论文部分内容阅读
语文课程标准提出:语文课程应该是开放而富有创新活力的。时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才,语文教材内容丰富,有故事、童话、寓言、小说节选等,体现了作者精心构思、大胆创作的过程,本身蕴含了创造性因素,今天的语文课堂不仅是学生认识事物的过程,更是学生个体经验、情感的再次提炼,它是有创造性的课堂。因此,在语文课堂上,我们要充分发挥教材优势,多层次、全方位地训练学生创新思维。
一、标新立异,训练发散思维
所谓发散思维就是学生凭借自己的智慧和能力,积极思考问题,主动探究问题,从不同方向、不同角度去寻求解决问题的多种途径和方法。
如教学《轮椅上的霍金》这一课时,可以问学生:学了这篇课文,在你心目中,霍金是个怎样的人?你从哪些地方看出来?学生开动脑筋,发展求异思维得出下列结论:霍金是个身残志坚的人,“他的头只能朝着右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚朝内扭曲着,嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会出现‘龇牙咧嘴’的样子。”就这样一个身体高度残疾的人却撰写了《时间简史》,“身残志坚”是对他最恰当的形容;他也是个物理天才,不仅完成了《时间简史》的撰写,还完成了黑洞的研究;他还是个惜时如金的人,因为他的门口还时常挂着一块木牌“请保持安静,主人正在睡觉”,其实这多半不是真的,此时,他正在进行科学研究;他更是个宽容大度的人,面对别人的提出的唐突而尖锐的问题,他不但没有难堪,反而坦然面对,竟然说:“我的手指还能活动,我的大脑还能思维,我有终身追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友,对了,我还有一颗感恩的心……”在他的眼里,他拥有太多太多,从不为自己的失去而感到遗憾……
在这样的课堂上,学生从不同角度来认识同一个人物。在求异思维中,在思维的独立与交融中,学生对人物的形象有了更全面的认识,从而有效地训练学生的发散思维。
二、诱导启迪,训练想象思维
爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象是创新思维的翅膀,它是对已有事物的表象进行加工、改造,创造出新形象的思维过程。在课堂上,教师要让学生张开智慧的翅膀,创造条件发挥想象。在老舍先生的《草原》中有这段话:“蒙古包外,许多匹马、许多辆车,人很多,都是从几十里外乘马或坐车来看我们的,主人们下了马,我们下了车。也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散,大家的语言不同,心可是一样,握手再握手,笑了再笑,你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。”
在教学时,我启迪学生想象:他们的手握住不散,他们的语言不通,但你说你的,我说我的,如果你就在其中,你会说些什么呢?学生结合课本联系自己的生活实际进行想象。一位学生说:“汉族同胞我们可把你们盼来了,这一路辛苦了。”又一个学生站起来说:“我们日夜思念的汉族同胞,今天能在我们陈巴尔虎旗的草原与我们相聚,我们真是万分荣幸啊!”这位学生刚说完,又一名学生站起来说:“同胞们,一路辛苦了!赶快到蒙古包里休息一下吧……”学生们的这些想象,是建立在理解课文内容的基础上的,在教师的诱导、启迪下,任想象驰骋,任思路纵横,想象得合情合理,真正扎实地训练了学生的想象思维。
三、质疑问难,训练探究思维
质疑是创新能力的前提,只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。在课堂上学生的一个“发问”就是一颗创新的种子,它埋在每个孩子的心里,但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽,长大成材,任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。在课堂上,教师要启迪学生质疑、自主探究、大胆表达,培养学生在生疑、质疑、释疑过程中的探究思维,从而加深对课文的理解。
如教学《爱之链》这一课时,在总结课文时,我问学生:“学了这篇课文你还有什么困惑的地方吗?”一个学生忽闪着一双智慧的大眼睛问我:“老师,这条‘爱之链’是圆环形的还是直线形的?”听到这一质疑,我心头一亮,当即把问题抛给全班同学,让他们共同去释疑。一名学生说:“老师,我认为是圆环形的,你看乔依帮助老妇人修车,老妇人又给钱给女店主,女店主又去安慰乔依,这不是个圆环吗?”又一名学生立刻站起来反驳道:“不对,书中第二节乔依笑着对老妇人说‘如果你遇上一个需要帮助的人,就请您去给他一点帮助吧!’由这句话我看出老妇人除了帮助女店主,还会帮助许多人。”……
