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新课程改革是一次从教育理念到实践的全面改革与创新，其核心环节是课程实施，课堂教学则是课程实施的重要途径。综观新课改的探索进程和各类研究成果。目前课堂教学改革的探讨，已经由重理论探讨转变为重实践探索。
理想的课堂教学应当真正实现三大转变：一是学生由“被动接受”向“自主学习”转变；--是学生由“个体学习”向“合作学习”转变；三是教师由“注重讲解”向“注重引导”转变。教师的引导是条件和外因。学生的学习是本质和核心。从认知原理上看，任何知识的获得都离不开学生主体的认知和感悟，都是学生在动眼、动口、动手、动脑的实践活动过程中获得的。正如俗话所言：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。
搬经中学全体教师经过多年的探索和实践，在学习和运用新课程理念和方法的基础上。总结形成了具有本校特色的“361·自主合作”课堂教学模式。
一、“361·自主合作”课堂教学模式释义
1 时间分配
教师讲授的时间总计约30％(15分钟)；学生自主学习和合作学习的时间约60％(30分钟)；最后留给学生反刍消化过关的时间约10％(5分钟)。
2 教学内容
(1)自主学习内容。教材中30％的内容是学生自己能看懂的。这部分内容教师不宜越俎代庖，应当引导学生自己去阅读理解教材，分析问题，解决问题。
(2)合作学习内容。教材中60％的内容是通过合作讨论能学会的，让学生在小组内合作探究。教师必须对合作学习的内容合理筛选，科学指导。
(3)点拨导学内容。教材中10％的内容是需要通过老师的讲授、点拨，反复操练后学会的。这部分内容教师不仅要讲，而且要讲透彻，点拨到位。
3 实施要求
(1)三维目标
在教学预设环节，教师必须明确知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。主题模糊、目标笼统，就会使课堂变得混乱、无序，必须以明确的三维目标锁定一节课的效益、效率和效果。如同带兵打仗，教学目标是将帅，教学内容是士兵，没有好的将帅，再勇敢的士兵也难打漂亮仗。
(2)六个步骤
第一步：自主学习。由学生独立阅读教材内容，思考问题，完成作业。
第二步：合作探究。学生在学习小组内相互讨论，解决问题。
第三步：成果展示。小组派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。
第四步：自我完善。由同一学习小组内或其他小组的同学帮助订正完善。
第五步：导学点评。教师引导全班大组讨论或教师点拨解决疑难问题。
第六步：整理巩固。由学生整理笔记完成作业，反刍消化当堂课学习内容。
(3)一条标准
“人人有发展，课课有收获”，即让每一个学生在课堂活动中都获得进步。
二、“361·自主合作”课堂教学模式实施的关键
(一)以问题为纽带，以活动为载体，引导学生自主合作学习
改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力是“361·自主合作”课堂教学模式要达成的重要目标。教师必须充分认识和突出学生的主体地位，以问题作为教学的纽带，把知识的认知掌握过程当作问题的解决过程，把学生的学习过程看作是学生独立思考、发现和解决问题的过程，问题必须贯穿学生自主学习和合作学习的全过程。教师还应科学合理设计各种类型的活动，以活动为载体，让学生动眼、动口、动手、动脑，彻底改变过去“你讲我听，你做我看”的被动学习状态。
“361·自主合作”课堂教学模式下，教师要指导学生建立合作学习小组。创设组与组间竞争氛围。教师根据不同学生基础状况将全班学生分组，并引导学生在小组内进行明确分工，比如谁主持小组合作学习过程、谁负责汇总小组讨论结果、轮流向全体学生展示小组合作学习成果等。在我校实践"361·自主合作”课堂教学模式的过程中，小组成员还自己给小组命名，如“梦源”、“阳光e族”、“星痕”等富有个性的名字。每次小组成果展示后，教师和学生对小组代表的答案给予评价，回答不正确不记分，答对的给小组加分。课堂上出现了学生竞相回答问题，抢着帮别人修改答案的情况。这样做，激发了学生参与的热情，调动了学生的学习积极性，使每个学生在合作学习中享受学习的快乐，都获得进步和发展。
(二)以赏识教育为手段，丰富课堂评价方式，让每一个学生享受成功
