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学生通过阅读不仅可以增加自己的词汇量，了解某些单词的用法，还可以扩大视野。对于词汇量有限的初中生来说，一方面泛读是提升英语水平的绝佳途径，另一方面， 泛读又对他们的英语水平进行了考验。
泛读和精读是互为补充，互为促进的。泛读是基础，精读是升华。但泛读和精读的要求是不一样的。泛读对学生的要求低，它只要求学生能通读文章大意，一是要求速度，二是要求能明晓文章大义，学会读英语文章。但泛读因每个学生能力不一样，要求也不一样。如果能力强的同学，在泛读的基础上可同时兼顾一下文章中敏感或常用词句及特殊语法。同是读一遍，如果用心的话效果是不一样的。因为学英语就是为了应用，最根本的一点就是，学会说英语，会用文章中的词自己组句，来表达自己的意思。但大多数同学还是知道泛读的用意的，因为英语中的阅读理解题就要求泛读，读懂文中大义，然后来做出判断，能正确选择就行。另外，泛读一个很明显的特点就是，让学生对英语建立语感。好多泛读材料，都是比较生辟的，但也有生动的，生辟的是一些说明性的文章，读起来会比较吃力。一些形象的文章读起来可能就比较顺，意思也能被理解得比较透彻。
精读是对学生学习英语的一个更高的要求，它最基本的要求学生会对文章中单词进行正确拼读，然后是单词的综合运用。一个词很简单，但是词与词组合在一起了，就复杂了。要求学生在理解的同时，也要会综合运用。同时学了之后能自己用词，词组，关联词，写文章。所以说精读的要求是很高的，它要求有充足的词汇和足够的语法知识，这些是精读的基础，也是基本功，如果学过的单词还记不住，就谈不上精读。为了做好精读，一定要在课堂上把基础打好。但泛读是精读的有效补充，让学生学习英语，先易后难，提升英语水平。
一、课前自主阅读的指导策略
首先我们针对初中生的英语水平，选择了非常合适的阅读材料——新概念英语（一、二）。我们选择这两本书，是因为即使你目前只有几百个词汇量，也可以边读边理解小短文、故事。一个单词反复出现，那么就可以提醒你，要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去，待你反复的读过几次后，也许你会突然发现，你已经早就在潜移默化中掌握了那个单词。
1. 理解主旨要义
任何一段独立完整的材料都会有它的主旨，有时从一开头就可以看出作者希望读者通过阅读材料了解什么，有时则需要从文章的字里行间中推断出来。
2. 理解文中主要信息
每篇文章中都有细节信息，来支持作者的观点和主题。而对于大量细节信息的准确理解往往直接影响到读者对全文主旨的理解和把握。
3. 根据上下文推测生词意义或干脆忽略单词
在阅读中遇到生词很正常，但我们不能一见生词就查字典，正确理解、掌握所读材料的意义很重要，根据具体语境把握词汇的确切含义才能真正理解文义。这种不使用字典通过上下文猜测词义的能力是会被经常考查到的。
4. 作出简单的推理判断
在很多情况下，读者需要根据文字中所提供的事实与线索进行逻辑推理，从而推测出作者虽没提到、但确实存在的事实或很可能发生的事情。
5. 理解文章的基本结构
当阅读一篇文章时，要达到一定的效果，就必须理解文章的基本结构，尤其是脉络。
6. 理解作者的意图和态度
每段语言材料都有其特定的写作目的，或传递信息，或愉悦读者，或阐述一定的道理。而这些目的往往并不一定直接表达出来，而是隐含在字里行间，读者必须在整体理解文章内容的基础上才能领会作者的意图，搞清作者的态度。
而培养良好的阅读习惯是形成阅读技能和技巧的重要手段。如默读，不回视，不手指，不重读，不一见生词就查字典，克服长期养成的逐字阅读的习惯。除此之外，泛读还离不开坚持不懈，每天读二十分钟到半小时远比三天打鱼两天晒网好，从心理学的角度讲，学生的自主阅读能使其产生一种期待老师讲解的心理定势，有利于在课堂上取得最佳的教学效果。在阅读过程中注意篇章能力的培养，争取不断章阅读。
二、英语课堂上的阅读教学
泛读材料的选择要尽量做到：第一，难易适中，适合学生的英语水平和智力水平，让他们学有所得，不断体验阅读的乐趣，并使这种乐趣成为他们继续学习英语的动力。第二，要循序渐进，要有梯度。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想等创造性思维，领会文章所表达的意义，从而吸收其中信息并能自己领悟。第三，体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识面和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。让学生热爱阅读而不感觉到疲倦。
在学生进行课前自主阅读，并对阅读材料有了一定的浅层理解的基础上，泛读课堂的教学重任就是领着学生对材料进行深层理解，并从中获取知识，了解异域文化，生活习惯等，养成学生用英语思维的习惯。在浅层理解、师生共同分析、学习的基础上，学生对阅读材料本身的理解应该已经是透彻的了。此时若能有一、两个问题的讨论，是很能让学生感受到阅读带来的愉悦的。阅读是一种欣赏，在欣赏中有所感悟，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀，在欣赏中感悟人生，这才是阅读的真正目的所在。
阅读是语言输入强有力的手段，然而却不是目的，学会运用才是我们的目的。学生自主阅读加师生共同理解、分析，从而实现语言的输出，课内、课外结合，完成整个教学过程。我们期待正如我们阅读材料上说的，让我们的学生通过阅读这样一个积累的过程，完成他们在英语学习的过程中“化蛹为蝶”的飞跃。
