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摘要：本文立足于高中语文教学实践情况，从“循序渐进深化”“尊重学生差异”及“紧扣教学内容”三个方面入手，针对高中语文课堂提问有效策略进行了初步分析与探索。
关键词：高中语文;课堂提问;循序渐进;尊重差异;紧扣教学内容
提问是课堂上教师与学生进行互动的一种形式，通过提问，教师能了解学生们掌握知识的程度，也能促使学生们集中注意力更加认真地听讲，可以说，有效的提问是影响学生们课堂学习效果的重要因素。身为一名高中语文教师，我在自身的语文教学实践活动中积极探索了优化语文课堂提问的策略与方式方法，本文仅结合自身教学感悟与教学体会发表个人认识与看法。
一、高中语文课堂提问应循序渐进地深化
任何事物的发展都遵循由易及难的原则，我们高中语文课堂提问同样遵循这一道理。这就要求我们高中语文教师在课堂教学中不能漫無目的地对学生们进行提问，也不能一会儿设置难度非常大的问题，一会儿又掉转头设置难度非常低的问题，这都不利于学生们形成良好的回答状态，自然也难以达到借助提问优化学生语文课堂学习效果的预期目的;正确的做法应为立足所教内容及其学生们的实际情况，循序渐进地提高问题的难度，让学生们的思维经历由易到难、由简单及复杂，进而达到充分思考、深入理解知识的良好效果。
例如，在教学《十八岁和其他》这一课文时，我便为学生们设置了如下一连串的问题：在孩子十八岁到来时，“我”的心情如何？在孩子十八岁甚至更远的发展来说，“我”对孩子的希望是什么？此时此刻，你最想对自己的父母说些什么？这三个问题看似毫无联系，但是实质上并不是。第一个问题需要学生们在课文中找出能反映“我”心情的相关描述，难度相对来讲不大;接下来的第二个问题则进一步加大了难度，即学生们要立足于第一个问题的答案进行认真思考，“我”的复杂心情中蕴含着对孩子的哪些关怀与呵护，解答这一问题的过程中学生能感受到“我”对孩子谆谆的教导;最后一个问题，则是对前两个问题的升华，学生们需要在认真阅读课文并进行深入思考的基础上才能做到有话想说，有真挚的感情想表达。如此一来，循序渐进的问题便使学生们的课堂提问具备了良好效果，其共同推动了学生们对《十八岁和其他》这一课文更深入的理解与掌握。
二、高中语文课堂提问应尊重学生差异
不同的学生在学习中有着截然不同的学习需求，这是由他们不相同的学习基础、学习能力、学习习惯等综合因素影响决定。面对学生们学习上所存在的客观差异，作为教师不能一味忽视甚至是刻意轻视，而应当立足学生们的实际情况，尊重他们在学习上的客观差异，同时予以他们有针对性、有区别的教育教学与引导。这一道理同样适用高中语文课堂提问环节，即我们高中教师在平时的教育活动中应注意课堂提问要面向全体学生，要尊重学生差异，即要面对不同基础的学生设置难度不尽相同的课堂问题。
我便将上述理念很好地践行到了自身的语文教学实践之中。例如，在教学《赤壁赋》这一古文时，我便针对不同基础的学生设置了难度略有差异的课堂问题。像针对语文学习基础薄弱、理解能力较差的A层次学生来讲，他们只需认真阅读古文便能轻松解答问题，目的在于让这部分学生通过成功回答问题、正确回答问题树立语文学习的信心，激发他们的语文学习热情与积极性;而针对语文学习基础中等、理解能力中等的B层次学生来讲，我就会适当提高问题的难度，即设置一些立足古文内容但同时又需要学生们开动脑筋认真思考的一些问题，目的在于将这部分学生们的思维引向更深入的层次，促使他们在思考与回答的过程中，加深对《赤壁赋》这一古文的理解，显著提高其语文学习效率;而针对语文学习基础扎实、理解能力优秀的学生来讲，我则会鼓励他们结合生活实际尝试将在《赤壁赋》一文中得到的启示进行踊跃表达，目的在于将让这部分优秀的学生“蹦一蹦，吃到更大、更好的桃子”，更能深刻感悟与体会语文学习的丰富外延。这样一来，便很好地做到了尊重学生的语文学习差异，也有利于不同的学生都能实现语文素养共同进步与发展的目标。
