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《新课程标准》提出的任务型教学引起广大教育工作者的广泛关注。在任务型教学的过程中,教师扮演的角色非常重要,教师既是任务型教学的设计者,也是组织者。面对个性之间存在着差异,英语水平参差不齐的学生,如何设计出能解决好生“吃不饱”,差生“吃不了”的教学方法呢?实践证明,分层教学就能很好地解决这一问题。
笔者在所教的两个班中尝试分层教学,收到较明显的教学效果。
一、注重学生个性特点,分层设计教学内容
我国古代教育家孔子提出育人要“因材施教,因人而异”。因此,相同的材料,可根据学生基础的不同,制订不同的教学方案,让每个学生有事做,有收获。比如,在题目的设计方面,可将题目类型分为:一、理解材料基本大意,掌握基本语言知识型。如判断题、连线题,根据句意填单词,根据首字母提示完成句子,用所给词的适当形式填空等;二、基础知识拓展,深入理解材料型。如单选题、易混词语练习、问答题、改错题等;三、培养学生的综合能力型。这种题目不仅要求学生深入理解材料,还要能对材料进行分析、归纳和总结,即能分析句型结构,归纳段落大意等。
下面笔者以高二上册Unit 1,Making a difference 中的Reading部分为例。
学生默读全文,完成以下练习,(题目摘选)
1.根据题意及首字母提示完成单词。
(1)He was d________ in the war,he lost his left arm.
(2)Don’t m________what I’m trying to say, It’s not my mean.
2.判断题
(1)Hawking went on with his research and got his PhD, but he didn’t get married.
(2)Hawking thinks that science is about “true”facts that never change.
3.单选
(1)Read the quote in the text again,when was Stephen Hawking talk about his disease?
A.Twelve months earlier
B.When he was getting married
C.Two years earlier
D.When he met Jane Wilde
4.思考下列问题
(1)What are the basic steps of the scientific method?
(2)Tell the general idea of each paragraph.
(3)Retell the text in your own words.
5.试分析下列句子
(1)In order to get married, I needed a job,and in order to get a job,I needed a PhD.
(2)Readers were pleased and surprised to find that a scientist could write about his work in a way that ordinary people could understand.
第一、二题难度较小,学生只要了解课文的基本大意就能做出来,比较适合基础差些的学生。第三题与第一、二题相比,难度增加,学生应读懂课文方能做出来。对于中等生,可快速阅读课文,完成第一、二题然后仔细阅读课文,回答第三题。相比前者,中等生要求阅读速度更快,对课文的理解更为深入。而第四题和第五题是给好生准备的。这些题目难度较大,要求学生不仅要具备快速阅读的能力,还要求学生有概括和分析课文的能力。这样进行分层次的教学设计,既培养了学生的阅读能力,又很好地完成了教学目标,达到了教学目的。
二、注重学生层次差别,分层辅导,分层测评
课外练习是教学的重要组成部分。学生只有通过课外不断的练习,才能巩固课堂所学知识。应根据学生层次的不同,完成难度不同的练习,使每个层次的学生都能巩固自己所学知识。好的学生应把练习的重点放在培养对知识综合运用的能力和技巧上,而后进生的练习重点应放在对基础知识的理解和巩固上。
测评也同样重要。应针对不同层次的学生提不同要求,设计不同的问题,而不能使用“一刀切”的测评方式来检查学生对知识掌握的程度。
三、注重学生心理特点,排除后进生心理障碍
青少年心理研究表明,16—20岁之间的高中生已经具备了一定的自学能力,求知欲强,渴望成功。然而,他们也正处于心理敏感时期,老师不经意的批评,同学的嘲笑极容易使一些差生处于自卑、消极的状态。同时,部分同学认为自己英语基础差,无论怎么努力也无济于事,故产生了彻底放弃的念头。
面对这种情况,教师的思想疏导至关重要。老师要在班级里营造一种相互学习、相互帮助、相互尊重的学习氛围,在班级里成立“好带差”小组,全班同学共同学习、共同进步。坚信“天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水。”鼓励后进生明确学习目的,端正学习态度,改进学习方法,积极主动地学习英语。
总之,在高中英语分层教学过程中,教师要了解学生。根据学生对英语知识掌握程度和接受能力的不同而制订不同的教学目标,选择不同的教学方法,为不同层次的学生安排不同的课后练习,使每一个学生在每一堂英语课中都有收获。同时,少批评,多鼓励,增加学生学习英语的自信心,使各层次的学生都能得到充分的发展。
笔者在所教的两个班中尝试分层教学,收到较明显的教学效果。
一、注重学生个性特点,分层设计教学内容
我国古代教育家孔子提出育人要“因材施教,因人而异”。因此,相同的材料,可根据学生基础的不同,制订不同的教学方案,让每个学生有事做,有收获。比如,在题目的设计方面,可将题目类型分为:一、理解材料基本大意,掌握基本语言知识型。如判断题、连线题,根据句意填单词,根据首字母提示完成句子,用所给词的适当形式填空等;二、基础知识拓展,深入理解材料型。如单选题、易混词语练习、问答题、改错题等;三、培养学生的综合能力型。这种题目不仅要求学生深入理解材料,还要能对材料进行分析、归纳和总结,即能分析句型结构,归纳段落大意等。
下面笔者以高二上册Unit 1,Making a difference 中的Reading部分为例。
学生默读全文,完成以下练习,(题目摘选)
1.根据题意及首字母提示完成单词。
(1)He was d________ in the war,he lost his left arm.
