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摘 要：课堂评价是小学品德与生活课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。在新课程标准的指引下，作者在小学品德与生活课堂教学实践过程中应用多样的评价方式，激发学生生习兴趣，培养学生良好习惯，使学生形成健康的价值观，促进学生全面发展。
关键词：小学品德与生活；课堂评价；方式
中图分类号：G621 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-02
作者简介：郑碧华（1979—），女，福建福安人，一级教师，本科，研究方向：小学品德与社会教学。
课堂评价是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性语言。对于缺乏独立意识或者独立意识尚处于形成阶段的小学生而言，教师有效的评价语言能有效地促进他们掌握基础知识，有效地激发其学习的欲望，更能有效地推动课堂的发展。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。如何使课堂学习评价成为激活课堂，提升学生对各种道德事物的认知水平，能明辨生活中的是非，了解什么是真、善、美呢？笔者从以下四方面进行论述。
一、自我评价明方向
学生是学习的主人，也是评价的主人。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“评价建议”中强调：“儿童既是评价的对象，也是评价的主体。”自我评价是一种科学的课堂评价方法，是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。教师可以让学生与同桌或在小组里交流对自我学习状况的评价，针对自身的实际，根据学习收获，给自己写一段寄语，进行自我鞭策、自我勉励；也可以每学期、每一单元或者每课根据课程目标、教学实际制订一份学生自我评价量表。这份自我评价表，具有“三省吾身”的学习检测效果，它可以让学生进行自我对照、自我评价。学生可以边学边问，发现自我收获，发现以往学习疑惑，启迪现在如何改变。这份“三省吾身”自我检查表可以培养学生的自问自答、自言自语的道德修缮方法，拷问日常生活德行，还能培养自我批判的精神。笔者还会提倡学生多写心灵日记，写下生活的酸甜苦辣，写下内心的喜怒哀乐，写下对父母、对老师、对同学、对自己的一些悄悄话。例如，在成长记录册中要求学生建立“进步的小脚印”自我评价表，引导他们对小学品德与生活的学习情况进行反思评价行为，评价内容包含学习兴趣、学习态度、课堂表现、活动参与等，有效地为其每一点进步定级并制订下一阶段的努力方向。这种主体参与的反思评价让学生看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，促进了学生主体意识的形成，提高了学生自主学习能力。
二、即时评价树信心
对于小学生而言，其上课积极性与教师是否有效及时评价有关系。课堂上教师的及时评价能促进学生参与课堂活动，反之则会影响小学生参与课堂活动。为此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和諧的学习评价氛围，了解学生的个性特点，课堂上多以鼓励性评价来激励学生，让学生在课堂活动中表现自信、阳光的一面。教师应尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价。多采用激励性评价语言有助于学生发展，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。教师敢要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。
例如，在教学《风儿吹呀吹》一课时，当讲到风与人们的生活关系时，让学生思考：风的利用给人们带来了哪些好处？大多数学生答电扇产生的风给人们带来了凉爽，风力发电给人们带来了光明，风使风车转起来为人们带来了快乐等。可有一位学生答道：“我要让风送水给在沙漠里口很渴的人。”教师面对这位学生的生成性问题，没有让它“稍纵即逝”，而是带头鼓掌表示赞赏，并评价道：“你不但是一个爱动脑筋、敢于探索的好孩子，而且也是一个有爱心的孩子。”这样的赞赏和评价激发和保护了学生对事物的好奇心和求知欲，也使这一生成性资源“熠熠生辉”。
课堂即时评价要防止片面与草率，不能使用“错了！坐下！”“又来了，浪费时间！”“不对！谁来替代他！”等武断性语言，因为这样会伤害学生的自尊心。要记住“感人心者，莫先乎情。”例如，一位教师在上《春天来了》一课时，在课前布置一项作业：“在春天里，你能感受到什么？从什么地方、什么现象感觉到春天的到来？”在课上，教师就让学生说说自己是如何发现春天的，春天的情景是怎样的，有一位学生说他是通过看（风筝）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（柔软的小草）等来发现春天的。教师使用和话题有关的激励性语言“你找得真棒！”这一即时评价对学生的学习方法、生活的态度及探究性给予了充分肯定。同时，也激励了学生个性化的发展。当有一位学生回答他是通过看（柳枝发芽）、听（树上蝉鸣）时，教师没有责怪他，而是说一句“仔细想，再努力”，及时给学生以激励。这位学生听到老师的鼓励后，想了想，站起来补充说：“蝉鸣不是春天到了，而是夏天到了。”这时教师脸上露出了满意的微笑，学生脸上也有了笑容。从师生脸上的笑容里，我们看到了激励性语言在教学评价活动中的积极作用，使学生在学习活动中无畏惧感和压抑感，勇于发表自己的见解，即使自己回答问题时答错了，也敢于及时纠正自己的错误。
