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生活是一切知识和情感的最初源泉,写作也同样依赖于生活。体会生活、了解生活、感悟生活中蕴含的丰富哲理,才能给写作以无限的生机。感悟生活是阅读和写作的重要基石,对写作起着决定性作用,没有感悟就不会有写作。所以说,感悟是写作的源头,是写作的基石,是写作的生命。培养学生的感悟能力是语文与作文创新教育的一项重要内容。在作文教学中,引导学生做生活的“有心人”,做思维的“勤快人”,逐步培养他们把对生活的理解提升为写作能力的升华,是初中作文教学的重中之重。在多年的语文教学中我不断摸索,总结了以下几种教学方法来培养学生对于作文的感悟能力。
一、见微知著——培养一双发现美的眼睛
著名雕塑家罗丹说:“生活中不是没有美,而是缺少发现的眼睛。”培养学生发现美的能力就是培养学生的观察能力。培养学生的观察能力可以从祖国的大好河山入手,从各地的风土人情、家乡的美丽景色入手,也可以从学生身边最不起眼的人、事、物着手让他们去思考和理解,所谓:“事无大小皆文章”。
中国古代文学中从《三国演义》里叱咤风云的曹孟德到《琵琶行》中千呼万唤始出来的“琵琶女”都是作者体验生活、提炼生活的经典之作,鸿篇巨著可以写尽繁华,四言小诗亦可抒满情怀。因此,我在作文教学中给学生提供大量以小见大的范文。如朱自清的《背影》,鲁迅的《风筝》等。生活中处处有美。生活中的贝壳、珍珠散落在你的脚下,只要做个有心人,就一定能把他们连成一串美丽的项链。所谓“一沙一世界,一叶一菩提”。的确,要发现普通小事所展示的美,就必须做个有心人,多观察,勤思考,生活中有些材料很平常,却蕴含着深刻的含义,关键是要善于发现。“一叶落而天下知秋”,要通过现象发现其本质。一双善于发现美的眼睛是不愁没有材料入文的。
二、收集灵感——创建一个自己的素材库
灵感,是人们在艺术构思探索过程中由于某种机缘的启发,而突然出现的豁然开朗、精神亢奋、取得突破的一种心理现象。灵感给人们带来意想不到的创造,然而它的产生却是突然而来、倏然而去,并不为人们的理智所控制,具有突然性、短暂性、亢奋性和突破性等特征。在写作素材的积累中也时常出现这样的问题,常常学生在某一阶段有了非常好的想法,但因为没有及时记下,在运用时灵感没有出现,作文中就少有精彩之处。因此,我在教学中要求学生建立一个自己的素材库,把生活中有感悟的点点滴滴,记录在自己的素材库里,以主要内容为检索方式。在记录时通常采用活页纸,这样写完以后便于归纳到同一类的内容中。整体内容以随笔的形式出现,只要有了好的想法,就记录下来,只要表达得清楚哪怕只有一两句话也不成问题。起初,有些不喜欢写作的学生的确是用一两句话来表达自己的想法,几周后,我发现他们写的内容就越来越多了。学生的随笔让我看到孩子的灵性、悟性,他们的认识、理解在生活中提高,在随笔中表达,在表达中提升。因为之前没有给学生写作上的压力。学生写得轻松自在,以“写”为乐,在记录中感受观察的乐趣,在思考中感受生活的美。
当然,除了素材库中的积累以外,阅读积累在写作训练中也是不可或缺的,因此在观察的基础上还要广泛阅读,积累语言材料,开拓写作的思路。朱熹曾说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”平时注意模仿优秀作文的章法,多读多记也是积累的一种方式。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这样一个道理。以“文”为本,让学生读文章、看文章、品文章,体会写作技法的优点,也是另外一种意义的积累。