多年来，搬经中学倾心打造“赏识教育”的特色品牌，要求教师将赏识教育渗透到教育教学活动的每一个环节，特别是渗透到课堂教学过程中。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，它要求教师注重每一个学生的优点和长处。课堂教学中，教师应当始终不忘对学生的赏识，对表现积极、有进步的中等生及时予以表扬，对后进生倾注更多的关爱；善于发现每一个学生身上的闪光点，力争让优生更上一层楼，中等生有更高目标，后进生有更多自信。正如江泽民同志在1999年全国教育工作会议上所说：“爱护和培养学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”
“361，自主合作”课堂教学模式下，教师要树立“学生为本”发展性评价观。评价主体从单一转向多元。既有教师评价，也有小组成员互评和自评。评价标准也是多元的，既有量评，也有质评。通过这些评价。学生可以体验学习成功的快乐，也会感受到一定的压力，从而激励学生专注学习。
三、“361，自主合作”课堂教学模式的优点
1 学生的自主学习能力增强，每个学生都有参加活动及表现的机会，提高了学习的积极性。传统教学模式下，教师讲得欲罢不能，学生只是被动接受知识，鲜有独立思考、积极探索的欲望。“361·自主合作”课堂教学模式让学生从“要我学”转变为“我要学”、“我能学”，从被动到主动，每个学生都有了展示自己的舞台，发现问题和解决问题的能力大为提高。
2 学生公开展示答案，能更好地落实基础知识和基本技能，防止出现心里懂口里讲不出，口里讲得出手上写不出、写不全的现象。在活动中，学生理解知识，感悟原理，应用思考，逻辑整理，口头表达，学会倾听和了解别人，学会分工协作，团队合作，口头表达能力和临场发挥能力得到提高，增强了自信心。
3 学生公开展示答案，能充分暴露学生的问题，让教师的指导更有针对性。传统教学模式下，教师忽视对学生的知识掌握和运用状况的了解，产生了大量无效教学行为。“361·自主合作”课堂教学模式让教师及时了解学生的学习状况，第一时间发现问题，进行指导，从而提高了教学效率。
4 教师的教育教学观念得到根本转变。教师由过去“备教”为主转变为“备学”为主，教学设计中更多思考的是如何设计科学合理的问题和活动，如何最大限度调动学生的积极性，如何智慧地赏识和评价学生等。
实践表明，“361·自主合作”课堂教学模式，以学生的自主合作教学活动为中心，将第一个动手机会让给学生，将第—个思考机会留给学生，将第一个表达机会还给学生。课堂活动中，基础不好的同学有了比以前更多的表现机会，基础好的同学在帮助别人的时候，自己加深了对知识的理解。学生从中体会到“我参与，我进步”的快乐，充分发挥了学生的学习积极性，有效提高了课堂教学效率。
理想的课堂教学应当真正实现三大转变：一是学生由“被动接受”向“自主学习”转变；--是学生由“个体学习”向“合作学习”转变；三是教师由“注重讲解”向“注重引导”转变。教师的引导是条件和外因。学生的学习是本质和核心。从认知原理上看，任何知识的获得都离不开学生主体的认知和感悟，都是学生在动眼、动口、动手、动脑的实践活动过程中获得的。正如俗话所言：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。
搬经中学全体教师经过多年的探索和实践，在学习和运用新课程理念和方法的基础上。总结形成了具有本校特色的“361·自主合作”课堂教学模式。
一、“361·自主合作”课堂教学模式释义
1 时间分配
教师讲授的时间总计约30％(15分钟)；学生自主学习和合作学习的时间约60％(30分钟)；最后留给学生反刍消化过关的时间约10％(5分钟)。
2 教学内容
(1)自主学习内容。教材中30％的内容是学生自己能看懂的。这部分内容教师不宜越俎代庖，应当引导学生自己去阅读理解教材，分析问题，解决问题。
(2)合作学习内容。教材中60％的内容是通过合作讨论能学会的，让学生在小组内合作探究。教师必须对合作学习的内容合理筛选，科学指导。
(3)点拨导学内容。教材中10％的内容是需要通过老师的讲授、点拨，反复操练后学会的。这部分内容教师不仅要讲，而且要讲透彻，点拨到位。
3 实施要求
(1)三维目标
在教学预设环节，教师必须明确知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。主题模糊、目标笼统，就会使课堂变得混乱、无序，必须以明确的三维目标锁定一节课的效益、效率和效果。如同带兵打仗，教学目标是将帅，教学内容是士兵，没有好的将帅，再勇敢的士兵也难打漂亮仗。
(2)六个步骤
第一步：自主学习。由学生独立阅读教材内容，思考问题，完成作业。
第二步：合作探究。学生在学习小组内相互讨论，解决问题。
第三步：成果展示。小组派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。
