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文学赏析能力是文学素养的一部分，但是，高职学生文学鉴赏能力的状况并不是很乐观，外在表现为文学素养较低、文学赏析缺乏主观能动性。笔者就文学赏析能力的意义、教学创新及考核评价三个方面进行提高高职学生文学赏析能力的探讨。
一、文学赏析课的重要意义
文学欣赏，是一项综合性实践活动，读者可以通过解读凝聚了作者所思、所感并体现时代特征的作品，对文本中的形象、环境、人格品质等通过自己的加工、回炉，获得情感和精神满足，达到提高个人自我修养的目的。
高职学生虽然在人才培养目标中侧重于专业技能，但学者杨叔子也说过，“人是有思想、有感情、有个性、有精神世界的，何况是高级人才”，“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切”，“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材”。这些都充分体现了一名合格甚至优秀的高职学生，不应该只是一个拥有技术的工人，还应该是一个具备健全人格品质的人，而能让这二者有机结合的“粘合剂”就是文学作品。通过对文学作品的赏析，学生的审美得到培养，综合素质得到提升。学生利用文学赏析，陶冶性情、开阔眼界，在教师潜移默化的影响中，学生得到“真”“善”“美”的熏陶，找到解决自己遇到人际交往、学习及日后工作等问题时的方法和途径，解决人生困惑，能以史为鉴，为己所用，少走甚至不走弯路。然而，学生文学修养的差异，使他们在阅读相同作品时，可能存在自己独特的认识，此时，教师应该借机指导，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
高职学生获取知识的主要场所仍然是课堂，所以，课堂教学是解决一切问题的关键所在。教师要充分利用课堂教学，以此实现学生对文学赏析能力的培养和提高。文学赏析能力培养的载体在甘肃财贸职业学院主要是《大学语文》，此教材所选文章，具备思想性、可读性和审美性。教师通过文本引导学生汲取文化养分的同时，用经典滋养学生素养，这就是文学赏析的无穷魅力。
二、教学方法创新
文学赏析是《大学语文》授课中很重要的一个内容，在进行教学设计时，教师务必用更有效的方法，改变以往纯讲授式教学，使用世行组织提倡的积极教学法，让学生成为课堂的主体，教师成为拿着指挥棒的引导者，利用讨论、辩论、角色扮演等方式让学生在课堂中“动”起来，在师生互动、生生互动中提升人文素养。
当然，全盘否定讲授的做法是不可取的。中国五千年文化离不开历朝历代名师的传道授业，正是这样培养了众多对中国历史进程、文化传承、思想境界产生重要影响的先贤。讲授仍然是教学必须的手段。在讲授过程中，教师应始终引领学生，把握课堂节奏以及行进方向，并适时用点评总结等方式对学生的见解进行梳理，既肯定学生的分析，又概括知识的重点、难点以及知识架构。否则，课堂上所谓的各种“积极教学法”就沦为一种形式大于内容的无用功，为教师“懒课”提供了温床，學生“懒学”提供了机会，连最基本的照本宣科都省了，知识的传承更无从谈起。从这个意义上来说，讲授能提升学生讨论的深度和广度，增强学生对所学知识更深入的认识。
文学创作是人类基于劳动的一种精神创作现象，其来源于生活又高于生活。在文学作品阅读过程中，读者加入自己的审美意识形态，使自己的欣赏情感与作者的创作情感发生共鸣，以此获得审美感受，这是一种文学再创造活动。在进行文学赏析时，学生可以对作者、作者所处时代以及作品创作来源等进行讨论，并在共同欣赏、回味的过程中，达到心灵的共鸣。文学赏析是一个长期、复杂的活动。
