该资源具有共享性和传播性，若需要哪方面的知识，只要“百度”一下就成了。如，GPI是什么？何谓恩格尔系数？韩国是什么政体？这些问题的答案都是我在网上找到的。
网络信息传播具有图文并茂等特点，能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需要的资料，用起来很方便。
三、解决思想政治知识的抽象性与实际问题的具体性之间的矛盾，离不开信息技术
高中思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但思想政治课教材里大多是纯理论的知识，深奥、抽象，这就形成了思想政治知识的抽象性与实际问题的具体性之间的矛盾。在传统教学中，教师常常采用灌输式的教学方法，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学习兴趣不高，缺乏应有的主动性、创造性。利用信息技术，可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传递给学生。还可以自由地放大、缩小，且不受时间和空间的限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的良好氛围，有效地解决了上述问题。比如，我在讲授“事物的整体和部分的关系”这一内容时，学生对“部分也制约着整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能起决定作用”这一论述缺乏感性认识。我在电脑上制作了一幅漫画——一只有瑕疵的木桶。木桶由若干块木板组成，其中一块木板比较短。我一边给学生展示漫画，一边提出问题：“这只木桶能不能装满水？”学生一看便说：“不能装满水。”又问：“该木桶装多少水是由什么决定的？”学生回答：“是由较短的那块木板决定的。”我又问：“那么，这块木板相对于木桶是整体还是部分？”学生答：“当然是部分。”最后我问：“现在，是否明白‘关键部分决定整体’的道理？”从学生轻松的表情可知，问题已经圆满解决。
当然，事物都是一分为二的，我们在肯定信息技术所具有的独特功能的同时，还要正确处理好它与传统教学手段之间的关系，从而实现各种教学手段的优势互补。利用信息技术创设教学情境，优化课堂教学结构，具有传统教学手段所无法比拟的优点，但对于传统教学手段的使用，在长期的教学实践中也积累了许多宝贵的经验，需要继承和发扬。因此，在备课时需要恰当处理好信息技术和普通教具、语言表达之间的关系。如上复习课的时候，信息技术具有容量大、效率高的优点，但必须注意中间的停顿，以保证学生有思考、消化和把知识要点记下来的时间，否则往往会适得其反。
思想政治课教学中学生能力的培养
■ 禹州市第三高级中学 杨春玲
思想政治课的基本任务是“传授知识”“培养能力”“提高觉悟”，而能力是运用知识和体现觉悟的核心要素。本文拟结合高三毕业班思想政治课教学的实践，谈谈对学生能力培养的认识。
一、归纳引导，培养学生的自学能力
从这几年高考情况来看，思想政治试题内容庞杂，涉及面广，这是不容忽视的一个特点。因此，在平时教学中教师应引导学生学会归纳总结，授之以“渔”，有意识地培养学生的自学能力，尤其是阅读理解能力。要培养学生的自学能力，就必须把学生真正摆在认知的主体地位，让学生自己去搜集、处理信息，感知教材。例如，在复习“哲学部分”的内容时，我首先在黑板上画出“哲学部分”的知识结构图，然后引导学生根据图示的有关内容，阅读教材，逐项整理，使知识之间的联系更具体。同时依据教学内容，设计3至5个问题，指导学生带着问题去阅读教材。这样做，一方面增强了教学的针对性与实效性，另一方面又提高了学生的自学能力。
二、启发诱导，培养学生的思维能力
思想政治课的教学大纲和政治学科高招考试说明所要求的思维能力，主要有以下几点：透过现象把握本质的抽象思维能力；全面地、历史地分析问题的辩证思维能力；正确使用学科术语，有条理地分析说明问题的逻辑思维能力，等等。在课堂教学的过程中，教师应结合有关教学内容，有目的、有计划地进行引导，使学生的各种思维能力得到培养和提高。作为一名思想政治课教师，应围绕着几个方面的“点”——即知识的重点、学生在学习中的难点、当前国内外经济和政治生活中的热点及其与书本知识的结合点来组织教学。在此基础上，再根据学生认知的实际情况，引导学生全面地把握知识，灵活地运用知识，帮助学生理清思路，并学会运用科学的思维方法去思考。学生的思维能力不是教师教会的，而是他们在主动思考和解决问题的过程中不断培养、发展起来的。教师要调动学生的主动性、积极性，就必须改变过去那种“满堂灌”的做法，给学生留有思考的空间。
三、发挥学生主体作用，培养学生的创新能力
