论文部分内容阅读
摘 要:“活动单导学模式”是一种高效教学模式,对该模式中的“活动”要全面理解:本质是真实的;形式是多样的;外延是多向的;过程是动态的。
关键词:活动单导学模式;活动;化学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-019 -02
活动单导学模式源于我校2005级高一化学学科,历经5年时间,如今已成为一种高效的教学模式,并在市内外得到了广大师生的认可、采纳和运用,目前正有在全省推广的趋势。但在最近几次的教研活动中,我还是听到不少老师的疑惑:什么是活动?是不是每个学科的每一节课都可以采用活动单导学模式?是不是每个教学子目标都可通过学生的活动来实现?经过实际调查发现,因为这些疑惑的存在,影响了活动单设计、影响了活动质量、影响了课堂效益,也影响了这一高效教学模式的进一步优化和推广。
一、“活动单导学模式”中“活动”的本质是真实的。
只有在活动单导学模式中,学生的主体地位才能真正地得到尊重和体现。活动单导学模式中活动的设计与实施完全颠覆了传统课堂中的“填鸭式”、“满堂灌”,与常见的“伪活动”也有质的差别,它将课堂变“学堂”,将老师传授知识变成学生主动获取知识、运用知识解决问题,使教学目标真正落到了实处,所以“活动单导学模式”中的“活动”是真实的。
我们要警惕这样几种对“活动”的误解和做法:㈠活动就是学生要有行动。在这一思想指导下,将活动单设计成了学案,学生的活动变成了先看书再填空,学生只是机械地将相关内容从课本上搬到了所谓的活动单上,能够留在脑子里的少得可怜,即使有也会很快淡忘一尽。㈡教学目标考题化,将活动单设计成考案。这是一种急功近利的表现,看起来目标的实现也很扎实,但实质上严重地挫伤了学生的积极性,完全失去了活动的本意。㈢活动就是“活”和“动”。有的将课堂设计成了师生间的简单对话和无效板演,师生间的一问一答、一唱一和和黑板上知识点的全面罗列,给学生留下只有需要记忆的死知识,三维目标完全成为空谈。还有的把教学内容稍作交待后便将课堂完全交给学生,老师在一旁作壁上观,整个一个放羊式课堂,表面上看起来“动”静挺大,但学生缺少对活动目标的认识和活动过程中的必要指导,教学目标的实现也很困难,其效果亦可想而知。
二、“活动单导学模式”中“活动”的形式是多样的。
不少老师将课堂活动片面地理解为“说”和“做”,如老师与学生或学生与学生之间的语言交流、学生对问题的表述、学生完成规定的实验内容、学生的解题过程等等,这也许就是他们质疑是不是所有的课堂或教学目标都可设计成活动的症结所在。其实,理论上讲所有的课堂或教学目标都是可以设计成活动的,因为活动单导学模式中的活动是需要学生发挥各种感官功能的,除了说和做,还包括了看、听、思甚至于闻。例如,对物质重要物理性质的了解,可以设计成材料阅读、表述归纳、交流完善;又如对某些物质典型颜色、特征气味等性质的掌握,老师讲得再多恐怕也不及让学生看一看、闻一闻印象更深刻一些;再比如,在学习《化学反应原理》中影响反应速率的因素、等效平衡原理的应用、电解质溶液中的三个守恒等知识的时候,以往往老师即使讲得再多、再清楚,也有不少学生不能完全理解,现在我将这些抽象的原理设计成具体活动,如实验探究、具体物质或现象类比、中间模型过渡等活动,让学生在活动的过程中去体验原理的本质,学生既不枯燥乏味、原理也理解得透彻,解题时原理的应用也得心应手。当然针对不同学科、不同教学内容和教学目标,各种感官活动的比例也会有所不同。
此外,学生将活动成果以语言、文字或图片等方式进行展示,学生之间对活动成果展开评价也是一种重要的活动形式,也是渗透情感态度价值观的重要手段。所以,老师们如果能将活动突破“说”和“做”的范围,还有什么内容不可设计的呢?
