论文部分内容阅读
新修订的语文教学大纲明确要求重视阅读，让学生充分地读，在读中感知、感悟、感染。教育改革也提出了增加学生体验实践内容。什么是体验？体验就是人接触事物或实践活动中的一种感受。体验能真实、全面地认识事物，能调动情感内化知识。文学是作者认识、情感的流露，是他们心灵的彻悟、体验，具有多质、多义、潜藏、模糊的特性，这些学生只能通过反复阅读、细细品味，通过体验去领悟。那么，在小学阶段如何在读和体验中学习语文呢？笔者根据多年的教学实践经验，从以下几方面做了分析。
一、学生自读，整体感知
教学之初，教师应让学生自己独立阅读课文。学生在老师不做任何提示的情况下，把课文读正确、读通顺，了解课文的基本内容，画出能表达文章基本内容的句子，知道哪些地方明白了，还有哪些地方不明白。让学生对课文获得整体认识，然后初步体验，联系全文及文中的重点词句，品味作者的写作目的，体会读后的感受。教师要大胆放手，鼓励学生自己去讨论、交流，学生自己互相发现问题、解决问题、纠正问题。对学生回答的问题，教师切忌妄下结论，无论学生回答得对与错，若盲目下结论，不仅抹杀了学生的讨论结果，更会使学生形成观望状态，什么问题都等老师下结论，这样会压制学生学习的主动性。所以，最好让学生自己去争议，自己得结论。教师既希望学生主动解决问题，又希望学生留下难以解决的问题。对于没有解决的问题，教师不求全解决，要针对教学目的，向学生提出哪些问题由师生共同解决，次要的问题让学生再去读，再去体验。这样，一方面提高了学生的求知欲，另一方面又培养了学生的创新能力。只有在体验中，教师才能发现学生的个性差异，才能看到学生的知识层面，才能找到最佳的教学方法，达到最佳的教学效果。教师不要担心时间不够，一旦养成了这样的学习习惯，会达到事半功倍的效果。
二、师生研读，共同体验和感悟
针对问题，教师不要大包大揽地讲，而是应用多种形式反复朗读，在读中解决问题，在读中体验语感，并与作者产生共鸣。要对精彩的词、句、段落进行反复评味分析，把阅读和体验结合起来，在阅读中去品味，体验词句的语速、语气及语言的感情色彩，体验作者要表达的思想感情，在体验中产生与作者特定语境中的共鸣。有了这种感受，迫使学生再去读，读出自己的感受，读出文章的内涵和外延，感悟作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达方式。
三、整体感染，延伸体验
在文章结束时，要在把握全篇文章的基础上让学生自由读课文。这时学生的自读是开放的，教师不必提出任何要求，学生有充分的自主权。教师指导学生对课文精彩部分熟读成诵，让学生的情感与作者的情感充分接轨。
前面的体验只是学生对语言文字的品味和感受，这里要把体验延伸下去，可以把课文的内容让学生演出来，采用娱乐活动（如演课本剧，举办故事会、朗诵赛等）引导学生学习语文。例如，学习《景阳冈》一文，刚开始我就告诉大家，这篇课文要当成评书说下来。任务一布置，学生都开始认真地读课文，他们及时地发现问题、解决问题，并体会文章的感情和意境，很快完成了任务，最后的评书更是精彩极了。另外，在课堂上，老师还要调动学生的多种感官，让这些画面浮现在学生的头脑中，并用语言描述出来。
总之，传统用概念思维方式讲授非概念为主的语文，进行绝对的分段、归纳中心思想等，不仅割裂了文章的整体美，还破坏了文章的含蓄和寓意。教师重在引导，在学生疑惑时予以点拨，在文章过渡处予以衔接，在思维阻碍处予以沟通，教给学生读书的方法。在阅读和体验中学习语文，进一步提升学生综合素质。
作者单位 西安市新城区长缨路小学
编辑 徐绒绒
一、学生自读，整体感知
教学之初，教师应让学生自己独立阅读课文。学生在老师不做任何提示的情况下，把课文读正确、读通顺，了解课文的基本内容，画出能表达文章基本内容的句子，知道哪些地方明白了，还有哪些地方不明白。让学生对课文获得整体认识，然后初步体验，联系全文及文中的重点词句，品味作者的写作目的，体会读后的感受。教师要大胆放手，鼓励学生自己去讨论、交流，学生自己互相发现问题、解决问题、纠正问题。对学生回答的问题，教师切忌妄下结论，无论学生回答得对与错，若盲目下结论，不仅抹杀了学生的讨论结果，更会使学生形成观望状态，什么问题都等老师下结论，这样会压制学生学习的主动性。所以，最好让学生自己去争议，自己得结论。教师既希望学生主动解决问题，又希望学生留下难以解决的问题。对于没有解决的问题，教师不求全解决，要针对教学目的，向学生提出哪些问题由师生共同解决，次要的问题让学生再去读，再去体验。这样，一方面提高了学生的求知欲，另一方面又培养了学生的创新能力。只有在体验中，教师才能发现学生的个性差异，才能看到学生的知识层面，才能找到最佳的教学方法，达到最佳的教学效果。教师不要担心时间不够，一旦养成了这样的学习习惯，会达到事半功倍的效果。
二、师生研读，共同体验和感悟
针对问题，教师不要大包大揽地讲，而是应用多种形式反复朗读，在读中解决问题，在读中体验语感，并与作者产生共鸣。要对精彩的词、句、段落进行反复评味分析，把阅读和体验结合起来，在阅读中去品味，体验词句的语速、语气及语言的感情色彩，体验作者要表达的思想感情，在体验中产生与作者特定语境中的共鸣。有了这种感受，迫使学生再去读，读出自己的感受，读出文章的内涵和外延，感悟作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达方式。
三、整体感染，延伸体验
在文章结束时，要在把握全篇文章的基础上让学生自由读课文。这时学生的自读是开放的，教师不必提出任何要求，学生有充分的自主权。教师指导学生对课文精彩部分熟读成诵，让学生的情感与作者的情感充分接轨。
前面的体验只是学生对语言文字的品味和感受，这里要把体验延伸下去，可以把课文的内容让学生演出来，采用娱乐活动（如演课本剧，举办故事会、朗诵赛等）引导学生学习语文。例如，学习《景阳冈》一文，刚开始我就告诉大家，这篇课文要当成评书说下来。任务一布置，学生都开始认真地读课文，他们及时地发现问题、解决问题，并体会文章的感情和意境，很快完成了任务，最后的评书更是精彩极了。另外，在课堂上，老师还要调动学生的多种感官，让这些画面浮现在学生的头脑中，并用语言描述出来。
总之，传统用概念思维方式讲授非概念为主的语文，进行绝对的分段、归纳中心思想等，不仅割裂了文章的整体美，还破坏了文章的含蓄和寓意。教师重在引导，在学生疑惑时予以点拨，在文章过渡处予以衔接，在思维阻碍处予以沟通，教给学生读书的方法。在阅读和体验中学习语文，进一步提升学生综合素质。
作者单位 西安市新城区长缨路小学
编辑 徐绒绒