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作为新一轮课改开拓者，教师应切实转变传统教学观念，坚持以人为本，面向全体学生，珍视每一个学生个性化的感悟、体验，让全体学生的个性、理想、兴趣、创造都在生机勃勃、智慧激荡的课堂环境中焕发飞扬，让全体学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕和深广。
一、面向全体，为孩子寻找一份生命情感的预设
学生是有生命的个体，带着对生命的理解来设计语文课，在教材与学生生命之间找到连接点，并带着全体学生走进生命世界，能使每个学生都焕发出生命的活力。例如，教学《找春天》，教学目的就不仅仅是让学生和作者一起去寻找春天，发现春天的美，而是把着力点放在与学生一起找春天、欣赏春天中，使其受到心灵的浸润和陶冶，从胸中涌出美好的情感。因此，与其说是在找春天，还不如说是师生共同徜徉在诗意的春天里寻找自己内心美好的感受和体验，让每个人都在心灵深处打下情感烙印。
二、面向全体，为孩子撑起一片自主探究的天空
本次课改倡导研究性教学，明确提出要把探究作为课堂教学的核心环节，要求在教学中创设条件让学生自己去经历体验某个问题、某种过程、某一结论，在研究过程中获得积极的学习体验，产生对知识、对智慧的热爱。教学要面向全体，就需要充分调动个体的自主性、积极性，让每个学生都能亲历探究过程，这样才能达到各有所感、各有所悟、各有所得的教学目的。我在平时的教学中努力给学生创造探究的机会，如在北师大版教材第一册“数字”和“家”单元的教学中，我没有按照常规的听读识字法来教学生认识文中的生字，而是试着放手让学生自主学习课文，利用已有的知识积累认读文中的生字，再自由寻找喜欢的合作伙伴，互相交流自己认得哪些字，是怎么认识的。对于那些不认识的字，让合作伙伴互教互学，共同探讨、摸索；合作伙伴之间无法解决的难题，再在集体交流中互相质疑、互助解疑，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。在集体交流时，我惊喜地发现学生在自主探究、合作学习的过程中，识字的数量和质量远远胜过以往的听教师范读、反复被动跟读，而且学习的兴趣更浓，记住的生字更牢固。更重要的是，学生在探索和互帮互学中掌握了许多认字的方法，为今后的自主识字奠定了基础。
三、面向全体，为孩子搭建一个发表独特见解的平台
在语文课堂上,究竟是谁让学生以揣测琢磨所谓的“标准答案”来代替“神思飞扬”，让质疑讨论中的智慧火花悄无声息地熄灭？答案不言而喻：是主宰课堂，绝对权威的教师。每次讨论，教师总是如获至宝地追求唯一的“标准答案”，而否定文本意义的开放性和多样性，否定学生内心世界的丰富性和独特性。这样的课堂是少数优生“一统天下”、教师一锤定音、多数学生靠边站充当听众的课堂，如此一来又何以谈面向全体呢？我在平时的教学中总是本着以人为本的理念，对学生没有太多的限制和压力，让他们在“形散神聚”、轻松愉快的课堂中毫无顾虑地进行“头脑风暴”的思维互动与激发，从而生成自己个性化的见解。如《失踪的森林王国》的教学，我在指导朗读“沙丘一步步向城市逼近，百姓只好背井离乡、四处逃荒”这个句子时，学生分别带着无奈、悔恨、悲伤、可惜的复杂心情来朗读，我尊重学生对文本的理解体会存在着的差异，没有强求一致。在理解“置若罔闻”、“背井离乡”、“萎靡不振”等词时，也让学生联系自己的生活和课文，或用换词法，或用造句法，或引用成语和名言，或用自己的话来理解。答案不唯一，方法不唯一，只要自己的理解没有偏离本文就行，力求让学生拥有属于自己思想的时空和张扬个性的天地，心灵得以自由舒展，情感得以不断熏陶。
