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摘要：高中阶段的生物对学生科学生命思维的塑造十分重要，而对生命观念的参透程度决定着对生物学的了解程度。通过课堂对生命的详细解读和学习，学生能掌握到生物学习的精髓。教师可通过高中课堂对学生进行生命观念的教育，教会学生生命的价值，提升学生生物各方面知识水平和综合学科素养。
关键词：高中生物;生命观念;培养;教育策略
高中的学习枯燥无味，而生物却是一门有趣的学科，它涉及人身体的构造，对于世界生物的探秘，培育学生正确的生命观念。教师应充分教授学生正确的生物知识，在课堂互动中拓展学生的科学生命思维。本文便充分结合高中课堂关于生物生命教育的研究，提出一定的措施，以提升课堂质量。
一、严格教授正确的生物知识
教师作为教授知识的主讲人，应严格掌控生物教学的正确度，教授给学生正确的生物知识，切勿模棱两可。比如在高中生物必修二的课本《减数分裂与有丝分裂》这一课文中，教师可提前准备优秀课件带领学生学习相关內容，及时纠正易错难记的知识点，提问学生关于减数和有丝分裂的比较问题，比如两者的主要区分特点，两者染色体和细胞复制分别有几次，讲述过程，学生在回答的过程中加深生物知识重点的理解。教师画出两者区分表格进行比较，具体列出两者详细的不同和特点，以便学生进行区分。教师抽取学生画出两者DNA含量和数目的变化图，教会学生区分两者的方法，指出学生中存在的大多问题，进行补充讲解，引导学生一丝不苟的科学学习心态。教师在生物课堂教学中，可带入生物观念的教授，带领学生理解生命孕育和成长的不容易，引导学生学会热爱生命，提升学生的生物知识水平。
二、培育学生科学生物思维
教师在教授学生生物知识的同时，需培养学生的科学生物思维，充分激起学生学习生命科学的热情，使学生加入生物实践的学习，促进对生物生命观念的理解。比如第四章《细胞呼吸》这篇文章中，教师可先展示细胞分裂和肌肉运动等照片，提问学生人类活动的能量来源是什么，能量物质什么，促进学生进行生物思考。教师播放准备好的PPT，演示有氧呼吸的反应过程，展示细胞呼吸时的不同阶段的变化，分别释放了什么，生成了什么，吸引学生参与课堂学习。抽取学生在黑板上写出每阶段的生物方程式，促进其他学生思考方程的正确性，共同思考生物变化过程，拓展学生对科学生物的思考。教师列出正确的生物方程式，解说每阶段的生物含义，纠正学生犯的错，加深学生的印象，培育学生的生物观念。
三、结合课堂与实验进行生命教学
生物课堂的学习不能仅限于书本教学，生物涉及更多的是实践实验，只有从不同的实验中，才能获取到深刻的生物知识，创造属于学生的生物实践体验。比如在必修一《细胞的类型和结构》这一课中，教师可准备不同细胞的三维模型，介绍不同细胞结构分别的特点，帮助学生区分对细胞的认识。教师还可准备生动的视频帮助学生理解细胞类型的不同，教授前期的重要生物知识，打下生物理论学习的基础。教师组织学生来到生物实验室进行实验，观察我们身上的细胞的模样，带领学生学习实验室规则，显微镜的使用，从口腔中刮取细胞组织放到显微镜上观察，记录细胞特征。这样的教学能激发学生对生物学习的兴趣，亲身实践生物学习，了解细胞的组成，培育生命观念，充分理解此篇文章的生物教学意义，提高教学质量。
根据以上的策略实施，教师可教授学生正确的生物知识，在课堂和实验的学习中培育学生科学生命思维，正确的生物观念，这将对学生今后的生活产生巨大的影响。学生在生物学习中拓展生物思维，学会自我思考，拥有发掘生物知识的能力，这也在一定程度上能提升生物课堂效率，促进生物行业的蓬勃发展。
（责编
关键词：高中生物;生命观念;培养;教育策略
高中的学习枯燥无味，而生物却是一门有趣的学科，它涉及人身体的构造，对于世界生物的探秘，培育学生正确的生命观念。教师应充分教授学生正确的生物知识，在课堂互动中拓展学生的科学生命思维。本文便充分结合高中课堂关于生物生命教育的研究，提出一定的措施，以提升课堂质量。
一、严格教授正确的生物知识
教师作为教授知识的主讲人，应严格掌控生物教学的正确度，教授给学生正确的生物知识，切勿模棱两可。比如在高中生物必修二的课本《减数分裂与有丝分裂》这一课文中，教师可提前准备优秀课件带领学生学习相关內容，及时纠正易错难记的知识点，提问学生关于减数和有丝分裂的比较问题，比如两者的主要区分特点，两者染色体和细胞复制分别有几次，讲述过程，学生在回答的过程中加深生物知识重点的理解。教师画出两者区分表格进行比较，具体列出两者详细的不同和特点，以便学生进行区分。教师抽取学生画出两者DNA含量和数目的变化图，教会学生区分两者的方法，指出学生中存在的大多问题，进行补充讲解，引导学生一丝不苟的科学学习心态。教师在生物课堂教学中，可带入生物观念的教授，带领学生理解生命孕育和成长的不容易，引导学生学会热爱生命，提升学生的生物知识水平。
二、培育学生科学生物思维
教师在教授学生生物知识的同时，需培养学生的科学生物思维，充分激起学生学习生命科学的热情，使学生加入生物实践的学习，促进对生物生命观念的理解。比如第四章《细胞呼吸》这篇文章中，教师可先展示细胞分裂和肌肉运动等照片，提问学生人类活动的能量来源是什么，能量物质什么，促进学生进行生物思考。教师播放准备好的PPT，演示有氧呼吸的反应过程，展示细胞呼吸时的不同阶段的变化，分别释放了什么，生成了什么，吸引学生参与课堂学习。抽取学生在黑板上写出每阶段的生物方程式，促进其他学生思考方程的正确性，共同思考生物变化过程，拓展学生对科学生物的思考。教师列出正确的生物方程式，解说每阶段的生物含义，纠正学生犯的错，加深学生的印象，培育学生的生物观念。
三、结合课堂与实验进行生命教学
生物课堂的学习不能仅限于书本教学，生物涉及更多的是实践实验，只有从不同的实验中，才能获取到深刻的生物知识，创造属于学生的生物实践体验。比如在必修一《细胞的类型和结构》这一课中，教师可准备不同细胞的三维模型，介绍不同细胞结构分别的特点，帮助学生区分对细胞的认识。教师还可准备生动的视频帮助学生理解细胞类型的不同，教授前期的重要生物知识，打下生物理论学习的基础。教师组织学生来到生物实验室进行实验，观察我们身上的细胞的模样，带领学生学习实验室规则，显微镜的使用，从口腔中刮取细胞组织放到显微镜上观察，记录细胞特征。这样的教学能激发学生对生物学习的兴趣，亲身实践生物学习，了解细胞的组成，培育生命观念，充分理解此篇文章的生物教学意义，提高教学质量。
根据以上的策略实施，教师可教授学生正确的生物知识，在课堂和实验的学习中培育学生科学生命思维，正确的生物观念，这将对学生今后的生活产生巨大的影响。学生在生物学习中拓展生物思维，学会自我思考，拥有发掘生物知识的能力，这也在一定程度上能提升生物课堂效率，促进生物行业的蓬勃发展。
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