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摘要：探究式教学是当前基础教育课程改革的热点问题，是《普通高中物理课程标准（实验稿）》对物理教学提出的新的现代教育思想。它的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。
关键词：探究式教学；高中物理；实践研究；实施策略
【中图分类号】G633.7
探究式教学是指在教学过程中教师通过设置问题情景，创设一种类似科学研究的情景和途径，以学生原有的认知水平、思维能力、操作技能为基础，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生通过主动探索、发现、体验和应用，学会对大量信息的收集、分析和判断，注重培养学生独立思考、提出问题、自主探究的学习能力，使学生从被动地接受转向主动的探究性学习，从而培养其开拓精神和创造能力。
一、探究式教学的实践研究
探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即操作程序如下所示：
1.创设情景、引入课题
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。”由此，在中学物理课堂实际教学过程中，如何有效的进行设置问题情景呢？可以根据不同课题选择恰当的方法，运用挂图、实验、投影及多媒体等手段生动地再现有关的物理现象，通过激趣导入，唤起学生的好奇心、求知欲，创造良好的探究氛围，使学生获得充分的感性知识。
如在“机械能守恒定律”的教学中，可以创设一个问题情境，安排“触鼻”演示：用细线把一小球悬挂起来，请一胆大的学生上来，让细线栓的小球离开平衡位置，从贴近学生的鼻子处由静止开始释放，发现小球返回到鼻子跟前却不碰到鼻子，学生有惊无险引发了诧异。适时的提出问题：为什么老师不担心小球会碰到同学的鼻子呢？这其中蕴含了什么样的规律呢？这样以实验情境营造气氛，问题切入设置悬念，趣味性强，学生学习热情高涨。
2.启发质疑、提出猜想
让学生质疑，体现“以人为本，以学生发展为本”的现代教育思想。通过设置问题情景，引起学生好奇心，再通过有目的的引导，学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生自己观察、实验思考、想象，自己去发现提出要研究的问题，提出对问题的看法、猜想和假设，激励学生展开讨论激发矛盾，为实验探索做铺垫。
如在进行“电阻的串联”教学中，在了解串联电路特点时，在电路中接一只灯泡，闭合电路观察灯泡变暗，再串联一只电阻后观察灯泡亮暗，让学生猜想到电阻串联后电路中电流变小，总电阻变大，进而猜想串联后总电阻和分电阻关系，然后用“伏安法”测量电阻串联的总电阻检验猜想获得的规律。
3.制订方案、实验探究
巴班斯基最优化教学理论指出教学不仅需要教师活动，而且需要学生的活动。物理是以实验为基础的自然科学，而在教学中教师要引导学生检验质疑猜想是否正确，实验检验是最好的方法，启发学生思考并设计实验进行探究，明确实验目的、步骤及要测量的数据，选择实验器材组织探究实验，并在探索过程中不断发现新问题、提出新设想、修正实验方案以解决问题，教师作为探究过程的参与者和指导者加入探究活动中，并不失时机地点拨、启发，激发诱导学生讨论、优化实验方案，解决实验中出项的问题。
如在“牛顿第二定律”教学中，讨论加速度的大小与哪些因素有关，可以通过学生生活体验，并利用课件提供一些图片，对学生进行启发，引导学生总结得出猜想：物体的加速度只与它所受合外力F和物体本身的质量m有关，然后制订实验方案进行定量的检验猜想获得结论。
4.概括分析、发现规律
探究式教学实质上是一种模拟科学探索的过程，让学生在有限时间内运用已有知识研究探索未知的知识，通过实验探究所获得的现象、数据进行分析、比较、概括，上升为物理理论，验证自己的猜想，让学生自行研究发现科学规律获得成就感，激发学生自主学习、独立探究的热情和兴趣。
如在“竖直上抛运动”教学中，通过启发学生对自由落体运动和竖直上抛运动进行对比，发掘其异同点，不难发现上升阶段的竖直上抛运动和下落阶段的自由落体运动具有对称性，可以简化解题过程，获得规律又加深对知识的理解。