学生们在讨论中得出结论:“这条爱之链既不是圆环形的,也不是直线形的,而是一条向全方位发散形的组合链。”学生由质疑到释疑的过程,充分地训练了他们的探究思维。
总之,在语文课堂上,教师要立足语文课堂,有效地训练学生的创新思维,从而培养出一批优秀的创新型人才。
(责编钟岚)
一、标新立异,训练发散思维
所谓发散思维就是学生凭借自己的智慧和能力,积极思考问题,主动探究问题,从不同方向、不同角度去寻求解决问题的多种途径和方法。
如教学《轮椅上的霍金》这一课时,可以问学生:学了这篇课文,在你心目中,霍金是个怎样的人?你从哪些地方看出来?学生开动脑筋,发展求异思维得出下列结论:霍金是个身残志坚的人,“他的头只能朝着右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚朝内扭曲着,嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会出现‘龇牙咧嘴’的样子。”就这样一个身体高度残疾的人却撰写了《时间简史》,“身残志坚”是对他最恰当的形容;他也是个物理天才,不仅完成了《时间简史》的撰写,还完成了黑洞的研究;他还是个惜时如金的人,因为他的门口还时常挂着一块木牌“请保持安静,主人正在睡觉”,其实这多半不是真的,此时,他正在进行科学研究;他更是个宽容大度的人,面对别人的提出的唐突而尖锐的问题,他不但没有难堪,反而坦然面对,竟然说:“我的手指还能活动,我的大脑还能思维,我有终身追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友,对了,我还有一颗感恩的心……”在他的眼里,他拥有太多太多,从不为自己的失去而感到遗憾……
在这样的课堂上,学生从不同角度来认识同一个人物。在求异思维中,在思维的独立与交融中,学生对人物的形象有了更全面的认识,从而有效地训练学生的发散思维。
二、诱导启迪,训练想象思维
爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象是创新思维的翅膀,它是对已有事物的表象进行加工、改造,创造出新形象的思维过程。在课堂上,教师要让学生张开智慧的翅膀,创造条件发挥想象。在老舍先生的《草原》中有这段话:“蒙古包外,许多匹马、许多辆车,人很多,都是从几十里外乘马或坐车来看我们的,主人们下了马,我们下了车。也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散,大家的语言不同,心可是一样,握手再握手,笑了再笑,你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。”
在教学时,我启迪学生想象:他们的手握住不散,他们的语言不通,但你说你的,我说我的,如果你就在其中,你会说些什么呢?学生结合课本联系自己的生活实际进行想象。一位学生说:“汉族同胞我们可把你们盼来了,这一路辛苦了。”又一个学生站起来说:“我们日夜思念的汉族同胞,今天能在我们陈巴尔虎旗的草原与我们相聚,我们真是万分荣幸啊!”这位学生刚说完,又一名学生站起来说:“同胞们,一路辛苦了!赶快到蒙古包里休息一下吧……”学生们的这些想象,是建立在理解课文内容的基础上的,在教师的诱导、启迪下,任想象驰骋,任思路纵横,想象得合情合理,真正扎实地训练了学生的想象思维。
三、质疑问难,训练探究思维
质疑是创新能力的前提,只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。在课堂上学生的一个“发问”就是一颗创新的种子,它埋在每个孩子的心里,但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽,长大成材,任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。在课堂上,教师要启迪学生质疑、自主探究、大胆表达,培养学生在生疑、质疑、释疑过程中的探究思维,从而加深对课文的理解。
如教学《爱之链》这一课时,在总结课文时,我问学生:“学了这篇课文你还有什么困惑的地方吗?”一个学生忽闪着一双智慧的大眼睛问我:“老师,这条‘爱之链’是圆环形的还是直线形的?”听到这一质疑,我心头一亮,当即把问题抛给全班同学,让他们共同去释疑。一名学生说:“老师,我认为是圆环形的,你看乔依帮助老妇人修车,老妇人又给钱给女店主,女店主又去安慰乔依,这不是个圆环吗?”又一名学生立刻站起来反驳道:“不对,书中第二节乔依笑着对老妇人说‘如果你遇上一个需要帮助的人,就请您去给他一点帮助吧!’由这句话我看出老妇人除了帮助女店主,还会帮助许多人。”……
学生们在讨论中得出结论:“这条爱之链既不是圆环形的,也不是直线形的,而是一条向全方位发散形的组合链。”学生由质疑到释疑的过程,充分地训练了他们的探究思维。
总之,在语文课堂上,教师要立足语文课堂,有效地训练学生的创新思维,从而培养出一批优秀的创新型人才。
(责编钟岚)