充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到教学中来，这是培养学生创新能力的前提和基础。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑，发表各种见解，形成师生间的互动交流。如果教师在课堂上依旧是“主宰者”，搞“一言堂”，这势必会抑制学生的创造火花。长期以来所形成的“满堂灌”的教学模式，使受教育者往往长于知识的接受和模仿，缺乏创新能力，因而学生普遍创造意识不强，创造能力不够，思维形式趋同倾向严重。因此，思想政治课教学必须转变观念，改革教学方法。要结合当前的社会经济热点和学生的生活、思想实际，设计一些思考题或讨论题，引导学生进行讨论、探索，从而提高他们的思想认识，培养他们的创新能力。
浅谈多媒体环境下的思想品德课教学
■ 郑州市第四十三中学 张军才
当前，多媒体教学已成为提高课堂教学质量的一种有效方式。现结合本人的教学实践，谈谈在多媒体环境下初中思想品德课教学的一点体会。
一、利用多媒体教学开阔学生视野
实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准。多媒体教学集声音、图像等于一体，既能充分调动学生的学习积极性，又能体现因材施教的原则，使一些抽象、枯燥的内容变得具体、形象、生动，从而增强了思想品德课教学的趣味性、实效性。如在讲“我能行”这一内容时，为了让学生深刻理解“自信”“自负”和“自卑”之间的关系，我从互联网上搜集了有关资料，并制作了相对应的动画，这样不仅形象直观地反映了三者的区别，而且丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，效果非常好。
二、利用多媒体教学拓展教学资源
互联网上有教学所需要的各种数据库和多媒体教学软件库，为广大教师利用网上教学资源进行协同备课提供了便利的条件。教师可以选取网上的名师教案或相关课件进行教学，从而提高教学资源的利用率、备课水平和教学效果。如在讲“难报三春晖”这一内容时，我先从网上下载了相关的课件，然后针对学生的实际情况，进行了适当删补，从而优化了网上教学资源的配置，真正实现了教学资源的共享。
三、利用多媒体教学营造课堂气氛
多媒体教学充分利用各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性等特点。这些特点有利于实行启发式教学，从而促进学生思维能力的发展。比如，文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，学生在愉悦的气氛中发挥出自己的潜能，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。
四、利用多媒体教学开发学生潜能
多媒体手段在教学中的应用，其主要目的是为了提高学生的自主性、研究性学习能力。思想品德课因其固有的特点（即现实性、开放性），更适合运用多媒体进行教学。学生可针对自己学习中存在的问题，从多媒体资源库中各取所需，在网上进行自主学习，并利用互联网进行讨论和交流。这样做，不但学习兴趣浓，而且有利于开发学习潜能，提高学习效率。
五、利用多媒体教学提高学生能力
掌握知识的目的，是为了更好地运用知识去发现新问题、解决新问题。思想品德课的生命力就在于寓理于事，传统教学手段难以把大量鲜活的社会生活现象呈现给学生，而多媒体教学则可利用互联网的优势解决这一问题。通过多媒体及时把有关社会热点问题的材料，如中国入世、伊拉克战争、台湾问题、任长霞事迹、洪战辉事迹、奥运圣火传递等重大新闻，下载下来，传递给学生，让学生分析、讨论，引导学生围绕社会热点问题进行思考学习，从而提高学生分析、解决现实问题的能力。这样既提高了思想品德课的时效性，又增强了学生的社会责任感。
思想政治课应始终贯穿一个“趣”字
■ 鹤壁市校外活动中心 秦新宽
学习兴趣是学生学习的内在动力，是推动学生探求知识的一种强烈欲望。我在教学中运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
第一，从学生的生活实际出发设疑，激发学生的学习兴趣。朱熹强调：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。”在教学过程中通过设疑解惑，可极大地激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考。当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师若及时给予解惑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在讲“价值规律”基本内容时，我问学生：“在正常的社会生产条件下，为什么不同厂家生产的羊毛衫能卖出同样的价钱？为什么同样的羊毛衫在不同的时间有不同的价格？价格的变化是否违背价值规律？”问题一提出，学生议论纷纷，课堂气氛相当活跃。通过引导、讨论，既能解决课文的难点，又使学生理解把握消费时机和消费者心理的重要性。
