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摘 要：以探究活动为核心的科学教学过程中会出现许多难以预料的情况，需要教师能根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有序地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。而这种高效的动态课堂的形成，取决于平时“有序”课堂的建立。本文结合教学案例浅谈一些具体的做法。
关键词：科学;有序;高效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-078-1
“亲其师而信其道”，一名优秀的科学教师需要树立一个良好形象，才能转化为一个学科的良好形象。试想，一个自己都为科学着迷的老师，他的学生能不热爱上科学吗？一个教学活动始终能严谨而有序开展的老师，他的学生自然会耳濡目染，有序课堂的形成将水到渠成了。
树立学生科学的学习观，教者需要做到：
首先，教者应以自身对科学浓厚的兴趣去感染学生
小学科学三年级上有一节课为《校园里的小动物们》，笔者在引入新课时以自己为例，讲述小时候捉来蜗牛和蚂蚁来观察的事情，拉近了与学生的距离，同时引起了学生对小动物观察的兴趣;教学小学科学六年级下《应用》这一课时，在课件制作中笔者先是汇总了从古至今很多科学原理应用在制作上的例子，如：张衡利用地震波在固体中传播的原理发明了地动仪，瓦特根据蒸汽产生动力的原理制造出了蒸汽机，法拉第发现磁感应生电的原理，应用在了水能、风能、火能、核能的发电上等等。然后，设计了一个情境——“我”利用科学原理的真实事例：有一次需要汽油做实验，但实验室中没有了，笔者利用虹吸现象，从汽车中取出了少量的汽油，这让学生真切地认识到不仅科学家在应用科学原理，他们身边的老师也在应用，那么就更贴近了学生生活，继而获得学生的敬重，这为建立有序而高效的课堂打下坚实的基础。
其次，教者应该创设轻松而和谐的课堂氛围去影响学生
一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。在《养蚕》这节科学课上，一位学生因亲身经历过这件事，就大胆说出了书上没有的有关养蚕的知识，连作为老师的笔者也大开眼界，听完他的描述后，笔者谦虚地说：“今天老师也学到了新的知识，我们大家可以集众人之长，增长自己的见识啊！”学生自然而然跟着老师一起倾听，课堂的秩序性和纪律性就自然形成了，教学才能达到高效。
在科学课堂探究活动中，引起无序的原因主要有：探究目标模糊、探究内容的繁杂、探究材料发放的不适时等等。教者需在课前就能预设可能出现的教学问题，及时去调整教学策略，
如“蚂蚁的探究”一课中，笔者根据学生的特点已经预设这种课堂上乱提问的教学问题，因此在课开始时让几位学生上台画蚂蚁，引出捉来的蚂蚁与画的蚂蚁有何不同，促使学生迫不及待地想去观察蚂蚁，并在观察中引导学生得出较为优化的观察方法，观察蚂蚁的身体特点的问题就迎刃而解。在科学探究活动中由于小学生的探究多是随兴所致，计划性不强，所以探究问题可由教师提出，教师可以根据探究活动的实际情况，有侧重地对学生加以训练和培养，不可能每个探究活动都面面俱到。最好是师生共同协商交流，明确该项探究活动对于他们的后续学习有什么样的意义。在学生探究活动之前请几名学生复述探究活动的目的和方法，让学生在探究活动中更加有序。