三、高中语文课堂提问应紧扣教学内容
课堂提问，提问是载体，课堂是阵地，学生则是提问的对象，为此，一线教师在面向高中学生所进行语文课堂提问时，其应当紧扣教学内容，目的在于帮助高中学生通过思考问题、分析问题与回答问题，更好地把握所学习的语文内容。可以说，紧扣教学内容也是高中语文学科有效课堂提问的关键所在。
为此，我们高中语文教师在课堂教学中就不能漫无目的、任意而随性地对学生们提问问题，所提出的问题必须与学生们本次所学习的语文学习内容密切相关，这样，才能避免出现为提问而提问的尴尬状态，真正使课堂提问成为优化高中语文课堂教学的重要推动力。
例如，在教学《最后的常春藤叶》这一课文时，我们教师不能想到什么便提问学生什么，诸如“常春藤叶是什么样的？”“你是否见过常春藤叶”等，这类问题与课文内容联系不大，同时对帮助学生理解课文中心思想也并无过多益处，是一类无营养、无价值的问题;而应当紧扣教学内容为学生们设置如下的问题：整篇文章主要写了一个什么故事？主要分为几大部分？常春藤叶对故事情节的发展和人物性格的刻画有哪些作用？文章的主题是什么？这些问题都是与《最后的常春藤叶》这一课文息息相关的，学生们思考与回答这些问题的过程便是他们梳理故事脉络及其理解的过程，这样有利于深化他们对课文的理解。这便是高中语文课堂提问紧扣教学内容的意义与价值。
四、结语
提问是课堂教学中不容忽视的重要环节之一，高中语文课堂提问同样也如此。我们高中语文教师应当积极探索做好课堂提问工作的方式方法，真正让学生们在回答问题的过程中感受语文知识的绚烂多彩，领悟所学语文内容的精神内核，如此，他们才能在积极学习、主动学习的姿态下切实提高语文的核心素养。
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关键词：高中语文;课堂提问;循序渐进;尊重差异;紧扣教学内容
提问是课堂上教师与学生进行互动的一种形式，通过提问，教师能了解学生们掌握知识的程度，也能促使学生们集中注意力更加认真地听讲，可以说，有效的提问是影响学生们课堂学习效果的重要因素。身为一名高中语文教师，我在自身的语文教学实践活动中积极探索了优化语文课堂提问的策略与方式方法，本文仅结合自身教学感悟与教学体会发表个人认识与看法。
一、高中语文课堂提问应循序渐进地深化
任何事物的发展都遵循由易及难的原则，我们高中语文课堂提问同样遵循这一道理。这就要求我们高中语文教师在课堂教学中不能漫無目的地对学生们进行提问，也不能一会儿设置难度非常大的问题，一会儿又掉转头设置难度非常低的问题，这都不利于学生们形成良好的回答状态，自然也难以达到借助提问优化学生语文课堂学习效果的预期目的;正确的做法应为立足所教内容及其学生们的实际情况，循序渐进地提高问题的难度，让学生们的思维经历由易到难、由简单及复杂，进而达到充分思考、深入理解知识的良好效果。
例如，在教学《十八岁和其他》这一课文时，我便为学生们设置了如下一连串的问题：在孩子十八岁到来时，“我”的心情如何？在孩子十八岁甚至更远的发展来说，“我”对孩子的希望是什么？此时此刻，你最想对自己的父母说些什么？这三个问题看似毫无联系，但是实质上并不是。第一个问题需要学生们在课文中找出能反映“我”心情的相关描述，难度相对来讲不大;接下来的第二个问题则进一步加大了难度，即学生们要立足于第一个问题的答案进行认真思考，“我”的复杂心情中蕴含着对孩子的哪些关怀与呵护，解答这一问题的过程中学生能感受到“我”对孩子谆谆的教导;最后一个问题，则是对前两个问题的升华，学生们需要在认真阅读课文并进行深入思考的基础上才能做到有话想说，有真挚的感情想表达。如此一来，循序渐进的问题便使学生们的课堂提问具备了良好效果，其共同推动了学生们对《十八岁和其他》这一课文更深入的理解与掌握。