5.知识迁移、应用创新
在获得正确结论后，再返回课前演示实验或物理现象中所带来的问题中去，运用实验获得结论、规律去分析解决实际问题，并根据实际挖掘新问题，留待课外思考并继续探究，加深对知识的理解和巩固，促使知识的迁移，使学生的知识、技能得到发展，并在运用中培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
如引导学生归纳可以把匀减速运动转化为反向匀加速运动，就可以用初速度为零的匀加速运动规律解题，这样知识可以得到运用、深化。
二、探究式教学的实施策略
1.教师要转变教育思想，更新教学观念
实施教改要求教师彻底改变注入式的教学，全面实施启发式教学，树立正确的学生观，肯定学生在教学中的主体地位，激发学生的求知欲，鼓励学生自主独立地参与研究，勇于发现问题、大胆假想、科学探究，勇于创新。
2.巧设教学情境，营造探究氛围
教师要善于运用有趣的方法，可以采用实验、质疑、视频、故事激趣导入，运用各种直观手段创设教学情景、让学生的积极情绪尽量释放，给学生充分的活动空间，鼓励他们猜想、讨论、探究，营造民主、和谐融洽的探究氛围。
3.提供活动机会，引导主动探究
要真正树立学生的主体地位，教师在课堂上就要切实地给学生留从事活动的机会——学习空间。这种学习空间寻求的是开放式的学习状态，宽容、友好、真诚的学习氛围与平等互敬的师生关系，在这种氛围中，个体探究、小组交流、师生互动、争辩创新等活动开展有声有色，师生关系和谐发展。
4.组织研究性学习，开展自助探究活动
在课堂探究的基础上，教师要知道学生在学科领域或现实生活情境中，通过自主探究式的研究性学习活动，在摄取已有知识经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识，能力和态度，发展学生的创新素质，激发学生的探究兴趣，学会探究，终身受益。
总之，探究式教学无章可循，这就要求教师不断提高自身的素质，要认真领会课改的目的，做好备教材、备学生，要能预想到课堂上可能出现的一切问题，预设一些动态化的教案，有针对性的措施，保证学生由充足的时间进行探究活动，营造一个有利于探究的教学环境。
关键词：探究式教学；高中物理；实践研究；实施策略
【中图分类号】G633.7
探究式教学是指在教学过程中教师通过设置问题情景，创设一种类似科学研究的情景和途径，以学生原有的认知水平、思维能力、操作技能为基础，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生通过主动探索、发现、体验和应用，学会对大量信息的收集、分析和判断，注重培养学生独立思考、提出问题、自主探究的学习能力，使学生从被动地接受转向主动的探究性学习，从而培养其开拓精神和创造能力。
一、探究式教学的实践研究
探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即操作程序如下所示：
1.创设情景、引入课题
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。”由此，在中学物理课堂实际教学过程中，如何有效的进行设置问题情景呢？可以根据不同课题选择恰当的方法，运用挂图、实验、投影及多媒体等手段生动地再现有关的物理现象，通过激趣导入，唤起学生的好奇心、求知欲，创造良好的探究氛围，使学生获得充分的感性知识。
如在“机械能守恒定律”的教学中，可以创设一个问题情境，安排“触鼻”演示：用细线把一小球悬挂起来，请一胆大的学生上来，让细线栓的小球离开平衡位置，从贴近学生的鼻子处由静止开始释放，发现小球返回到鼻子跟前却不碰到鼻子，学生有惊无险引发了诧异。适时的提出问题：为什么老师不担心小球会碰到同学的鼻子呢？这其中蕴含了什么样的规律呢？这样以实验情境营造气氛，问题切入设置悬念，趣味性强，学生学习热情高涨。
2.启发质疑、提出猜想