再如《摆》一课中，有位教师要求学生同时完成“摆的快慢与摆长有关”、“摆的快慢与摆锤有关”、“摆的快慢与摆角有关“等多项探究内容。表面上看起来学生兴致盎然，实际上在完成第一项探究内容后，就转移了探究的目标，反复玩探究的材料，使探究活动无序又无效。要避免教学中出现类似现象，就需要教者对教学时间进行预设，即便一个探究活动耗费的时间不到一节课，我们也不能盲目多加一个探究活动，不妨让学生展开热烈的讨论：如何把今天探究的方法运用到另一个探究活动中，然后让学生把自己的设计思路用语言文字描述下来，而这样一个教学环节的设计恰恰是探究活动课的一个延伸。
《正确使用显微镜》这一内容的教学中，倘若教者一开始就拿出显微镜或者把它置于试验台上让学生接触，很有可能这陌生而新奇的显微镜就成了某些学生的“玩具”，他们东摸西摸，上看看下看看，课堂的有序性也将会被破坏，事实上，大部分同学是对显微镜不了解的，教者教学安排的环节中应将显微镜实物的出现放在学完显微镜的相关知识以后。
首先，建立学生有效倾听的学习原则。小学科学课堂学习中，可实施如下教学策略：营造倾听分为构建和谐课堂、创设有趣、学生感兴趣的教学情境、创新教学设计，使教学内容生活化，学习方式自主化，教学方法多样化，把自主探索的权利还给学生，发挥评价功能，鼓励倾听。
其次，建立学生适时“叫停”的原则。小学科学课只要学生一开始分组实验，实验室立刻就如同炸开的油锅一般，因此，建立必要的课堂教学常规就相当重要了。教者需明确，小组长是主要的组织、协调者，一旦老师要求停止实验或交流，小组长带领组员放下手中的实验材料，摆放到实验桌中间或放到课桌底下，不再去触摸探究材料，以减少探究材料对后续学习的干扰。
再次，建立学生及时记录的原则。教师要求学生备好“科学记录本”，对学生的记录方法、内容和形式等，加以认真指导，使学生逐步养成自觉记录的习惯。在语言表达上，可要求学生学会长话短说、精缩语言，做到严谨简练。当遇到不会写的字，可以用拼音代替，也可以用符号或图画代替。
科学课堂探究活动出现无序并非就是坏事，这也许是学生对教师的教学设计发出的一个改进信号。因此，教者需要正确看待课堂探究活动中的无序现象，分析原因，适时调整课堂教学策略。当然，建立“有序”的课堂秩序同时还要关注学生个性张扬，这也是值得我们这些科学教师需要注意与思考的。
关键词：科学;有序;高效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-078-1
“亲其师而信其道”，一名优秀的科学教师需要树立一个良好形象，才能转化为一个学科的良好形象。试想，一个自己都为科学着迷的老师，他的学生能不热爱上科学吗？一个教学活动始终能严谨而有序开展的老师，他的学生自然会耳濡目染，有序课堂的形成将水到渠成了。
树立学生科学的学习观，教者需要做到：
首先，教者应以自身对科学浓厚的兴趣去感染学生
小学科学三年级上有一节课为《校园里的小动物们》，笔者在引入新课时以自己为例，讲述小时候捉来蜗牛和蚂蚁来观察的事情，拉近了与学生的距离，同时引起了学生对小动物观察的兴趣;教学小学科学六年级下《应用》这一课时，在课件制作中笔者先是汇总了从古至今很多科学原理应用在制作上的例子，如：张衡利用地震波在固体中传播的原理发明了地动仪，瓦特根据蒸汽产生动力的原理制造出了蒸汽机，法拉第发现磁感应生电的原理，应用在了水能、风能、火能、核能的发电上等等。然后，设计了一个情境——“我”利用科学原理的真实事例：有一次需要汽油做实验，但实验室中没有了，笔者利用虹吸现象，从汽车中取出了少量的汽油，这让学生真切地认识到不仅科学家在应用科学原理，他们身边的老师也在应用，那么就更贴近了学生生活，继而获得学生的敬重，这为建立有序而高效的课堂打下坚实的基础。
其次，教者应该创设轻松而和谐的课堂氛围去影响学生