我相信在学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。
泛读和精读是互为补充，互为促进的。泛读是基础，精读是升华。但泛读和精读的要求是不一样的。泛读对学生的要求低，它只要求学生能通读文章大意，一是要求速度，二是要求能明晓文章大义，学会读英语文章。但泛读因每个学生能力不一样，要求也不一样。如果能力强的同学，在泛读的基础上可同时兼顾一下文章中敏感或常用词句及特殊语法。同是读一遍，如果用心的话效果是不一样的。因为学英语就是为了应用，最根本的一点就是，学会说英语，会用文章中的词自己组句，来表达自己的意思。但大多数同学还是知道泛读的用意的，因为英语中的阅读理解题就要求泛读，读懂文中大义，然后来做出判断，能正确选择就行。另外，泛读一个很明显的特点就是，让学生对英语建立语感。好多泛读材料，都是比较生辟的，但也有生动的，生辟的是一些说明性的文章，读起来会比较吃力。一些形象的文章读起来可能就比较顺，意思也能被理解得比较透彻。
精读是对学生学习英语的一个更高的要求，它最基本的要求学生会对文章中单词进行正确拼读，然后是单词的综合运用。一个词很简单，但是词与词组合在一起了，就复杂了。要求学生在理解的同时，也要会综合运用。同时学了之后能自己用词，词组，关联词，写文章。所以说精读的要求是很高的，它要求有充足的词汇和足够的语法知识，这些是精读的基础，也是基本功，如果学过的单词还记不住，就谈不上精读。为了做好精读，一定要在课堂上把基础打好。但泛读是精读的有效补充，让学生学习英语，先易后难，提升英语水平。
一、课前自主阅读的指导策略
首先我们针对初中生的英语水平，选择了非常合适的阅读材料——新概念英语（一、二）。我们选择这两本书，是因为即使你目前只有几百个词汇量，也可以边读边理解小短文、故事。一个单词反复出现，那么就可以提醒你，要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去，待你反复的读过几次后，也许你会突然发现，你已经早就在潜移默化中掌握了那个单词。
1. 理解主旨要义
任何一段独立完整的材料都会有它的主旨，有时从一开头就可以看出作者希望读者通过阅读材料了解什么，有时则需要从文章的字里行间中推断出来。
2. 理解文中主要信息
每篇文章中都有细节信息，来支持作者的观点和主题。而对于大量细节信息的准确理解往往直接影响到读者对全文主旨的理解和把握。
3. 根据上下文推测生词意义或干脆忽略单词
在阅读中遇到生词很正常，但我们不能一见生词就查字典，正确理解、掌握所读材料的意义很重要，根据具体语境把握词汇的确切含义才能真正理解文义。这种不使用字典通过上下文猜测词义的能力是会被经常考查到的。
4. 作出简单的推理判断
在很多情况下，读者需要根据文字中所提供的事实与线索进行逻辑推理，从而推测出作者虽没提到、但确实存在的事实或很可能发生的事情。
5. 理解文章的基本结构
当阅读一篇文章时，要达到一定的效果，就必须理解文章的基本结构，尤其是脉络。
6. 理解作者的意图和态度
每段语言材料都有其特定的写作目的，或传递信息，或愉悦读者，或阐述一定的道理。而这些目的往往并不一定直接表达出来，而是隐含在字里行间，读者必须在整体理解文章内容的基础上才能领会作者的意图，搞清作者的态度。
而培养良好的阅读习惯是形成阅读技能和技巧的重要手段。如默读，不回视，不手指，不重读，不一见生词就查字典，克服长期养成的逐字阅读的习惯。除此之外，泛读还离不开坚持不懈，每天读二十分钟到半小时远比三天打鱼两天晒网好，从心理学的角度讲，学生的自主阅读能使其产生一种期待老师讲解的心理定势，有利于在课堂上取得最佳的教学效果。在阅读过程中注意篇章能力的培养，争取不断章阅读。
二、英语课堂上的阅读教学
泛读材料的选择要尽量做到：第一，难易适中，适合学生的英语水平和智力水平，让他们学有所得，不断体验阅读的乐趣，并使这种乐趣成为他们继续学习英语的动力。第二，要循序渐进，要有梯度。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想等创造性思维，领会文章所表达的意义，从而吸收其中信息并能自己领悟。第三，体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识面和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。让学生热爱阅读而不感觉到疲倦。
在学生进行课前自主阅读，并对阅读材料有了一定的浅层理解的基础上，泛读课堂的教学重任就是领着学生对材料进行深层理解，并从中获取知识，了解异域文化，生活习惯等，养成学生用英语思维的习惯。在浅层理解、师生共同分析、学习的基础上，学生对阅读材料本身的理解应该已经是透彻的了。此时若能有一、两个问题的讨论，是很能让学生感受到阅读带来的愉悦的。阅读是一种欣赏，在欣赏中有所感悟，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀，在欣赏中感悟人生，这才是阅读的真正目的所在。
阅读是语言输入强有力的手段，然而却不是目的，学会运用才是我们的目的。学生自主阅读加师生共同理解、分析，从而实现语言的输出，课内、课外结合，完成整个教学过程。我们期待正如我们阅读材料上说的，让我们的学生通过阅读这样一个积累的过程，完成他们在英语学习的过程中“化蛹为蝶”的飞跃。
我相信在学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。