让学生质疑，体现“以人为本，以学生发展为本”的现代教育思想。通过设置问题情景，引起学生好奇心，再通过有目的的引导，学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生自己观察、实验思考、想象，自己去发现提出要研究的问题，提出对问题的看法、猜想和假设，激励学生展开讨论激发矛盾，为实验探索做铺垫。
如在进行“电阻的串联”教学中，在了解串联电路特点时，在电路中接一只灯泡，闭合电路观察灯泡变暗，再串联一只电阻后观察灯泡亮暗，让学生猜想到电阻串联后电路中电流变小，总电阻变大，进而猜想串联后总电阻和分电阻关系，然后用“伏安法”测量电阻串联的总电阻检验猜想获得的规律。
3.制订方案、实验探究
巴班斯基最优化教学理论指出教学不仅需要教师活动，而且需要学生的活动。物理是以实验为基础的自然科学，而在教学中教师要引导学生检验质疑猜想是否正确，实验检验是最好的方法，启发学生思考并设计实验进行探究，明确实验目的、步骤及要测量的数据，选择实验器材组织探究实验，并在探索过程中不断发现新问题、提出新设想、修正实验方案以解决问题，教师作为探究过程的参与者和指导者加入探究活动中，并不失时机地点拨、启发，激发诱导学生讨论、优化实验方案，解决实验中出项的问题。
如在“牛顿第二定律”教学中，讨论加速度的大小与哪些因素有关，可以通过学生生活体验，并利用课件提供一些图片，对学生进行启发，引导学生总结得出猜想：物体的加速度只与它所受合外力F和物体本身的质量m有关，然后制订实验方案进行定量的检验猜想获得结论。
4.概括分析、发现规律
探究式教学实质上是一种模拟科学探索的过程，让学生在有限时间内运用已有知识研究探索未知的知识，通过实验探究所获得的现象、数据进行分析、比较、概括，上升为物理理论，验证自己的猜想，让学生自行研究发现科学规律获得成就感，激发学生自主学习、独立探究的热情和兴趣。
如在“竖直上抛运动”教学中，通过启发学生对自由落体运动和竖直上抛运动进行对比，发掘其异同点，不难发现上升阶段的竖直上抛运动和下落阶段的自由落体运动具有对称性，可以简化解题过程，获得规律又加深对知识的理解。
5.知识迁移、应用创新
在获得正确结论后，再返回课前演示实验或物理现象中所带来的问题中去，运用实验获得结论、规律去分析解决实际问题，并根据实际挖掘新问题，留待课外思考并继续探究，加深对知识的理解和巩固，促使知识的迁移，使学生的知识、技能得到发展，并在运用中培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
如引导学生归纳可以把匀减速运动转化为反向匀加速运动，就可以用初速度为零的匀加速运动规律解题，这样知识可以得到运用、深化。
二、探究式教学的实施策略
1.教师要转变教育思想，更新教学观念
实施教改要求教师彻底改变注入式的教学，全面实施启发式教学，树立正确的学生观，肯定学生在教学中的主体地位，激发学生的求知欲，鼓励学生自主独立地参与研究，勇于发现问题、大胆假想、科学探究，勇于创新。
2.巧设教学情境，营造探究氛围
教师要善于运用有趣的方法，可以采用实验、质疑、视频、故事激趣导入，运用各种直观手段创设教学情景、让学生的积极情绪尽量释放，给学生充分的活动空间，鼓励他们猜想、讨论、探究，营造民主、和谐融洽的探究氛围。
3.提供活动机会，引导主动探究
要真正树立学生的主体地位，教师在课堂上就要切实地给学生留从事活动的机会——学习空间。这种学习空间寻求的是开放式的学习状态，宽容、友好、真诚的学习氛围与平等互敬的师生关系，在这种氛围中，个体探究、小组交流、师生互动、争辩创新等活动开展有声有色，师生关系和谐发展。
4.组织研究性学习，开展自助探究活动
在课堂探究的基础上，教师要知道学生在学科领域或现实生活情境中，通过自主探究式的研究性学习活动，在摄取已有知识经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识，能力和态度，发展学生的创新素质，激发学生的探究兴趣，学会探究，终身受益。
总之，探究式教学无章可循，这就要求教师不断提高自身的素质，要认真领会课改的目的，做好备教材、备学生，要能预想到课堂上可能出现的一切问题，预设一些动态化的教案，有针对性的措施，保证学生由充足的时间进行探究活动，营造一个有利于探究的教学环境。