(2)Don’t m________what I’m trying to say, It’s not my mean.
2.判断题
(1)Hawking went on with his research and got his PhD, but he didn’t get married.
(2)Hawking thinks that science is about “true”facts that never change.
3.单选
(1)Read the quote in the text again,when was Stephen Hawking talk about his disease?
A.Twelve months earlier
B.When he was getting married
C.Two years earlier
D.When he met Jane Wilde
4.思考下列问题
(1)What are the basic steps of the scientific method?
(2)Tell the general idea of each paragraph.
(3)Retell the text in your own words.
5.试分析下列句子
(1)In order to get married, I needed a job,and in order to get a job,I needed a PhD.
(2)Readers were pleased and surprised to find that a scientist could write about his work in a way that ordinary people could understand.
第一、二题难度较小,学生只要了解课文的基本大意就能做出来,比较适合基础差些的学生。第三题与第一、二题相比,难度增加,学生应读懂课文方能做出来。对于中等生,可快速阅读课文,完成第一、二题然后仔细阅读课文,回答第三题。相比前者,中等生要求阅读速度更快,对课文的理解更为深入。而第四题和第五题是给好生准备的。这些题目难度较大,要求学生不仅要具备快速阅读的能力,还要求学生有概括和分析课文的能力。这样进行分层次的教学设计,既培养了学生的阅读能力,又很好地完成了教学目标,达到了教学目的。
二、注重学生层次差别,分层辅导,分层测评
课外练习是教学的重要组成部分。学生只有通过课外不断的练习,才能巩固课堂所学知识。应根据学生层次的不同,完成难度不同的练习,使每个层次的学生都能巩固自己所学知识。好的学生应把练习的重点放在培养对知识综合运用的能力和技巧上,而后进生的练习重点应放在对基础知识的理解和巩固上。
测评也同样重要。应针对不同层次的学生提不同要求,设计不同的问题,而不能使用“一刀切”的测评方式来检查学生对知识掌握的程度。
三、注重学生心理特点,排除后进生心理障碍
青少年心理研究表明,16—20岁之间的高中生已经具备了一定的自学能力,求知欲强,渴望成功。然而,他们也正处于心理敏感时期,老师不经意的批评,同学的嘲笑极容易使一些差生处于自卑、消极的状态。同时,部分同学认为自己英语基础差,无论怎么努力也无济于事,故产生了彻底放弃的念头。
面对这种情况,教师的思想疏导至关重要。老师要在班级里营造一种相互学习、相互帮助、相互尊重的学习氛围,在班级里成立“好带差”小组,全班同学共同学习、共同进步。坚信“天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水。”鼓励后进生明确学习目的,端正学习态度,改进学习方法,积极主动地学习英语。
总之,在高中英语分层教学过程中,教师要了解学生。根据学生对英语知识掌握程度和接受能力的不同而制订不同的教学目标,选择不同的教学方法,为不同层次的学生安排不同的课后练习,使每一个学生在每一堂英语课中都有收获。同时,少批评,多鼓励,增加学生学习英语的自信心,使各层次的学生都能得到充分的发展。