第四步：自我完善。由同一学习小组内或其他小组的同学帮助订正完善。
第五步：导学点评。教师引导全班大组讨论或教师点拨解决疑难问题。
第六步：整理巩固。由学生整理笔记完成作业，反刍消化当堂课学习内容。
(3)一条标准
“人人有发展，课课有收获”，即让每一个学生在课堂活动中都获得进步。
二、“361·自主合作”课堂教学模式实施的关键
(一)以问题为纽带，以活动为载体，引导学生自主合作学习
改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力是“361·自主合作”课堂教学模式要达成的重要目标。教师必须充分认识和突出学生的主体地位，以问题作为教学的纽带，把知识的认知掌握过程当作问题的解决过程，把学生的学习过程看作是学生独立思考、发现和解决问题的过程，问题必须贯穿学生自主学习和合作学习的全过程。教师还应科学合理设计各种类型的活动，以活动为载体，让学生动眼、动口、动手、动脑，彻底改变过去“你讲我听，你做我看”的被动学习状态。
“361·自主合作”课堂教学模式下，教师要指导学生建立合作学习小组。创设组与组间竞争氛围。教师根据不同学生基础状况将全班学生分组，并引导学生在小组内进行明确分工，比如谁主持小组合作学习过程、谁负责汇总小组讨论结果、轮流向全体学生展示小组合作学习成果等。在我校实践"361·自主合作”课堂教学模式的过程中，小组成员还自己给小组命名，如“梦源”、“阳光e族”、“星痕”等富有个性的名字。每次小组成果展示后，教师和学生对小组代表的答案给予评价，回答不正确不记分，答对的给小组加分。课堂上出现了学生竞相回答问题，抢着帮别人修改答案的情况。这样做，激发了学生参与的热情，调动了学生的学习积极性，使每个学生在合作学习中享受学习的快乐，都获得进步和发展。
(二)以赏识教育为手段，丰富课堂评价方式，让每一个学生享受成功
多年来，搬经中学倾心打造“赏识教育”的特色品牌，要求教师将赏识教育渗透到教育教学活动的每一个环节，特别是渗透到课堂教学过程中。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，它要求教师注重每一个学生的优点和长处。课堂教学中，教师应当始终不忘对学生的赏识，对表现积极、有进步的中等生及时予以表扬，对后进生倾注更多的关爱；善于发现每一个学生身上的闪光点，力争让优生更上一层楼，中等生有更高目标，后进生有更多自信。正如江泽民同志在1999年全国教育工作会议上所说：“爱护和培养学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”
“361，自主合作”课堂教学模式下，教师要树立“学生为本”发展性评价观。评价主体从单一转向多元。既有教师评价，也有小组成员互评和自评。评价标准也是多元的，既有量评，也有质评。通过这些评价。学生可以体验学习成功的快乐，也会感受到一定的压力，从而激励学生专注学习。
三、“361，自主合作”课堂教学模式的优点
1 学生的自主学习能力增强，每个学生都有参加活动及表现的机会，提高了学习的积极性。传统教学模式下，教师讲得欲罢不能，学生只是被动接受知识，鲜有独立思考、积极探索的欲望。“361·自主合作”课堂教学模式让学生从“要我学”转变为“我要学”、“我能学”，从被动到主动，每个学生都有了展示自己的舞台，发现问题和解决问题的能力大为提高。
2 学生公开展示答案，能更好地落实基础知识和基本技能，防止出现心里懂口里讲不出，口里讲得出手上写不出、写不全的现象。在活动中，学生理解知识，感悟原理，应用思考，逻辑整理，口头表达，学会倾听和了解别人，学会分工协作，团队合作，口头表达能力和临场发挥能力得到提高，增强了自信心。
3 学生公开展示答案，能充分暴露学生的问题，让教师的指导更有针对性。传统教学模式下，教师忽视对学生的知识掌握和运用状况的了解，产生了大量无效教学行为。“361·自主合作”课堂教学模式让教师及时了解学生的学习状况，第一时间发现问题，进行指导，从而提高了教学效率。
4 教师的教育教学观念得到根本转变。教师由过去“备教”为主转变为“备学”为主，教学设计中更多思考的是如何设计科学合理的问题和活动，如何最大限度调动学生的积极性，如何智慧地赏识和评价学生等。
实践表明，“361·自主合作”课堂教学模式，以学生的自主合作教学活动为中心，将第一个动手机会让给学生，将第—个思考机会留给学生，将第一个表达机会还给学生。课堂活动中，基础不好的同学有了比以前更多的表现机会，基础好的同学在帮助别人的时候，自己加深了对知识的理解。学生从中体会到“我参与，我进步”的快乐，充分发挥了学生的学习积极性，有效提高了课堂教学效率。