在教学工作中，教师如果根据学生的兴趣点组织教学，往往事半功倍。教师可以采用角色扮演法教学，针对某一作品中不同人物形象组织学生利用课外时间创编话剧。例如，教师讲到曹禺的《雷雨》这一话剧时，首先可以布置任务让学生查阅曹禺及《雷雨》相关资料，在课中让学生分享课前收集的资料，让学生积极参与到教学中来;然后，教师给学生布置创编任务，让学生展示课前话剧创编，这既是学生理解文本的过程，也体现了学生对人物形象的解读。创编话剧可以充分调动学生对文学作品的热情;最后，学生分组对创编的话剧进行演绎，既是对文本的熟练过程，也是加入学生思想的再创作过程。通过表演，学生的话剧赏析能力可以得到大幅度提升。
分组讨论教学也是文学赏析教学过程中的有效方式之一。通过分组讨论，学生可以加强团队合作。在合作探究过程中，学生与学生的思想碰撞能迸发出智慧的火花，充分发掘学生的创造性潜能。并且，分组讨论不必局限在课堂上，还可以利用课外的大量时间，提升课堂教学的有效性，延伸教学内容。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发展。在分组中，学生的安全感和自由感增强，容易激发出创造力。例如，教师在讲到《蒹葭》时，让学生以小组为单位，用自己组里同学们的智慧演绎作品。在实践中，有些小组提交的是创编出的舞蹈，有小组提交的是《蒹葭》的书法作品、有小组提交的是自己制作的动漫，有小组提交的是MV，有小组提交的是微电影等，形式多样。同学们在团队中激发出兴趣，找到自身价值。
三、过程性评价机制
考核及评价方式对学生的学习动机具有重要的引领作用。首先，教师必须尊重学生的积极性和创造性，对他们的发言进行及时评价打分，纳入到学期考核中去;其次，要将组长的评价、出勤情况以及作业、互动参与度等渗透到每次授课中，根据学生课堂表现适时打分，让学生时刻不忘学习的初衷。要想得到较好的分数，课前、课中、课后每个环节都不能掉以轻心。这虽然是一种学习的压力，但对于大学生来说他们很容易转化为学习的动力，师生关系、生生关系在教学相长过程也会更加融洽。
（甘肃财贸职业学院）
作者简介：秦丽（1978-），女，甘肃秦安人，硕士，副教授，研究方向：汉语言文学方向。
一、文学赏析课的重要意义
文学欣赏，是一项综合性实践活动，读者可以通过解读凝聚了作者所思、所感并体现时代特征的作品，对文本中的形象、环境、人格品质等通过自己的加工、回炉，获得情感和精神满足，达到提高个人自我修养的目的。
高职学生虽然在人才培养目标中侧重于专业技能，但学者杨叔子也说过，“人是有思想、有感情、有个性、有精神世界的，何况是高级人才”，“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切”，“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材”。这些都充分体现了一名合格甚至优秀的高职学生，不应该只是一个拥有技术的工人，还应该是一个具备健全人格品质的人，而能让这二者有机结合的“粘合剂”就是文学作品。通过对文学作品的赏析，学生的审美得到培养，综合素质得到提升。学生利用文学赏析，陶冶性情、开阔眼界，在教师潜移默化的影响中，学生得到“真”“善”“美”的熏陶，找到解决自己遇到人际交往、学习及日后工作等问题时的方法和途径，解决人生困惑，能以史为鉴，为己所用，少走甚至不走弯路。然而，学生文学修养的差异，使他们在阅读相同作品时，可能存在自己独特的认识，此时，教师应该借机指导，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
高职学生获取知识的主要场所仍然是课堂，所以，课堂教学是解决一切问题的关键所在。教师要充分利用课堂教学，以此实现学生对文学赏析能力的培养和提高。文学赏析能力培养的载体在甘肃财贸职业学院主要是《大学语文》，此教材所选文章，具备思想性、可读性和审美性。教师通过文本引导学生汲取文化养分的同时，用经典滋养学生素养，这就是文学赏析的无穷魅力。