一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。在《养蚕》这节科学课上，一位学生因亲身经历过这件事，就大胆说出了书上没有的有关养蚕的知识，连作为老师的笔者也大开眼界，听完他的描述后，笔者谦虚地说：“今天老师也学到了新的知识，我们大家可以集众人之长，增长自己的见识啊！”学生自然而然跟着老师一起倾听，课堂的秩序性和纪律性就自然形成了，教学才能达到高效。
在科学课堂探究活动中，引起无序的原因主要有：探究目标模糊、探究内容的繁杂、探究材料发放的不适时等等。教者需在课前就能预设可能出现的教学问题，及时去调整教学策略，
如“蚂蚁的探究”一课中，笔者根据学生的特点已经预设这种课堂上乱提问的教学问题，因此在课开始时让几位学生上台画蚂蚁，引出捉来的蚂蚁与画的蚂蚁有何不同，促使学生迫不及待地想去观察蚂蚁，并在观察中引导学生得出较为优化的观察方法，观察蚂蚁的身体特点的问题就迎刃而解。在科学探究活动中由于小学生的探究多是随兴所致，计划性不强，所以探究问题可由教师提出，教师可以根据探究活动的实际情况，有侧重地对学生加以训练和培养，不可能每个探究活动都面面俱到。最好是师生共同协商交流，明确该项探究活动对于他们的后续学习有什么样的意义。在学生探究活动之前请几名学生复述探究活动的目的和方法，让学生在探究活动中更加有序。
再如《摆》一课中，有位教师要求学生同时完成“摆的快慢与摆长有关”、“摆的快慢与摆锤有关”、“摆的快慢与摆角有关“等多项探究内容。表面上看起来学生兴致盎然，实际上在完成第一项探究内容后，就转移了探究的目标，反复玩探究的材料，使探究活动无序又无效。要避免教学中出现类似现象，就需要教者对教学时间进行预设，即便一个探究活动耗费的时间不到一节课，我们也不能盲目多加一个探究活动，不妨让学生展开热烈的讨论：如何把今天探究的方法运用到另一个探究活动中，然后让学生把自己的设计思路用语言文字描述下来，而这样一个教学环节的设计恰恰是探究活动课的一个延伸。
《正确使用显微镜》这一内容的教学中，倘若教者一开始就拿出显微镜或者把它置于试验台上让学生接触，很有可能这陌生而新奇的显微镜就成了某些学生的“玩具”，他们东摸西摸，上看看下看看，课堂的有序性也将会被破坏，事实上，大部分同学是对显微镜不了解的，教者教学安排的环节中应将显微镜实物的出现放在学完显微镜的相关知识以后。
首先，建立学生有效倾听的学习原则。小学科学课堂学习中，可实施如下教学策略：营造倾听分为构建和谐课堂、创设有趣、学生感兴趣的教学情境、创新教学设计，使教学内容生活化，学习方式自主化，教学方法多样化，把自主探索的权利还给学生，发挥评价功能，鼓励倾听。
其次，建立学生适时“叫停”的原则。小学科学课只要学生一开始分组实验，实验室立刻就如同炸开的油锅一般，因此，建立必要的课堂教学常规就相当重要了。教者需明确，小组长是主要的组织、协调者，一旦老师要求停止实验或交流，小组长带领组员放下手中的实验材料，摆放到实验桌中间或放到课桌底下，不再去触摸探究材料，以减少探究材料对后续学习的干扰。
再次，建立学生及时记录的原则。教师要求学生备好“科学记录本”，对学生的记录方法、内容和形式等，加以认真指导，使学生逐步养成自觉记录的习惯。在语言表达上，可要求学生学会长话短说、精缩语言，做到严谨简练。当遇到不会写的字，可以用拼音代替，也可以用符号或图画代替。
科学课堂探究活动出现无序并非就是坏事，这也许是学生对教师的教学设计发出的一个改进信号。因此，教者需要正确看待课堂探究活动中的无序现象，分析原因，适时调整课堂教学策略。当然，建立“有序”的课堂秩序同时还要关注学生个性张扬，这也是值得我们这些科学教师需要注意与思考的。