三、多元评价蓄动力
对学生品德的评价是为了促进学生自我品格的完善。从评价方式来看，我们不必拘泥于几种单调的形式，应该开动脑筋，只要有利于品德发展都可以去尝试。课堂上采用口头评价方便易行，然而根据低年级学生的心理特点，在课堂教学过程中，教师有针对性的奖励评价，能起到意想不到的效果。比如，在教室后面专门开辟“成长接力区”，进步大的学生可以参加竞选，最后选出10名作为“进步之星”，其可在接力区往上攀一格。通过及时地表彰和鼓励有突出成就或进步大的学生，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。另外，还可把学生的学习发展情况融入少先队的“雏鹰争章”具体行动中。如教《我是家庭小主人》一课时，教师可以让学生选择争“清洁章”“孝敬章”；教《认识好朋友》时争“礼貌章”“友爱章”。这样通过多元的评价，激发学生的内在需要和动机，激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，从而提高小学品德与生活的教学实效。
四、延缓评价显个性
延迟性评价是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异。教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案做出评价。这是为了使参与讨论的学生尽可能地提出自己有个性的创新性的见解。这要求教师掌握学生对品德认识发展的“螺旋式”上升，以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤起学生创新活力的目的。古希腊教育家苏格拉底在教学生时，学生回答错了，他从不直接进行评价来纠正学生的错误，而是根据不正确的回答提出补充问题，使学生们自己认识答案的谬误，然后再以种种事例启发学生。在教学过程中，教师要善于运用延迟性评价，给予学生充分的时空，让他们在各抒己见中激活创新活力，对道德事物产生积极的情绪体验和感受。
总之，教学是艺术，评价也是艺术，需要教师们不断地去研究。评价能使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展，取得良好的效果。让教师在课堂上充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，在“评价”中扬起童真世界善与美的帆。
参考文献：
[1]林淑珍.润物细无声——体态语言在即时评价中的运用[J].教育教学论坛，2012（28）.
[2]杨全印.学校文化的表现及其对教师的影响[J].教师教育研究，2011（2） .
[3]何春光.追寻智慧的课堂理答[J].小学教学参考，2009（1）.
[4]圈炳英.艺术教学中课堂即时评价的探索[J].青海师专学报（教育科学），2005（S1）.
关键词：小学品德与生活；课堂评价；方式
中图分类号：G621 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-02
作者简介：郑碧华（1979—），女，福建福安人，一级教师，本科，研究方向：小学品德与社会教学。
课堂评价是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性语言。对于缺乏独立意识或者独立意识尚处于形成阶段的小学生而言，教师有效的评价语言能有效地促进他们掌握基础知识，有效地激发其学习的欲望，更能有效地推动课堂的发展。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。如何使课堂学习评价成为激活课堂，提升学生对各种道德事物的认知水平，能明辨生活中的是非，了解什么是真、善、美呢？笔者从以下四方面进行论述。
一、自我评价明方向
学生是学习的主人，也是评价的主人。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“评价建议”中强调：“儿童既是评价的对象，也是评价的主体。”自我评价是一种科学的课堂评价方法，是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。教师可以让学生与同桌或在小组里交流对自我学习状况的评价，针对自身的实际，根据学习收获，给自己写一段寄语，进行自我鞭策、自我勉励；也可以每学期、每一单元或者每课根据课程目标、教学实际制订一份学生自我评价量表。这份自我评价表，具有“三省吾身”的学习检测效果，它可以让学生进行自我对照、自我评价。学生可以边学边问，发现自我收获，发现以往学习疑惑，启迪现在如何改变。这份“三省吾身”自我检查表可以培养学生的自问自答、自言自语的道德修缮方法，拷问日常生活德行，还能培养自我批判的精神。笔者还会提倡学生多写心灵日记，写下生活的酸甜苦辣，写下内心的喜怒哀乐，写下对父母、对老师、对同学、对自己的一些悄悄话。例如，在成长记录册中要求学生建立“进步的小脚印”自我评价表，引导他们对小学品德与生活的学习情况进行反思评价行为，评价内容包含学习兴趣、学习态度、课堂表现、活动参与等，有效地为其每一点进步定级并制订下一阶段的努力方向。这种主体参与的反思评价让学生看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，促进了学生主体意识的形成，提高了学生自主学习能力。
二、即时评价树信心