三、“活动单导学模式”中“活动”的外延是多向的。
活动单导学模式的最大特点就是突显了学生的主体地位,这是其他任何一种模式都无法达到的,在该模式下学生的活动是多向的。当学生在进行看、听等活动时,学生活动面向自己,外在的信息直接进入学生的大脑,通过学生主体的思考内化为自身的知识或能力。当学生在活动过程中遇到问题需讨论交流、或通过协作完成相关的实验时,学生活动面向自己的学习伙伴,通过学习伙伴之间的交流、合作,在解决问题的同时协作学习能力得到培养。当学生遇到的问题在学习伙伴中不能得到解决时,他的活动则面向老师,从老师那里得到学法和方法的指导,再经过自己的反思使能力得到大幅度提高。
值得一提的是,如今媒体、网络非常发达,学生的活动也可面向媒体、网络。比如,学生可根据活动的要求在网络上进行相关的文字、图片、视频的搜索,直接进行知识的自我补充和完善;也可搜索与自己相应的习题进行自我检测、自我评价,等等。
四、“活动单导学模式”中“活动”的对象是多元的。
活动单导学模式下的活动对象也不只是学生个体,还包括老师和学习小组,甚至包括受学生和老师操控的其他物质,如实验仪器、媒体介质等,所以它是多元的。有些活动学生个体即可完成,如文字图片资料的阅读识别、影音材料的视听等,这时的学习主体只是学生个体本身;有些活动则需要通过小组协作方能完成,比如学习问题的交流讨论、活动成果的观摩评价以及完成较复杂的实验等。另外还有些活动需有老师的参与才能完成,比如活动目标和内容的确定、活动方案的设计与调整、活动方法的指导及产生问题的解决等。所以活动单的设计过程中,需根据教学内容和教学目标的要求,把活动设计成个体活动、小组活动,不仅要设计学生的活动,还要设计老师的活动。
五、“活动单导学模式”中“活动”的过程是动态的。
面对设计好的活动单,其活动在课堂上的操作也不是一层不变的,应该是动态的。因为从活动的主体来看,不同的学校、不同的班级、不同的学生个体,学情千差万别,这其中包括学生的学习态度、学习能力、学习方法以及已有的知识储备情况等。同一位老师即使在自己任教的不同平行班级里进行相同内容的教学,也需根据具体情况对活动的内定、顺序进行适当调整,使之更加适应当堂课活动主体的认知规律,这样才能使学生的主体地位得到更大的发挥,才能让学生学得舒适,活动的质量发才能得到更大的提升。
同样老师的活动也不是一层不变的,因为活动主体差异的存在,他们在按照活动单的指引一步一步完成相关活动的过程时,必然会遇到各种问题,有共性的,但更多的是个性的,面对不同的问题,老师必须采取不同活动方式去的解决,同样即使是相同的问题,面对不同的学生个体,老师的活动方式也应有所不同,所以老师的活动也是动态的。
关键词:活动单导学模式;活动;化学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-019 -02
活动单导学模式源于我校2005级高一化学学科,历经5年时间,如今已成为一种高效的教学模式,并在市内外得到了广大师生的认可、采纳和运用,目前正有在全省推广的趋势。但在最近几次的教研活动中,我还是听到不少老师的疑惑:什么是活动?是不是每个学科的每一节课都可以采用活动单导学模式?是不是每个教学子目标都可通过学生的活动来实现?经过实际调查发现,因为这些疑惑的存在,影响了活动单设计、影响了活动质量、影响了课堂效益,也影响了这一高效教学模式的进一步优化和推广。
一、“活动单导学模式”中“活动”的本质是真实的。
只有在活动单导学模式中,学生的主体地位才能真正地得到尊重和体现。活动单导学模式中活动的设计与实施完全颠覆了传统课堂中的“填鸭式”、“满堂灌”,与常见的“伪活动”也有质的差别,它将课堂变“学堂”,将老师传授知识变成学生主动获取知识、运用知识解决问题,使教学目标真正落到了实处,所以“活动单导学模式”中的“活动”是真实的。
我们要警惕这样几种对“活动”的误解和做法:㈠活动就是学生要有行动。在这一思想指导下,将活动单设计成了学案,学生的活动变成了先看书再填空,学生只是机械地将相关内容从课本上搬到了所谓的活动单上,能够留在脑子里的少得可怜,即使有也会很快淡忘一尽。㈡教学目标考题化,将活动单设计成考案。这是一种急功近利的表现,看起来目标的实现也很扎实,但实质上严重地挫伤了学生的积极性,完全失去了活动的本意。㈢活动就是“活”和“动”。有的将课堂设计成了师生间的简单对话和无效板演,师生间的一问一答、一唱一和和黑板上知识点的全面罗列,给学生留下只有需要记忆的死知识,三维目标完全成为空谈。还有的把教学内容稍作交待后便将课堂完全交给学生,老师在一旁作壁上观,整个一个放羊式课堂,表面上看起来“动”静挺大,但学生缺少对活动目标的认识和活动过程中的必要指导,教学目标的实现也很困难,其效果亦可想而知。
