【摘 要】
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本文主要围绕情境教学法进行研究和探讨,对我国情境教学法的历史发展进行梳理,并以在情境教学法的研究上具有代表性的两位学者韦志成和李吉林为例,总结了他们关于情境的定义和内涵、创设情境的依据和作用方面的研究成果,对于他们所提出的情境教学法存在的弊端进行了分析。我国的情境教学法经过了几十年的发展已经在实践领域取得了巨大的成就,但也要看到,它也有一些不符合时代发展趋势的内容。比方说太过于重视虚拟的情境在课堂
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本文主要围绕情境教学法进行研究和探讨,对我国情境教学法的历史发展进行梳理,并以在情境教学法的研究上具有代表性的两位学者韦志成和李吉林为例,总结了他们关于情境的定义和内涵、创设情境的依据和作用方面的研究成果,对于他们所提出的情境教学法存在的弊端进行了分析。我国的情境教学法经过了几十年的发展已经在实践领域取得了巨大的成就,但也要看到,它也有一些不符合时代发展趋势的内容。比方说太过于重视虚拟的情境在课堂中的作用,课堂教学人工雕琢的痕迹过于明显,以及对于授课教师的综合素质要求过高、不能有针对性的向学生传授阅读方法等问题。PIRLS、PISA、NAEP是具有国际影响力的大型测评项目,它们对阅读情境的定义和对阅读情境分类的方法值得借鉴,并且这几个阅读测评最大的特征就是真实性,所以十分注重测评中的情境能否在真实的情境中解决实际问题。将其中对阅读情境的研究引入到我国的情境教学法之中,可以使情境教学法中存在的的问题得以改进。同时这些阅读测评中侧重解决实际问题的思维如果运用到我国的情境教学之中,可以深刻的反映出以学生为中心的理念,使学生能够将阅读与实际生活更加紧密的结合起来,促进我国的阅读教学向更好的方向发展。同时2017年颁布的普通高中语文课程标准提出语文学习要以素养为本位,强调情境的创设与问题的解决要以学生为中心,并鼓励学生多进行语言实践活动。二者都反映出了注重实践和实用性文本阅读的趋向。本文将阅读测评中反映出的新情境定义和课标中体现出的理念结合起来从而提出了新的阅读情境理论,意图通过新的情境理论改进我国情境教学法出现的问题,使其向更好的方向发展。
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