对于小学生而言，其上课积极性与教师是否有效及时评价有关系。课堂上教师的及时评价能促进学生参与课堂活动，反之则会影响小学生参与课堂活动。为此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和諧的学习评价氛围，了解学生的个性特点，课堂上多以鼓励性评价来激励学生，让学生在课堂活动中表现自信、阳光的一面。教师应尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价。多采用激励性评价语言有助于学生发展，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。教师敢要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。
例如，在教学《风儿吹呀吹》一课时，当讲到风与人们的生活关系时，让学生思考：风的利用给人们带来了哪些好处？大多数学生答电扇产生的风给人们带来了凉爽，风力发电给人们带来了光明，风使风车转起来为人们带来了快乐等。可有一位学生答道：“我要让风送水给在沙漠里口很渴的人。”教师面对这位学生的生成性问题，没有让它“稍纵即逝”，而是带头鼓掌表示赞赏，并评价道：“你不但是一个爱动脑筋、敢于探索的好孩子，而且也是一个有爱心的孩子。”这样的赞赏和评价激发和保护了学生对事物的好奇心和求知欲，也使这一生成性资源“熠熠生辉”。
课堂即时评价要防止片面与草率，不能使用“错了！坐下！”“又来了，浪费时间！”“不对！谁来替代他！”等武断性语言，因为这样会伤害学生的自尊心。要记住“感人心者，莫先乎情。”例如，一位教师在上《春天来了》一课时，在课前布置一项作业：“在春天里，你能感受到什么？从什么地方、什么现象感觉到春天的到来？”在课上，教师就让学生说说自己是如何发现春天的，春天的情景是怎样的，有一位学生说他是通过看（风筝）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（柔软的小草）等来发现春天的。教师使用和话题有关的激励性语言“你找得真棒！”这一即时评价对学生的学习方法、生活的态度及探究性给予了充分肯定。同时，也激励了学生个性化的发展。当有一位学生回答他是通过看（柳枝发芽）、听（树上蝉鸣）时，教师没有责怪他，而是说一句“仔细想，再努力”，及时给学生以激励。这位学生听到老师的鼓励后，想了想，站起来补充说：“蝉鸣不是春天到了，而是夏天到了。”这时教师脸上露出了满意的微笑，学生脸上也有了笑容。从师生脸上的笑容里，我们看到了激励性语言在教学评价活动中的积极作用，使学生在学习活动中无畏惧感和压抑感，勇于发表自己的见解，即使自己回答问题时答错了，也敢于及时纠正自己的错误。
三、多元评价蓄动力
对学生品德的评价是为了促进学生自我品格的完善。从评价方式来看，我们不必拘泥于几种单调的形式，应该开动脑筋，只要有利于品德发展都可以去尝试。课堂上采用口头评价方便易行，然而根据低年级学生的心理特点，在课堂教学过程中，教师有针对性的奖励评价，能起到意想不到的效果。比如，在教室后面专门开辟“成长接力区”，进步大的学生可以参加竞选，最后选出10名作为“进步之星”，其可在接力区往上攀一格。通过及时地表彰和鼓励有突出成就或进步大的学生，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。另外，还可把学生的学习发展情况融入少先队的“雏鹰争章”具体行动中。如教《我是家庭小主人》一课时，教师可以让学生选择争“清洁章”“孝敬章”；教《认识好朋友》时争“礼貌章”“友爱章”。这样通过多元的评价，激发学生的内在需要和动机，激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，从而提高小学品德与生活的教学实效。
四、延缓评价显个性
延迟性评价是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异。教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案做出评价。这是为了使参与讨论的学生尽可能地提出自己有个性的创新性的见解。这要求教师掌握学生对品德认识发展的“螺旋式”上升，以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤起学生创新活力的目的。古希腊教育家苏格拉底在教学生时，学生回答错了，他从不直接进行评价来纠正学生的错误，而是根据不正确的回答提出补充问题，使学生们自己认识答案的谬误，然后再以种种事例启发学生。在教学过程中，教师要善于运用延迟性评价，给予学生充分的时空，让他们在各抒己见中激活创新活力，对道德事物产生积极的情绪体验和感受。
总之，教学是艺术，评价也是艺术，需要教师们不断地去研究。评价能使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展，取得良好的效果。让教师在课堂上充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，在“评价”中扬起童真世界善与美的帆。
参考文献：
[1]林淑珍.润物细无声——体态语言在即时评价中的运用[J].教育教学论坛，2012（28）.
[2]杨全印.学校文化的表现及其对教师的影响[J].教师教育研究，2011（2） .
[3]何春光.追寻智慧的课堂理答[J].小学教学参考，2009（1）.
[4]圈炳英.艺术教学中课堂即时评价的探索[J].青海师专学报（教育科学），2005（S1）.