第二，从学生的思想实际出发，寻求教学内容与学生需求的结合点，激发学生的学习兴趣。在改革开放的大环境中，当今的高中生视野更加开阔，思想更趋成熟，所以每当思想政治课所讲的道理与社会实际相矛盾时，学生往往会提问“发难”。这时教师就得抓住时机，因势利导。例如讲“资本主义剩余价值”时，一个学生问：“社会主义社会工人劳动所创造的价值远远大于自己所得的工资，那么多余部分到哪里去了？”我引导学生进行分析：剩余价值是在资本主义生产关系下，以劳动力成为商品为前提的，而劳动力成为商品，是资本主义社会特有的现象。社会主义社会是国家代表劳动人民共同占有生产资料，劳动者是国家的主人，个人利益、集体利益、国家利益三者是一致的，他们为社会和集体创造的剩余劳动所形成的价值，也是取之于民、用之于民的。这是国家为劳动者的整体利益和长远利益打算的，所以不存在剥削。通过分析，培养了学生的分析能力。
第三，用生动形象的比喻来激发学生的学习兴趣。思想政治教材的一些理论往往比较抽象，如果在讲授中运用一些生动形象的比喻，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生对理论知识的理解，从而达到由此及彼、触类旁通、举一反三的效果。例如讲“我国当前多种所有制经济共同发展的必然性”时，涉及到“生产关系一定要适应生产力的发展”的原理，我就用鞋与脚的关系打比喻，即把生产关系比做鞋，把生产力比做脚，脚大起来，鞋也应跟着换大的，这样才能适应。否则大脚穿小鞋，或小脚穿大鞋都是走不快的，甚至会跌倒。同样，我国之所以要多种所有制经济共同发展，就是因为我国当前生产力水平不平衡。我们既不能让小孩穿大鞋，也不能让大人削足适履，否则将寸步难行。通过比喻，抽象的教学内容更直观化、通俗化，这样不仅提高了课堂教学的趣味性，而且有效地降低了教学的难度，收到了较好的教学效果。
探究式教学中教师主导作用的发挥
■ 许昌市第十二中学 徐黎红
探究式教学的目的在于教给学生科学的学习方法，培养学生的探究能力与解决问题的能力。探究式教学需要教师营造宽松、和谐的课堂气氛，使学生得以充分表现、思考和创造，从而成为探究学习的主体。同时，教师要把握好学生的参与度。下面，笔者就初中思想品德课探究式教学中教师主导作用的发挥，谈几点看法。
一、指导学生搜集有关资料
资料的搜集是探究式教学的基础。初中学生观察事物积极主动，但精确度不高，对具体材料的识别度往往高于对抽象材料的识别度。他们开始用批判的眼光看待周围的事物，但还很不成熟，容易造成片面性和表面性。根据初中生的这些特点，教师可根据思想品德课的教学目的和教学要求，划定搜集资料的范围，让学生利用课余时间搜集有关资料。例如，在教“网络上的人际关系交往”这一内容时，课前我让学生进行如下问题的调查：（1）公务员、工程师、教师、公司职员、商人、工人、农民等利用网络为自己的工作和生活服务的情况。（2）自己身边或最近媒体上报道的因网络使用不当而导致身心伤害的案例。实践证明，引导学生运用多种手段，采用多种途径获取信息，可以有效地培养学生的信息意识。
二、做学生探究活动的引导者
探究性学习，情境问题的提出是关键。因此，教师应恰当、适时地创设问题情境，激发学生的学习欲望，鼓励学生尝试解决各种问题，从而促使探究活动的深化。例如，在教“网络交往新空间”这一内容时，我首先鼓励学生深入社会进行调查，在调查的基础上，为学生设计了如下问题：我们班学生有多少人上网？你在网上交往的动机是什么？你上网关注什么？网络为你的生活和学习带来了什么影响？你是否信任网上新认识的人？我把这些问题打印在纸上，以问卷的形式发给全班同学，同时把调查结果用列表的形式予以公布，让学生进行调查、讨论、分析，得出结论。通过讨论、分析，拉近了教学内容与学生生活的距离，学生情不自禁地产生探究的欲望，主动规范自己的网络观念和上网行为。应注意的是，在探究式教学中，教师创设问题情境时应做多种假设，给学生充分发挥想象和探讨的空间。在教学过程中，教师还要不断地设法调动学生的积极性，激发学生的创造潜能，培养学生自主探究的能力。因此，教师要更多地准备背景知识和资料，以包容、理解的心态引导、鼓励学生积极参与探究活动。
三、做学生探究活动的支持者
凭借相关、足够的信息资料，充分借助个体的直觉与经验进行思考，是探究式教学的一个重要环节。任何一个学生或小组所研究的课题范围和所达到的高度都是有限的，学生很难准确把握探究对象的性质、特征等问题。所以，教师要充分预测学生所需要的信息类型，并根据学生的探究进展，适时提供必要的信息资料，做学生探究活动的支持者。教师还要引导学生考虑可能面临的问题和可能遇到的挫折，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果，这种对学生成长和发展有帮助的经历和过程都是必不可少的。另外，教师还要努力培养学生的合作精神和相互尊重的品质，使他们能够理解并接受不同的意见，养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，从而建立起融洽、和谐的探究环境。
（专题责编 海 宇）