三、善于想象与联想——为写作插上飞翔的翅膀
想象与联想是写作的基础之一,没有想象与联想也就没有写作。联想和想象是感悟能力的重要组成部分。联想力,是指由某人、某物或某事理联系推理到与其相关的其他人、其他事物或其他事理的思维能力。想象力,是指在已有的表象材料的基础上,经过新的加工或配制而创造出新形象的思维能力。培养联想和想象力的方法很多,在教学中,我一直运用以下几种方法提高学生的想象与联想能力:①续写未完成的故事情节。②指向未来的创造想象。③根据想象诱导物的续写。④右脑开发式联想与启发。前三种教学方式大家已经不再陌生,在这里,我主要谈一下我在教学中运用右脑开发式联想,启发学生想象力的训练初试。
右脑又称“艺术脑”,主管韵律、图画、想象、情感、创造力。学生是否具有创造力和想象力,右脑起着重要作用。它是人类先天的记忆宝库,因此科学家们说右脑是创新能力的源泉。在写作教学中我们同样可以运用右脑的开发训练达到启发学生联想与想象的目的。
抽象图形情境表达:人在一个未知的图形形象前往往可以散发最大限度的联想。鼓励学生看到一个抽象图形后立即把想到的内容大胆描绘出来,就等于运用右脑塑造了学生期望的内容,右脑在表达过程中得到训练。对大脑整体的活化会产生积极的影响。
倾听故事朗读:在这样的教学环节中,我要求本班朗读水平较好的学生对优秀的故事进行朗读,其他学生则可以用绘图或思维导图的方式将故事的内容以图片或提要的方式记录下来,这样学生会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、场面和情景,这对右脑的图形思维能力有很好的促进作用。
词汇归类识别:在教学中运用联想的方式,把作文中常用的各种词汇类型分类分批进行管理和记忆,在具体写作时,因为这样的记忆方法非常便于提取词汇,因此学生不会因为在表达时找不到合适的词语而苦恼。当然,这是对于写作有困难的学生提出的“笨方法”,经过长期的词汇积累后,学生往往会熟能生巧,灵活地运用各种各样的词汇。
四、不拘一格——反映真实生活
培养学生感受生活的能力就成为新作文教学的支撑点,只有这样,学生作文中“没什么好写的”一大难题便可迎刃而解,同时只有心有所得,产生心灵的融合,个性介入,作文才会富有灵魂,展示出其应有的魅力。鲁迅的作品之所以备受人们喜爱,是因为它有真实的生活背景作为支撑点,没有真实就没有作文。
对待同一事物,不同的人有不同的感受。这种独特的感受主要表现为对自然、对生活的感受能力,是学生个性的充分体现,它赋予作文活力,它形成了作文的千姿百态。不少作文教学案例中都鼓励学生拥有多彩的个性感悟。教育的本质在于激励和唤醒。教师不是给予、传授,而是唤醒和引导人的潜能,鼓励和支持个性的显露。引导学生写自己的生活,将自己的喜怒哀乐表现出来,鼓励学生张扬自己的个性,写出属于自己的东西,让每一个感悟都成为一篇有光彩的习作。个性化的作文教学通常有两个无限空间:一是作文内容,每一题目,每一材料,都有多种方向和途径,并不是唯一的,这给了我们极大的自由感受和发挥的空间;二是每一个学生的头脑中的智慧,每一个集体的可开发的空间,是丰富多彩的,是能给你无数次震撼和惊喜的文章。那些空洞无物的文章失败的主要原因是没有自己的感受。作文个性化的关键就在于须有独特的感受,而独特的感受首先产生于强烈的愿望和激情,然后必须具有相应安静独立的思索、孕育的条件和过程;最后,它必须是来自于具有自身特点的、是自己现有生活的土壤中生长出来的东西。
为了学生能够不拘一格的反映真实的情感,我在作文教学中通常提出以下两点要求:
①可颂扬、可赞美,亦可揭露、批评,只要是生活的真实即可。
②自由发言,讲出你心中的真情。
