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小学思品学科教学不仅对学生进行德育，还需帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观，促进学生综合素质的提升。作为小学思想品德课的施教者，认真学习课标，深刻领会课标内涵，挖掘教材蕴含的教育价值，有效实施课堂教学，提高课堂教学的质量。
一、准确理解课标要求，把握课堂教学目标的价值取向
小学思品学科教学的课程目标不仅局限于学生掌握基本知识，更应该从课标要求出发，设计多元化的课堂教学目标，促进学生品德的形成。例如：一次省级公开课上，一位教师执教“我的自画像”一课时，通过对课标的研读和课堂教学目标的设计，从教材层面主要是通过正确地认识自我，积极进行自我概念与人格的建构，侧重点放在班级和学校生活中的定位。教师在实施教学过程时，首先从外貌特征引入，从外界形象到内心世界，从自身特点到自我意识的形成，在教学过程中，通过具体的生活化情境，让学生正确认识自我。学生通过具体实例的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程。在这一过程中，学生随着体验的日益丰富和深刻，精神才会得到不断升华。因此，注意学生在学习过程中的生成和体验，体现课程的过程价值，才能增强品德与社会课教学的实效性。
二、灵活处理教材，将教材演变为学生自主探究的载体
思想品德课应向生活开放，向自我开放，课程应成为学生真实而生动的生活世界，教师要正确处理教材，实现课程的开放化、动态化。例如：在探究“同学之间”这课时，从课堂的主题看，是要求学生正确认识同学间的关系，教材编写是从学生回忆与同学间相处过程中的美好事例开头，引导学生从自己的亲身经历中体验同学间友好相处的美好与幸福；接下来，以“设身处地”为核心，引导学生体验课本上提供的情境中人物的心情与感受，从积极体验和消极体验两个方面对比中，使学生明白理解他人、尊重他人、帮助他人给自己及他人带来的愉快体验。在教学过程中，教师要灵活运用教学，通过教材中的具体实例让学生讨论，引导学生进行理性思考；在情感与社会认知的基础上，设计了学生中经常有的问题情境，引导同学进行辨析并给出正确的做法，上升到正确的行为；与学生一起总结同学间友好相处的黄金法则，使学生在情感体验的基础上上升到理性的认识，指导其以后的行为与生活。
三、设计丰富多彩的课堂探究情境，为学生互动活动提供平台
新课程背景下的小学思品课堂教学强调构建师生互动的学习关系，教师要结合教学内容创设多彩的课堂探究情境，为学生互动学习活动提供广阔的探究平台。过去的品德课教学，教师注重把教科书中的概念、规则、知识转移给学生，强调知识和间接经验的传递，强调道德规则和道德概念的灌输，学生在学习过程中被动接受，教学从不注意学生间和师生之间人际关系的建立。例如：在教学“家庭树”这课时，将“弄清楚我与家庭成员之间的关系”作为本课的教学目的。在教学过程中，主要通过学生自己画、自己调查、自己说、自己表现等活动，自主建构出对家庭结构认识的学习过程。课文中有一些留白处，让学生自己动手动脑。教师不要简单地将自己的观点告诉学生，而是努力创设情景，鼓励学生自己思考和表达。通过课堂实际，使我更加感受到师生互动关系的建立，是教师角色转变的有效途径。
四、将课堂学习活动生活化，引导学生在生活中学习思品
学以致用，这是品德学科学习的最终目标。思品学科知识来源于社会生活，通过学生对思品的学习，能够引导他们“学会生活”“学会做人”。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。教学实践告诉我，实施品德与社会课程教学，其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。
因此，提高思品学科教学质量，教师要遵循学科教学的规律，将思品学科的思想性、知识性、趣味性、实践性有机地结合起来，对学生的思想、观点和行为给予正确引导，科学评价，既让他们掌握基础知识，又提升学生的综合素质。让他们学会运用所学的道理、观点去联系自己和周围的事物，分析认识问题，提高辨别是非的能力，为小学生进一步全面健康发展奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省东台市五烈镇廉贻小学）