二、高中语文课堂提问应尊重学生差异
不同的学生在学习中有着截然不同的学习需求，这是由他们不相同的学习基础、学习能力、学习习惯等综合因素影响决定。面对学生们学习上所存在的客观差异，作为教师不能一味忽视甚至是刻意轻视，而应当立足学生们的实际情况，尊重他们在学习上的客观差异，同时予以他们有针对性、有区别的教育教学与引导。这一道理同样适用高中语文课堂提问环节，即我们高中教师在平时的教育活动中应注意课堂提问要面向全体学生，要尊重学生差异，即要面对不同基础的学生设置难度不尽相同的课堂问题。
我便将上述理念很好地践行到了自身的语文教学实践之中。例如，在教学《赤壁赋》这一古文时，我便针对不同基础的学生设置了难度略有差异的课堂问题。像针对语文学习基础薄弱、理解能力较差的A层次学生来讲，他们只需认真阅读古文便能轻松解答问题，目的在于让这部分学生通过成功回答问题、正确回答问题树立语文学习的信心，激发他们的语文学习热情与积极性;而针对语文学习基础中等、理解能力中等的B层次学生来讲，我就会适当提高问题的难度，即设置一些立足古文内容但同时又需要学生们开动脑筋认真思考的一些问题，目的在于将这部分学生们的思维引向更深入的层次，促使他们在思考与回答的过程中，加深对《赤壁赋》这一古文的理解，显著提高其语文学习效率;而针对语文学习基础扎实、理解能力优秀的学生来讲，我则会鼓励他们结合生活实际尝试将在《赤壁赋》一文中得到的启示进行踊跃表达，目的在于将让这部分优秀的学生“蹦一蹦，吃到更大、更好的桃子”，更能深刻感悟与体会语文学习的丰富外延。这样一来，便很好地做到了尊重学生的语文学习差异，也有利于不同的学生都能实现语文素养共同进步与发展的目标。
三、高中语文课堂提问应紧扣教学内容
课堂提问，提问是载体，课堂是阵地，学生则是提问的对象，为此，一线教师在面向高中学生所进行语文课堂提问时，其应当紧扣教学内容，目的在于帮助高中学生通过思考问题、分析问题与回答问题，更好地把握所学习的语文内容。可以说，紧扣教学内容也是高中语文学科有效课堂提问的关键所在。
为此，我们高中语文教师在课堂教学中就不能漫无目的、任意而随性地对学生们提问问题，所提出的问题必须与学生们本次所学习的语文学习内容密切相关，这样，才能避免出现为提问而提问的尴尬状态，真正使课堂提问成为优化高中语文课堂教学的重要推动力。
例如，在教学《最后的常春藤叶》这一课文时，我们教师不能想到什么便提问学生什么，诸如“常春藤叶是什么样的？”“你是否见过常春藤叶”等，这类问题与课文内容联系不大，同时对帮助学生理解课文中心思想也并无过多益处，是一类无营养、无价值的问题;而应当紧扣教学内容为学生们设置如下的问题：整篇文章主要写了一个什么故事？主要分为几大部分？常春藤叶对故事情节的发展和人物性格的刻画有哪些作用？文章的主题是什么？这些问题都是与《最后的常春藤叶》这一课文息息相关的，学生们思考与回答这些问题的过程便是他们梳理故事脉络及其理解的过程，这样有利于深化他们对课文的理解。这便是高中语文课堂提问紧扣教学内容的意义与价值。
四、结语
提问是课堂教学中不容忽视的重要环节之一，高中语文课堂提问同样也如此。我们高中语文教师应当积极探索做好课堂提问工作的方式方法，真正让学生们在回答问题的过程中感受语文知识的绚烂多彩，领悟所学语文内容的精神内核，如此，他们才能在积极学习、主动学习的姿态下切实提高语文的核心素养。
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