四、面向全体，为孩子插上一对善于创造的翅膀
孩子喜欢浮想联翩，在梦想的世界中，他们纯真的心灵能尽情舒展，精神能获得极大的自由，所以以人为本的语文课堂应是与创造力珠联璧合、交相辉映，能培养孩子的阅读个性的。如果教学时面向全体，就能为学生创造能力的培养提供保障。因为人对阅读材料的理解，不是锁定在某一精神维度上，而是多向度的，这种多向度的感觉需要多声部的对话来激活。教学中人人参与，进行个体、个群、群体之间的思维碰撞和互启，学生能共享经验，共创内容，共同提高自己的创造能力。如教学《可爱的娃娃》一文，当谈到珍妮如果真的喜欢这个布娃娃可以让妈妈去买而不能去偷时，立刻有学生提出疑问：“万一这个布娃娃是非卖品，珍妮又太喜欢了，那怎么办？”课堂上顿时鸦雀无声，大家沉默了好一会儿，当我决定举例启发时，忽然有位学生说可以把布娃娃画下来。这一语激起了千层浪，受到他的启发，很多学生又纷纷想出了可用语言把布娃娃的美描绘下来；可用照相机把它拍下来；可向工艺馆的老师学习，自己做一个等办法，学生想象的面很宽，越说越兴奋。
五、面向全体，为孩子提供一种参与评价的机会
学生是学习的主人，也是评价的主人。让学生对自己、对同学的学习，对教师的教学作出评价。评价能有效地调动学生学习的积极性，发展学生的个性与智能，培养他们的创造精神。我在平时的教学中就很积极地鼓励学生参与评价：课始，让学生对同伴和自己的预习作出评价；课中，让学生对教师、同学的提问、回答、朗读、表演作出评价；课后，让学生对自己和同伴的作业、社会实践活动作出评价。采用多种方式让学生真正参与到评价中来，学习他人之长，补己之短，看到自己前进的足迹，点燃学习的热情，以多元评价来促进全体学生语言、思维、情感、态度、价值观等各方面的发展。
（责编陈剑平）
一、面向全体，为孩子寻找一份生命情感的预设
学生是有生命的个体，带着对生命的理解来设计语文课，在教材与学生生命之间找到连接点，并带着全体学生走进生命世界，能使每个学生都焕发出生命的活力。例如，教学《找春天》，教学目的就不仅仅是让学生和作者一起去寻找春天，发现春天的美，而是把着力点放在与学生一起找春天、欣赏春天中，使其受到心灵的浸润和陶冶，从胸中涌出美好的情感。因此，与其说是在找春天，还不如说是师生共同徜徉在诗意的春天里寻找自己内心美好的感受和体验，让每个人都在心灵深处打下情感烙印。
二、面向全体，为孩子撑起一片自主探究的天空
本次课改倡导研究性教学，明确提出要把探究作为课堂教学的核心环节，要求在教学中创设条件让学生自己去经历体验某个问题、某种过程、某一结论，在研究过程中获得积极的学习体验，产生对知识、对智慧的热爱。教学要面向全体，就需要充分调动个体的自主性、积极性，让每个学生都能亲历探究过程，这样才能达到各有所感、各有所悟、各有所得的教学目的。我在平时的教学中努力给学生创造探究的机会，如在北师大版教材第一册“数字”和“家”单元的教学中，我没有按照常规的听读识字法来教学生认识文中的生字，而是试着放手让学生自主学习课文，利用已有的知识积累认读文中的生字，再自由寻找喜欢的合作伙伴，互相交流自己认得哪些字，是怎么认识的。对于那些不认识的字，让合作伙伴互教互学，共同探讨、摸索；合作伙伴之间无法解决的难题，再在集体交流中互相质疑、互助解疑，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。在集体交流时，我惊喜地发现学生在自主探究、合作学习的过程中，识字的数量和质量远远胜过以往的听教师范读、反复被动跟读，而且学习的兴趣更浓，记住的生字更牢固。更重要的是，学生在探索和互帮互学中掌握了许多认字的方法，为今后的自主识字奠定了基础。