二、“活动单导学模式”中“活动”的形式是多样的。
不少老师将课堂活动片面地理解为“说”和“做”,如老师与学生或学生与学生之间的语言交流、学生对问题的表述、学生完成规定的实验内容、学生的解题过程等等,这也许就是他们质疑是不是所有的课堂或教学目标都可设计成活动的症结所在。其实,理论上讲所有的课堂或教学目标都是可以设计成活动的,因为活动单导学模式中的活动是需要学生发挥各种感官功能的,除了说和做,还包括了看、听、思甚至于闻。例如,对物质重要物理性质的了解,可以设计成材料阅读、表述归纳、交流完善;又如对某些物质典型颜色、特征气味等性质的掌握,老师讲得再多恐怕也不及让学生看一看、闻一闻印象更深刻一些;再比如,在学习《化学反应原理》中影响反应速率的因素、等效平衡原理的应用、电解质溶液中的三个守恒等知识的时候,以往往老师即使讲得再多、再清楚,也有不少学生不能完全理解,现在我将这些抽象的原理设计成具体活动,如实验探究、具体物质或现象类比、中间模型过渡等活动,让学生在活动的过程中去体验原理的本质,学生既不枯燥乏味、原理也理解得透彻,解题时原理的应用也得心应手。当然针对不同学科、不同教学内容和教学目标,各种感官活动的比例也会有所不同。
此外,学生将活动成果以语言、文字或图片等方式进行展示,学生之间对活动成果展开评价也是一种重要的活动形式,也是渗透情感态度价值观的重要手段。所以,老师们如果能将活动突破“说”和“做”的范围,还有什么内容不可设计的呢?
三、“活动单导学模式”中“活动”的外延是多向的。
活动单导学模式的最大特点就是突显了学生的主体地位,这是其他任何一种模式都无法达到的,在该模式下学生的活动是多向的。当学生在进行看、听等活动时,学生活动面向自己,外在的信息直接进入学生的大脑,通过学生主体的思考内化为自身的知识或能力。当学生在活动过程中遇到问题需讨论交流、或通过协作完成相关的实验时,学生活动面向自己的学习伙伴,通过学习伙伴之间的交流、合作,在解决问题的同时协作学习能力得到培养。当学生遇到的问题在学习伙伴中不能得到解决时,他的活动则面向老师,从老师那里得到学法和方法的指导,再经过自己的反思使能力得到大幅度提高。
值得一提的是,如今媒体、网络非常发达,学生的活动也可面向媒体、网络。比如,学生可根据活动的要求在网络上进行相关的文字、图片、视频的搜索,直接进行知识的自我补充和完善;也可搜索与自己相应的习题进行自我检测、自我评价,等等。
四、“活动单导学模式”中“活动”的对象是多元的。
活动单导学模式下的活动对象也不只是学生个体,还包括老师和学习小组,甚至包括受学生和老师操控的其他物质,如实验仪器、媒体介质等,所以它是多元的。有些活动学生个体即可完成,如文字图片资料的阅读识别、影音材料的视听等,这时的学习主体只是学生个体本身;有些活动则需要通过小组协作方能完成,比如学习问题的交流讨论、活动成果的观摩评价以及完成较复杂的实验等。另外还有些活动需有老师的参与才能完成,比如活动目标和内容的确定、活动方案的设计与调整、活动方法的指导及产生问题的解决等。所以活动单的设计过程中,需根据教学内容和教学目标的要求,把活动设计成个体活动、小组活动,不仅要设计学生的活动,还要设计老师的活动。
五、“活动单导学模式”中“活动”的过程是动态的。
面对设计好的活动单,其活动在课堂上的操作也不是一层不变的,应该是动态的。因为从活动的主体来看,不同的学校、不同的班级、不同的学生个体,学情千差万别,这其中包括学生的学习态度、学习能力、学习方法以及已有的知识储备情况等。同一位老师即使在自己任教的不同平行班级里进行相同内容的教学,也需根据具体情况对活动的内定、顺序进行适当调整,使之更加适应当堂课活动主体的认知规律,这样才能使学生的主体地位得到更大的发挥,才能让学生学得舒适,活动的质量发才能得到更大的提升。
同样老师的活动也不是一层不变的,因为活动主体差异的存在,他们在按照活动单的指引一步一步完成相关活动的过程时,必然会遇到各种问题,有共性的,但更多的是个性的,面对不同的问题,老师必须采取不同活动方式去的解决,同样即使是相同的问题,面对不同的学生个体,老师的活动方式也应有所不同,所以老师的活动也是动态的。