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一、中学英语听力课现状调查结果
我课题组对南宁市第二十一中学和崇左市扶绥中学的6位教师和12个教学班300名学生进行了英语听力课互动式教学应用实验。我们在初中和高中共6个年级每个年级随机选取两个班（一个为实验班，另一个为对比班）作为应用研究对象。以下表1和表2是英语听力现状调查结果。
调查中，我们发现：听力差的学生，其说、读、写的能力也普遍偏低。这说明英语听、说、读、写能力是相辅相成、相互制约的，提高学生听力需要听、说、读、写能力同时兼顾；教师的听力课教法对学生影响很大，因此，改进听力课教学方法是提高学生英语听力水平的关键。
二、互动教学在中学英语听力课的应用结果分析
1.听力课中听人说话时的互动教学应用结果分析
应用中，当听源是教师讲故事、演讲人作报告、值日生作报告等时，学生常常听不懂，又无法控制说话人的停顿，听力课几乎成了说话人的一言堂，学生几乎没有参与的机会。当说话人逐句停顿并提问时，学生又常常对整个说话内容的中心把握不准，说话人和听讲人几乎说得一样多，听力课上成了口语课或对话课，且说话人因停顿过多常有忘记说话内容而中断或看稿子照念的现象，显得不真实。应用中，对比班学生花去的时间几乎是规定时间的两倍,且学生养成了一定的依赖习惯，听力速度远远达不到教学要求,只适合低年级或英语水平较低的班级。在实验班我们采用以下方法：说话人通过适时提问等方式及时与听讲人交流，在与听的对象交流后，说话人再根据听者的反应随时对所谈内容进行解释，或调整说话内容，与听者就某一内容的意义或概念进行问答。这时听者是否真正理解了说话人的意思就能检验出来。如果听者误解了说话人的意思，也能及时纠正，使交流能顺利进行下去。此法适合于不同年级和不同水平的学生。
听力课与口语课训练对话的教学方法不同。口语课中无所谓说话人与听讲人之分。但在听力课上，说话人讲话的时间必须多于听讲人，以便听讲人能尽可能多地通过听汲取信息，听讲人的说话只是听讲中的反应而已，当出现听讲人讲话过多的喧宾夺主现象时，教师要及时纠正。
应用中我们发现说话人准备的深度和广度较难掌握，对学生完成听力任务的情况心中无数。
2.听力课中听录音材料时的互动教学应用结果分析
听源是录音材料时，教师的主要任务是在录音与学生之间架起理解的桥梁。教师一方面让学生掌握整篇材料的中心内容，另一方面又随时了解学生对所听内容的反应。我们的做法是将长篇材料分为若干段落，每听一段后，教师通过提问或交谈的形式与学生交流。但是选择停顿的段落必须长短适宜。段落过长会无法及时取得学生的反馈；反之，若段落太短，甚至逐句停顿，不但费时，且学生的思路会被打断，影响他们掌握材料的主题。一般分成3至4个片段为宜。
我们认为，现行的统编教材听力部分普遍偏难，特别是Workbook中的Listening,一节课内常常做不完，换用较浅的自备听力材料，标准又不易把握。
3.听力课中基于任务的互动教学应用结果分析
基于任务的互动教学的做法是：在学生听完了一篇语言材料后，让他们完成某项任务，以检查他们是否理解所听内容。例如听力材料是描述某个动作，学生听完后用表演动作的方式回答问题。此时学生不仅要听懂材料的内容，而且要解决由此引出的一系列问题，以激发他们对所听内容的兴趣与培养他们解决问题的能力。在这样的活动中，教师的桥梁作用體现在选择材料与提出问题等方面。对于初中学生，采取这一方法提出的问题难度不宜太大，否则他们的注意力会过多地集中到解决问题上，以至忽视了对听力材料内容的理解。
4.听力课中利用多媒体时的互动教学应用结果分析
利用多媒体辅助教学能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，使学生在积极参与，口、脑并用中主动发展，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，教学效果好。我们在实验班中几乎都采用多媒体辅助教学，学生的兴趣始终高涨，参与率高，而教师在对比班的无多媒体辅助教学中则明显感觉吃力，表现在教师展现感性材料或创设情境时力不从心，学生则感到老师的话或听源模棱两可，结果师生都有要求使用多媒体辅助教学的强烈愿望。