三、面向全体，为孩子搭建一个发表独特见解的平台
在语文课堂上,究竟是谁让学生以揣测琢磨所谓的“标准答案”来代替“神思飞扬”，让质疑讨论中的智慧火花悄无声息地熄灭？答案不言而喻：是主宰课堂，绝对权威的教师。每次讨论，教师总是如获至宝地追求唯一的“标准答案”，而否定文本意义的开放性和多样性，否定学生内心世界的丰富性和独特性。这样的课堂是少数优生“一统天下”、教师一锤定音、多数学生靠边站充当听众的课堂，如此一来又何以谈面向全体呢？我在平时的教学中总是本着以人为本的理念，对学生没有太多的限制和压力，让他们在“形散神聚”、轻松愉快的课堂中毫无顾虑地进行“头脑风暴”的思维互动与激发，从而生成自己个性化的见解。如《失踪的森林王国》的教学，我在指导朗读“沙丘一步步向城市逼近，百姓只好背井离乡、四处逃荒”这个句子时，学生分别带着无奈、悔恨、悲伤、可惜的复杂心情来朗读，我尊重学生对文本的理解体会存在着的差异，没有强求一致。在理解“置若罔闻”、“背井离乡”、“萎靡不振”等词时，也让学生联系自己的生活和课文，或用换词法，或用造句法，或引用成语和名言，或用自己的话来理解。答案不唯一，方法不唯一，只要自己的理解没有偏离本文就行，力求让学生拥有属于自己思想的时空和张扬个性的天地，心灵得以自由舒展，情感得以不断熏陶。
四、面向全体，为孩子插上一对善于创造的翅膀
孩子喜欢浮想联翩，在梦想的世界中，他们纯真的心灵能尽情舒展，精神能获得极大的自由，所以以人为本的语文课堂应是与创造力珠联璧合、交相辉映，能培养孩子的阅读个性的。如果教学时面向全体，就能为学生创造能力的培养提供保障。因为人对阅读材料的理解，不是锁定在某一精神维度上，而是多向度的，这种多向度的感觉需要多声部的对话来激活。教学中人人参与，进行个体、个群、群体之间的思维碰撞和互启，学生能共享经验，共创内容，共同提高自己的创造能力。如教学《可爱的娃娃》一文，当谈到珍妮如果真的喜欢这个布娃娃可以让妈妈去买而不能去偷时，立刻有学生提出疑问：“万一这个布娃娃是非卖品，珍妮又太喜欢了，那怎么办？”课堂上顿时鸦雀无声，大家沉默了好一会儿，当我决定举例启发时，忽然有位学生说可以把布娃娃画下来。这一语激起了千层浪，受到他的启发，很多学生又纷纷想出了可用语言把布娃娃的美描绘下来；可用照相机把它拍下来；可向工艺馆的老师学习，自己做一个等办法，学生想象的面很宽，越说越兴奋。
五、面向全体，为孩子提供一种参与评价的机会
学生是学习的主人，也是评价的主人。让学生对自己、对同学的学习，对教师的教学作出评价。评价能有效地调动学生学习的积极性，发展学生的个性与智能，培养他们的创造精神。我在平时的教学中就很积极地鼓励学生参与评价：课始，让学生对同伴和自己的预习作出评价；课中，让学生对教师、同学的提问、回答、朗读、表演作出评价；课后，让学生对自己和同伴的作业、社会实践活动作出评价。采用多种方式让学生真正参与到评价中来，学习他人之长，补己之短，看到自己前进的足迹，点燃学习的热情，以多元评价来促进全体学生语言、思维、情感、态度、价值观等各方面的发展。
（责编陈剑平）