二、教学方法创新
文学赏析是《大学语文》授课中很重要的一个内容，在进行教学设计时，教师务必用更有效的方法，改变以往纯讲授式教学，使用世行组织提倡的积极教学法，让学生成为课堂的主体，教师成为拿着指挥棒的引导者，利用讨论、辩论、角色扮演等方式让学生在课堂中“动”起来，在师生互动、生生互动中提升人文素养。
当然，全盘否定讲授的做法是不可取的。中国五千年文化离不开历朝历代名师的传道授业，正是这样培养了众多对中国历史进程、文化传承、思想境界产生重要影响的先贤。讲授仍然是教学必须的手段。在讲授过程中，教师应始终引领学生，把握课堂节奏以及行进方向，并适时用点评总结等方式对学生的见解进行梳理，既肯定学生的分析，又概括知识的重点、难点以及知识架构。否则，课堂上所谓的各种“积极教学法”就沦为一种形式大于内容的无用功，为教师“懒课”提供了温床，學生“懒学”提供了机会，连最基本的照本宣科都省了，知识的传承更无从谈起。从这个意义上来说，讲授能提升学生讨论的深度和广度，增强学生对所学知识更深入的认识。
文学创作是人类基于劳动的一种精神创作现象，其来源于生活又高于生活。在文学作品阅读过程中，读者加入自己的审美意识形态，使自己的欣赏情感与作者的创作情感发生共鸣，以此获得审美感受，这是一种文学再创造活动。在进行文学赏析时，学生可以对作者、作者所处时代以及作品创作来源等进行讨论，并在共同欣赏、回味的过程中，达到心灵的共鸣。文学赏析是一个长期、复杂的活动。
在教学工作中，教师如果根据学生的兴趣点组织教学，往往事半功倍。教师可以采用角色扮演法教学，针对某一作品中不同人物形象组织学生利用课外时间创编话剧。例如，教师讲到曹禺的《雷雨》这一话剧时，首先可以布置任务让学生查阅曹禺及《雷雨》相关资料，在课中让学生分享课前收集的资料，让学生积极参与到教学中来;然后，教师给学生布置创编任务，让学生展示课前话剧创编，这既是学生理解文本的过程，也体现了学生对人物形象的解读。创编话剧可以充分调动学生对文学作品的热情;最后，学生分组对创编的话剧进行演绎，既是对文本的熟练过程，也是加入学生思想的再创作过程。通过表演，学生的话剧赏析能力可以得到大幅度提升。
分组讨论教学也是文学赏析教学过程中的有效方式之一。通过分组讨论，学生可以加强团队合作。在合作探究过程中，学生与学生的思想碰撞能迸发出智慧的火花，充分发掘学生的创造性潜能。并且，分组讨论不必局限在课堂上，还可以利用课外的大量时间，提升课堂教学的有效性，延伸教学内容。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发展。在分组中，学生的安全感和自由感增强，容易激发出创造力。例如，教师在讲到《蒹葭》时，让学生以小组为单位，用自己组里同学们的智慧演绎作品。在实践中，有些小组提交的是创编出的舞蹈，有小组提交的是《蒹葭》的书法作品、有小组提交的是自己制作的动漫，有小组提交的是MV，有小组提交的是微电影等，形式多样。同学们在团队中激发出兴趣，找到自身价值。
三、过程性评价机制
考核及评价方式对学生的学习动机具有重要的引领作用。首先，教师必须尊重学生的积极性和创造性，对他们的发言进行及时评价打分，纳入到学期考核中去;其次，要将组长的评价、出勤情况以及作业、互动参与度等渗透到每次授课中，根据学生课堂表现适时打分，让学生时刻不忘学习的初衷。要想得到较好的分数，课前、课中、课后每个环节都不能掉以轻心。这虽然是一种学习的压力，但对于大学生来说他们很容易转化为学习的动力，师生关系、生生关系在教学相长过程也会更加融洽。
（甘肃财贸职业学院）
作者简介：秦丽（1978-），女，甘肃秦安人，硕士，副教授，研究方向：汉语言文学方向。