作文教学离不开丰富多彩的生活。用日常生活敏锐的感觉和深刻的体验,教会学生独立思考,引导学生细致地观察自然和生活,训练学生投入情感去描绘自然,培养学生敏捷的思维和思考问题的广度,进而增强学生的感悟能力,提高学生的作文水平。
五、多重体验——参与作文评价
作文教学中的指导—习作—批改—评讲(或评价)组成了作文教学的一个链。作文评价是作文教学过程中的重要环节,是作文教学链中显示效果的一个结点。在普通教学进程中由教师为学生写评语或打上等级就完成评价,这一过程学生是被动的,这种状况由来已久,形成一种定式。随着新课改的推行,评价正向着多元化方向改进。学生变被动为主动,成为教学评价中的一个新亮点,这点在作文教学中显得尤为突出。
首先,评价主体多元化。教师评价学生、学生互评、学生自评,有时家长也可介入评价。其次,评价方式可以多样化,注重过程性评价、发展性评价,尤其要重视个体差异评定,让每个学生在已有经验、知识水平与认知起点的基础上实现不同程度的自我提高与发展。再者,评价内容具有全面性、广泛性。从写作态度到写作技能,从情感内容到语言文字,从基本要求到个性感悟等方面都可评价。从学生的批改过程和随笔可见,学生间的评价虽然偶尔显得不够成熟却另有一番情趣。个性化的感悟在他们的评价中表现得淋漓尽致。教师作为最后的评定者应该给学生以不同侧面的鼓励和认同,让所有的学生在评价中学会自主的思考、分辨,或者批评、反对,他们写作文的基本能力在这个过程中也就不知不觉的得以提高了。
学生的作文能力是语文能力的一个重要部分。它是多项复杂的心智技能的综合。它不仅需要文字的表达能力,写作的技能,更需要写作者对生活的感受能力。感受力,是学生在生活中自然生成的对自然界和谐优美的声音、色彩、景象、人与人的关系、情感的交流等的生活体验和感受。这种感受是学生在自身所处的环境中引起的复杂的心理活动。也就是这种能力,使学生的个性充分体现,是行文中最为可贵的东西。在作文教学过程中教师要激活每个学生潜在的智慧,扬出多彩的个性,让学生做生活有心人,对生活现象“多思”、“善思”、“深思”,感悟生活,描绘生活。
参考文献:
钟启泉.个性化教学论[M].
上海:上海教育出版社,2002.
(责任编辑 刘宇帆)
一、见微知著——培养一双发现美的眼睛
著名雕塑家罗丹说:“生活中不是没有美,而是缺少发现的眼睛。”培养学生发现美的能力就是培养学生的观察能力。培养学生的观察能力可以从祖国的大好河山入手,从各地的风土人情、家乡的美丽景色入手,也可以从学生身边最不起眼的人、事、物着手让他们去思考和理解,所谓:“事无大小皆文章”。
中国古代文学中从《三国演义》里叱咤风云的曹孟德到《琵琶行》中千呼万唤始出来的“琵琶女”都是作者体验生活、提炼生活的经典之作,鸿篇巨著可以写尽繁华,四言小诗亦可抒满情怀。因此,我在作文教学中给学生提供大量以小见大的范文。如朱自清的《背影》,鲁迅的《风筝》等。生活中处处有美。生活中的贝壳、珍珠散落在你的脚下,只要做个有心人,就一定能把他们连成一串美丽的项链。所谓“一沙一世界,一叶一菩提”。的确,要发现普通小事所展示的美,就必须做个有心人,多观察,勤思考,生活中有些材料很平常,却蕴含着深刻的含义,关键是要善于发现。“一叶落而天下知秋”,要通过现象发现其本质。一双善于发现美的眼睛是不愁没有材料入文的。
二、收集灵感——创建一个自己的素材库
