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我国伟大的教育家孔子在两千多年前即提出“因材施教”的重要原则，在今天，个性化教育仍具有重要意义。随着教育教学改革的深入，创新教育的观念正在深入人心。实施创新教育的着眼点和前提条件是尊重学生个性、发展学生个性。课堂教学作为创新教育的主阵地，实现个性化将是一个亟待解决的问题。语文学科以其工具性和人文性相统一的特点，以其理解和运用祖国语言文字的任务充当了学校教育课程的基础。它的个性化不仅是语文教学自身的要求，也是学校教育的迫切要求。语文教学的个性化应包括以下方面：
教师与学生的个性化
叶澜教授曾打过这样的比方：在传统教学模式中，课堂是演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下其实只是“观众”与“听众”。这形象地说明了教师和学生的身份和关系。在这种情况下，学生成为接受权威的“指令”并让其灌输知识的“容器”，而教师也往往变成了教科书的傀儡。这样的课堂，教师与学生的个性化自然无法实现。
“个性化教育”要求教师跳出以教条化的知识传授为中心的圈子，以自己独特、真实的个性化身份参与到教学中来，并将学生视作一个个千差万别的、有着自己的人格和思维的个体，在平等的基础上展开对话，进行互动交流与合作，实现课堂的民主教学，使教师与学生的关系变成真正的人与人的关系。语文学科的人文性特点更要求教师和学生用自己真实的思想、真实的情感展现自己的个性。在语文教学中，许多内容的完成，依赖于师生在思想认识上达到共识，在情感世界形成共鸣，而这些依赖于师生双方真实的个性。师生以这样的身份进行学习，都感受到了个体存在的价值，感受到了成功的喜悦，课堂就焕发出生命的活力。
教与学的个性化
语文教学个性化地教要从以下几方面做起：（1）了解对现行语文教材理解的多种可能性，并在此基础上选择自己认为最合理的见解和主张。（2）根据自己的理解设计出教学思路，不要照搬教参上的做法，那样往往导致教学的失败。（3）课堂教学方法力求灵活多样，针对不同的内容、不同状态下的学生、自己的实际，选择讲授法、讨论法、自学点拨法、分组学习法等众多的学习方法。（4）重视教学评价的作用，不仅要做出描述性评价，更要重视群体隐性评价，从而调动学生积极性，为师生共同的个性化创造条件。（5）教师在语文教学中融入自己的情感，融入自己的生活感受，调动起学生的生活感受，将语文与生活紧密联系起来。（6）最终实现创造性的教，这是实现个性化教学的关键。教师要积极进取，提高自身素质，达到“厚积而薄发”的境界，这种创造将带活整个课堂。
学生实现个性化地学，主要途径是自主学习与合作学习相结合。建构主义学习观认为：学生作为学习的主体，在学习中带着一定的认知能力和认知经验走进课堂，在获取信息时主动建构自己的知识体系，并在与外界的交流中不断处理、转换、更新这些知识，不断地建构下去。在这种自主学习中，学生完全是个性化的，他不再是被假定的抽象个体或者接受知识的容器。在这样的学习中，更重视不同个体间的对话，这使学习者之间通过交流、争议、意见综合等达到更深层的理解，碰撞出思维的火花，促进全体学生的发展。
本文只是从教师和学生这两个主体因素的角度提出探讨，要真正做到语文教学的个性化，还需要大量的理论研究和实践。当我们一步步实现个性化时，我们会发现原来课堂充满了生命的活力，教师会发现自己的职业原来是如此闪烁出生命的精彩，学生会发现语文，包括所有的课程原来就是有滋有味的生活。学习本来就充满创造的乐趣，成功的喜悦，师生将在共同的课堂中健康、和谐地发展他们的个性。
（作者单位：甘肃农业大学附属中学）
教师与学生的个性化
叶澜教授曾打过这样的比方：在传统教学模式中，课堂是演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下其实只是“观众”与“听众”。这形象地说明了教师和学生的身份和关系。在这种情况下，学生成为接受权威的“指令”并让其灌输知识的“容器”，而教师也往往变成了教科书的傀儡。这样的课堂，教师与学生的个性化自然无法实现。
“个性化教育”要求教师跳出以教条化的知识传授为中心的圈子，以自己独特、真实的个性化身份参与到教学中来，并将学生视作一个个千差万别的、有着自己的人格和思维的个体，在平等的基础上展开对话，进行互动交流与合作，实现课堂的民主教学，使教师与学生的关系变成真正的人与人的关系。语文学科的人文性特点更要求教师和学生用自己真实的思想、真实的情感展现自己的个性。在语文教学中，许多内容的完成，依赖于师生在思想认识上达到共识，在情感世界形成共鸣，而这些依赖于师生双方真实的个性。师生以这样的身份进行学习，都感受到了个体存在的价值，感受到了成功的喜悦，课堂就焕发出生命的活力。
教与学的个性化
语文教学个性化地教要从以下几方面做起：（1）了解对现行语文教材理解的多种可能性，并在此基础上选择自己认为最合理的见解和主张。（2）根据自己的理解设计出教学思路，不要照搬教参上的做法，那样往往导致教学的失败。（3）课堂教学方法力求灵活多样，针对不同的内容、不同状态下的学生、自己的实际，选择讲授法、讨论法、自学点拨法、分组学习法等众多的学习方法。（4）重视教学评价的作用，不仅要做出描述性评价，更要重视群体隐性评价，从而调动学生积极性，为师生共同的个性化创造条件。（5）教师在语文教学中融入自己的情感，融入自己的生活感受，调动起学生的生活感受，将语文与生活紧密联系起来。（6）最终实现创造性的教，这是实现个性化教学的关键。教师要积极进取，提高自身素质，达到“厚积而薄发”的境界，这种创造将带活整个课堂。
学生实现个性化地学，主要途径是自主学习与合作学习相结合。建构主义学习观认为：学生作为学习的主体，在学习中带着一定的认知能力和认知经验走进课堂，在获取信息时主动建构自己的知识体系，并在与外界的交流中不断处理、转换、更新这些知识，不断地建构下去。在这种自主学习中，学生完全是个性化的，他不再是被假定的抽象个体或者接受知识的容器。在这样的学习中，更重视不同个体间的对话，这使学习者之间通过交流、争议、意见综合等达到更深层的理解，碰撞出思维的火花，促进全体学生的发展。
本文只是从教师和学生这两个主体因素的角度提出探讨，要真正做到语文教学的个性化，还需要大量的理论研究和实践。当我们一步步实现个性化时，我们会发现原来课堂充满了生命的活力，教师会发现自己的职业原来是如此闪烁出生命的精彩，学生会发现语文，包括所有的课程原来就是有滋有味的生活。学习本来就充满创造的乐趣，成功的喜悦，师生将在共同的课堂中健康、和谐地发展他们的个性。
（作者单位：甘肃农业大学附属中学）