三、互动式听力课教学方法
1.听人说话时的互动教学方法
听人说话包括听教师讲故事、演讲人作报告、学生作值日报告等。教学中，说话人可以通过提问等方式及时与听讲人交流，不要连续不停一次性说完。应在适当地方停顿，在与听的对象交流后，说话人还应根据听者的反应随时对所谈内容进行解释，或调整语速语调及内容，与听者就某一内容的意义或概念进行切磋，这时听者是否真正理解了说话人的意思就能检验出来。如果听者误解了说话人的意思，也能及时纠正，使交流能顺利进行下去。
2.听录音材料时的互动教学方法
听录音材料时，可将长篇材料分为若干段落，每听一段后，教师通过提问或交谈的形式与学生交流。但是选择停顿的段落必须长短适宜。段落过长会无法及时取得学生的反馈；段落太短，学生的思路被打断，影响主题的掌握。材料的分段不宜超过四个。
3.听基于任务的材料时的互动教学方法
在学生听完了一篇语言材料后，让他们完成某项任务，以检查他们是否理解所听内容。例如听力材料描述了五个城市(A、B、C、D、E) 的地理位置与交通情况，让学生听完后回答“从城市A至城市D最快与最经济的交通方式是什么”等问题。此时学生不仅要听懂材料的内容，而且要解决由此引出的一系列问题，以激发他们对所听内容的兴趣与培养他们解决问题的能力。采取这一方法，应牢记听力课的教学目标始终是提高学生的听力水平。对于初中和高一学生，提出的问题难度不宜太大，否则他们的注意力会过多地集中到解决问题上，以至忽视了对听力材料内容的理解。
4.听力课多媒体互动教学方法
（1）教师主导，确定教学形式。教师对整个教学内容的宏观调控起主导作用，即确定哪个环节以“听”为主，哪个环节以“反应”为主。选定听力内容后，教师首先要分析教学目标，确定教学程序或学习主题，然后分析本班学生的基础知识、认知能力和认知结构，从而确定教学的起点，分别选择不同的教学方式。
（2）学生自主，进行探究学习。教师向学生提供理解听力材料的有关线索，让学生在重听时自主理解听力材料的意思并寻找可能的答案，而不是由教师直接告诉学生听力录音内容及答案。
（责任编辑 周侯辰）
我课题组对南宁市第二十一中学和崇左市扶绥中学的6位教师和12个教学班300名学生进行了英语听力课互动式教学应用实验。我们在初中和高中共6个年级每个年级随机选取两个班（一个为实验班，另一个为对比班）作为应用研究对象。以下表1和表2是英语听力现状调查结果。
调查中，我们发现：听力差的学生，其说、读、写的能力也普遍偏低。这说明英语听、说、读、写能力是相辅相成、相互制约的，提高学生听力需要听、说、读、写能力同时兼顾；教师的听力课教法对学生影响很大，因此，改进听力课教学方法是提高学生英语听力水平的关键。
二、互动教学在中学英语听力课的应用结果分析
1.听力课中听人说话时的互动教学应用结果分析
应用中，当听源是教师讲故事、演讲人作报告、值日生作报告等时，学生常常听不懂，又无法控制说话人的停顿，听力课几乎成了说话人的一言堂，学生几乎没有参与的机会。当说话人逐句停顿并提问时，学生又常常对整个说话内容的中心把握不准，说话人和听讲人几乎说得一样多，听力课上成了口语课或对话课，且说话人因停顿过多常有忘记说话内容而中断或看稿子照念的现象，显得不真实。应用中，对比班学生花去的时间几乎是规定时间的两倍,且学生养成了一定的依赖习惯，听力速度远远达不到教学要求,只适合低年级或英语水平较低的班级。在实验班我们采用以下方法：说话人通过适时提问等方式及时与听讲人交流，在与听的对象交流后，说话人再根据听者的反应随时对所谈内容进行解释，或调整说话内容，与听者就某一内容的意义或概念进行问答。这时听者是否真正理解了说话人的意思就能检验出来。如果听者误解了说话人的意思，也能及时纠正，使交流能顺利进行下去。此法适合于不同年级和不同水平的学生。
听力课与口语课训练对话的教学方法不同。口语课中无所谓说话人与听讲人之分。但在听力课上，说话人讲话的时间必须多于听讲人，以便听讲人能尽可能多地通过听汲取信息，听讲人的说话只是听讲中的反应而已，当出现听讲人讲话过多的喧宾夺主现象时，教师要及时纠正。