灵感,是人们在艺术构思探索过程中由于某种机缘的启发,而突然出现的豁然开朗、精神亢奋、取得突破的一种心理现象。灵感给人们带来意想不到的创造,然而它的产生却是突然而来、倏然而去,并不为人们的理智所控制,具有突然性、短暂性、亢奋性和突破性等特征。在写作素材的积累中也时常出现这样的问题,常常学生在某一阶段有了非常好的想法,但因为没有及时记下,在运用时灵感没有出现,作文中就少有精彩之处。因此,我在教学中要求学生建立一个自己的素材库,把生活中有感悟的点点滴滴,记录在自己的素材库里,以主要内容为检索方式。在记录时通常采用活页纸,这样写完以后便于归纳到同一类的内容中。整体内容以随笔的形式出现,只要有了好的想法,就记录下来,只要表达得清楚哪怕只有一两句话也不成问题。起初,有些不喜欢写作的学生的确是用一两句话来表达自己的想法,几周后,我发现他们写的内容就越来越多了。学生的随笔让我看到孩子的灵性、悟性,他们的认识、理解在生活中提高,在随笔中表达,在表达中提升。因为之前没有给学生写作上的压力。学生写得轻松自在,以“写”为乐,在记录中感受观察的乐趣,在思考中感受生活的美。
当然,除了素材库中的积累以外,阅读积累在写作训练中也是不可或缺的,因此在观察的基础上还要广泛阅读,积累语言材料,开拓写作的思路。朱熹曾说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”平时注意模仿优秀作文的章法,多读多记也是积累的一种方式。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这样一个道理。以“文”为本,让学生读文章、看文章、品文章,体会写作技法的优点,也是另外一种意义的积累。
三、善于想象与联想——为写作插上飞翔的翅膀
想象与联想是写作的基础之一,没有想象与联想也就没有写作。联想和想象是感悟能力的重要组成部分。联想力,是指由某人、某物或某事理联系推理到与其相关的其他人、其他事物或其他事理的思维能力。想象力,是指在已有的表象材料的基础上,经过新的加工或配制而创造出新形象的思维能力。培养联想和想象力的方法很多,在教学中,我一直运用以下几种方法提高学生的想象与联想能力:①续写未完成的故事情节。②指向未来的创造想象。③根据想象诱导物的续写。④右脑开发式联想与启发。前三种教学方式大家已经不再陌生,在这里,我主要谈一下我在教学中运用右脑开发式联想,启发学生想象力的训练初试。
右脑又称“艺术脑”,主管韵律、图画、想象、情感、创造力。学生是否具有创造力和想象力,右脑起着重要作用。它是人类先天的记忆宝库,因此科学家们说右脑是创新能力的源泉。在写作教学中我们同样可以运用右脑的开发训练达到启发学生联想与想象的目的。
抽象图形情境表达:人在一个未知的图形形象前往往可以散发最大限度的联想。鼓励学生看到一个抽象图形后立即把想到的内容大胆描绘出来,就等于运用右脑塑造了学生期望的内容,右脑在表达过程中得到训练。对大脑整体的活化会产生积极的影响。
倾听故事朗读:在这样的教学环节中,我要求本班朗读水平较好的学生对优秀的故事进行朗读,其他学生则可以用绘图或思维导图的方式将故事的内容以图片或提要的方式记录下来,这样学生会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、场面和情景,这对右脑的图形思维能力有很好的促进作用。
词汇归类识别:在教学中运用联想的方式,把作文中常用的各种词汇类型分类分批进行管理和记忆,在具体写作时,因为这样的记忆方法非常便于提取词汇,因此学生不会因为在表达时找不到合适的词语而苦恼。当然,这是对于写作有困难的学生提出的“笨方法”,经过长期的词汇积累后,学生往往会熟能生巧,灵活地运用各种各样的词汇。
四、不拘一格——反映真实生活
培养学生感受生活的能力就成为新作文教学的支撑点,只有这样,学生作文中“没什么好写的”一大难题便可迎刃而解,同时只有心有所得,产生心灵的融合,个性介入,作文才会富有灵魂,展示出其应有的魅力。鲁迅的作品之所以备受人们喜爱,是因为它有真实的生活背景作为支撑点,没有真实就没有作文。