一、准确理解课标要求，把握课堂教学目标的价值取向
小学思品学科教学的课程目标不仅局限于学生掌握基本知识，更应该从课标要求出发，设计多元化的课堂教学目标，促进学生品德的形成。例如：一次省级公开课上，一位教师执教“我的自画像”一课时，通过对课标的研读和课堂教学目标的设计，从教材层面主要是通过正确地认识自我，积极进行自我概念与人格的建构，侧重点放在班级和学校生活中的定位。教师在实施教学过程时，首先从外貌特征引入，从外界形象到内心世界，从自身特点到自我意识的形成，在教学过程中，通过具体的生活化情境，让学生正确认识自我。学生通过具体实例的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程。在这一过程中，学生随着体验的日益丰富和深刻，精神才会得到不断升华。因此，注意学生在学习过程中的生成和体验，体现课程的过程价值，才能增强品德与社会课教学的实效性。
二、灵活处理教材，将教材演变为学生自主探究的载体
思想品德课应向生活开放，向自我开放，课程应成为学生真实而生动的生活世界，教师要正确处理教材，实现课程的开放化、动态化。例如：在探究“同学之间”这课时，从课堂的主题看，是要求学生正确认识同学间的关系，教材编写是从学生回忆与同学间相处过程中的美好事例开头，引导学生从自己的亲身经历中体验同学间友好相处的美好与幸福；接下来，以“设身处地”为核心，引导学生体验课本上提供的情境中人物的心情与感受，从积极体验和消极体验两个方面对比中，使学生明白理解他人、尊重他人、帮助他人给自己及他人带来的愉快体验。在教学过程中，教师要灵活运用教学，通过教材中的具体实例让学生讨论，引导学生进行理性思考；在情感与社会认知的基础上，设计了学生中经常有的问题情境，引导同学进行辨析并给出正确的做法，上升到正确的行为；与学生一起总结同学间友好相处的黄金法则，使学生在情感体验的基础上上升到理性的认识，指导其以后的行为与生活。
三、设计丰富多彩的课堂探究情境，为学生互动活动提供平台
新课程背景下的小学思品课堂教学强调构建师生互动的学习关系，教师要结合教学内容创设多彩的课堂探究情境，为学生互动学习活动提供广阔的探究平台。过去的品德课教学，教师注重把教科书中的概念、规则、知识转移给学生，强调知识和间接经验的传递，强调道德规则和道德概念的灌输，学生在学习过程中被动接受，教学从不注意学生间和师生之间人际关系的建立。例如：在教学“家庭树”这课时，将“弄清楚我与家庭成员之间的关系”作为本课的教学目的。在教学过程中，主要通过学生自己画、自己调查、自己说、自己表现等活动，自主建构出对家庭结构认识的学习过程。课文中有一些留白处，让学生自己动手动脑。教师不要简单地将自己的观点告诉学生，而是努力创设情景，鼓励学生自己思考和表达。通过课堂实际，使我更加感受到师生互动关系的建立，是教师角色转变的有效途径。
四、将课堂学习活动生活化，引导学生在生活中学习思品
学以致用，这是品德学科学习的最终目标。思品学科知识来源于社会生活，通过学生对思品的学习，能够引导他们“学会生活”“学会做人”。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。教学实践告诉我，实施品德与社会课程教学，其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。
因此，提高思品学科教学质量，教师要遵循学科教学的规律，将思品学科的思想性、知识性、趣味性、实践性有机地结合起来，对学生的思想、观点和行为给予正确引导，科学评价，既让他们掌握基础知识，又提升学生的综合素质。让他们学会运用所学的道理、观点去联系自己和周围的事物，分析认识问题，提高辨别是非的能力，为小学生进一步全面健康发展奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省东台市五烈镇廉贻小学）