应用中我们发现说话人准备的深度和广度较难掌握，对学生完成听力任务的情况心中无数。
2.听力课中听录音材料时的互动教学应用结果分析
听源是录音材料时，教师的主要任务是在录音与学生之间架起理解的桥梁。教师一方面让学生掌握整篇材料的中心内容，另一方面又随时了解学生对所听内容的反应。我们的做法是将长篇材料分为若干段落，每听一段后，教师通过提问或交谈的形式与学生交流。但是选择停顿的段落必须长短适宜。段落过长会无法及时取得学生的反馈；反之，若段落太短，甚至逐句停顿，不但费时，且学生的思路会被打断，影响他们掌握材料的主题。一般分成3至4个片段为宜。
我们认为，现行的统编教材听力部分普遍偏难，特别是Workbook中的Listening,一节课内常常做不完，换用较浅的自备听力材料，标准又不易把握。
3.听力课中基于任务的互动教学应用结果分析
基于任务的互动教学的做法是：在学生听完了一篇语言材料后，让他们完成某项任务，以检查他们是否理解所听内容。例如听力材料是描述某个动作，学生听完后用表演动作的方式回答问题。此时学生不仅要听懂材料的内容，而且要解决由此引出的一系列问题，以激发他们对所听内容的兴趣与培养他们解决问题的能力。在这样的活动中，教师的桥梁作用體现在选择材料与提出问题等方面。对于初中学生，采取这一方法提出的问题难度不宜太大，否则他们的注意力会过多地集中到解决问题上，以至忽视了对听力材料内容的理解。
4.听力课中利用多媒体时的互动教学应用结果分析
利用多媒体辅助教学能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，使学生在积极参与，口、脑并用中主动发展，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，教学效果好。我们在实验班中几乎都采用多媒体辅助教学，学生的兴趣始终高涨，参与率高，而教师在对比班的无多媒体辅助教学中则明显感觉吃力，表现在教师展现感性材料或创设情境时力不从心，学生则感到老师的话或听源模棱两可，结果师生都有要求使用多媒体辅助教学的强烈愿望。
三、互动式听力课教学方法
1.听人说话时的互动教学方法
听人说话包括听教师讲故事、演讲人作报告、学生作值日报告等。教学中，说话人可以通过提问等方式及时与听讲人交流，不要连续不停一次性说完。应在适当地方停顿，在与听的对象交流后，说话人还应根据听者的反应随时对所谈内容进行解释，或调整语速语调及内容，与听者就某一内容的意义或概念进行切磋，这时听者是否真正理解了说话人的意思就能检验出来。如果听者误解了说话人的意思，也能及时纠正，使交流能顺利进行下去。
2.听录音材料时的互动教学方法
听录音材料时，可将长篇材料分为若干段落，每听一段后，教师通过提问或交谈的形式与学生交流。但是选择停顿的段落必须长短适宜。段落过长会无法及时取得学生的反馈；段落太短，学生的思路被打断，影响主题的掌握。材料的分段不宜超过四个。
3.听基于任务的材料时的互动教学方法
在学生听完了一篇语言材料后，让他们完成某项任务，以检查他们是否理解所听内容。例如听力材料描述了五个城市(A、B、C、D、E) 的地理位置与交通情况，让学生听完后回答“从城市A至城市D最快与最经济的交通方式是什么”等问题。此时学生不仅要听懂材料的内容，而且要解决由此引出的一系列问题，以激发他们对所听内容的兴趣与培养他们解决问题的能力。采取这一方法，应牢记听力课的教学目标始终是提高学生的听力水平。对于初中和高一学生，提出的问题难度不宜太大，否则他们的注意力会过多地集中到解决问题上，以至忽视了对听力材料内容的理解。
4.听力课多媒体互动教学方法
（1）教师主导，确定教学形式。教师对整个教学内容的宏观调控起主导作用，即确定哪个环节以“听”为主，哪个环节以“反应”为主。选定听力内容后，教师首先要分析教学目标，确定教学程序或学习主题，然后分析本班学生的基础知识、认知能力和认知结构，从而确定教学的起点，分别选择不同的教学方式。
（2）学生自主，进行探究学习。教师向学生提供理解听力材料的有关线索，让学生在重听时自主理解听力材料的意思并寻找可能的答案，而不是由教师直接告诉学生听力录音内容及答案。
（责任编辑 周侯辰）