对待同一事物,不同的人有不同的感受。这种独特的感受主要表现为对自然、对生活的感受能力,是学生个性的充分体现,它赋予作文活力,它形成了作文的千姿百态。不少作文教学案例中都鼓励学生拥有多彩的个性感悟。教育的本质在于激励和唤醒。教师不是给予、传授,而是唤醒和引导人的潜能,鼓励和支持个性的显露。引导学生写自己的生活,将自己的喜怒哀乐表现出来,鼓励学生张扬自己的个性,写出属于自己的东西,让每一个感悟都成为一篇有光彩的习作。个性化的作文教学通常有两个无限空间:一是作文内容,每一题目,每一材料,都有多种方向和途径,并不是唯一的,这给了我们极大的自由感受和发挥的空间;二是每一个学生的头脑中的智慧,每一个集体的可开发的空间,是丰富多彩的,是能给你无数次震撼和惊喜的文章。那些空洞无物的文章失败的主要原因是没有自己的感受。作文个性化的关键就在于须有独特的感受,而独特的感受首先产生于强烈的愿望和激情,然后必须具有相应安静独立的思索、孕育的条件和过程;最后,它必须是来自于具有自身特点的、是自己现有生活的土壤中生长出来的东西。
为了学生能够不拘一格的反映真实的情感,我在作文教学中通常提出以下两点要求:
①可颂扬、可赞美,亦可揭露、批评,只要是生活的真实即可。
②自由发言,讲出你心中的真情。
作文教学离不开丰富多彩的生活。用日常生活敏锐的感觉和深刻的体验,教会学生独立思考,引导学生细致地观察自然和生活,训练学生投入情感去描绘自然,培养学生敏捷的思维和思考问题的广度,进而增强学生的感悟能力,提高学生的作文水平。
五、多重体验——参与作文评价
作文教学中的指导—习作—批改—评讲(或评价)组成了作文教学的一个链。作文评价是作文教学过程中的重要环节,是作文教学链中显示效果的一个结点。在普通教学进程中由教师为学生写评语或打上等级就完成评价,这一过程学生是被动的,这种状况由来已久,形成一种定式。随着新课改的推行,评价正向着多元化方向改进。学生变被动为主动,成为教学评价中的一个新亮点,这点在作文教学中显得尤为突出。
首先,评价主体多元化。教师评价学生、学生互评、学生自评,有时家长也可介入评价。其次,评价方式可以多样化,注重过程性评价、发展性评价,尤其要重视个体差异评定,让每个学生在已有经验、知识水平与认知起点的基础上实现不同程度的自我提高与发展。再者,评价内容具有全面性、广泛性。从写作态度到写作技能,从情感内容到语言文字,从基本要求到个性感悟等方面都可评价。从学生的批改过程和随笔可见,学生间的评价虽然偶尔显得不够成熟却另有一番情趣。个性化的感悟在他们的评价中表现得淋漓尽致。教师作为最后的评定者应该给学生以不同侧面的鼓励和认同,让所有的学生在评价中学会自主的思考、分辨,或者批评、反对,他们写作文的基本能力在这个过程中也就不知不觉的得以提高了。
学生的作文能力是语文能力的一个重要部分。它是多项复杂的心智技能的综合。它不仅需要文字的表达能力,写作的技能,更需要写作者对生活的感受能力。感受力,是学生在生活中自然生成的对自然界和谐优美的声音、色彩、景象、人与人的关系、情感的交流等的生活体验和感受。这种感受是学生在自身所处的环境中引起的复杂的心理活动。也就是这种能力,使学生的个性充分体现,是行文中最为可贵的东西。在作文教学过程中教师要激活每个学生潜在的智慧,扬出多彩的个性,让学生做生活有心人,对生活现象“多思”、“善思”、“深思”,感悟生活,描绘生活。
参考文献:
钟启泉.个性化教学论[M].
上海:上海教育出版社,2002.
(责任编辑 刘宇帆)