论文部分内容阅读
摘 要：本文以镇江中学“物理科学与技术实验课程基地”项目为例，分析了课程基地项目的确定需要一整套高质量的顶层设计作为支撑，而顶层设计的质量的高低，影响着项目效能的发挥。
关键词：课程基地；顶层设计
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-007-02
经江苏省政府批准，省教育厅和省财政厅决定于2011年启动普通高中课程基地建设，2011年首批建设31所高中学校，到2015年共建设200所左右的高中。江苏省实施普通高中课程基地建设，是我省自2005年进入新课程实验之后一次极具标志意义的重大举措，这不仅使我省新课程改革又走在了全国前列，而且可能代表了新课改深化的一个方向。而课程基地项目的确定，不仅需要考验一所四星级高中群体的智慧，更要考验校长的智慧，因为，它需要一整套高质量的顶层设计，校长就是总设计师。顶层设计的质量不高，势必影响项目的效能，甚至造成严重浪费。
一、项目的目标设计要有针对性
课程基地创建目标如何定位？我认为，课程基地创建的核心目标是培养人，同时应能很好地弥补当下教育的缺陷。当下教育的最大缺陷是什么？是关注逻辑思维的强化训练。因为这可以在以文本测试为标志的高考中取得高分，而事实上有可能忽视甚至剥夺了学生的动手实践的机会，以至于学生发现问题、解决问题的能力相当薄弱。“钱学森之问”如果在基础教育阶段找原因，恐怕就在于此。所以，我觉得课程基地的创建就是为了在培养学生创新精神和实践能力方面开辟一条新的路径。
我校在课程基地的目标设计上，经历了以下逻辑路径：
我们一直在思考这样一些问题：物理学的作用大不大？物理课程为什么难教难学？学生的创新精神和实践能力究竟如何培养？钱学森之问给我们带来什么警醒？
物理学是一门以实验为基础的自然科学，带动了科学和技术的发展，推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础，近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。
物理学既然有如此巨大的作用和影响，那么，学习物理应当是一件充满智慧、挑战，令人激动和幸福的事，但是，有多少高中生热爱物理、亲近物理？有多少高中生望“物”兴叹，选择躲避？
实验教学在美国具有突出的地位，教师鼓励学生根据自己的兴趣和知识基础来设计实验，自由地研究、提问，采集和分析数据，验证假设和写实验报告。英国科学教学中以“科学探究”为其首要特色。德国物理学界流传着这样一种说法：“没有演示实验的一堂课是不可想象的。”一般每堂课要做2到3个演示实验。
可见，在西方国家，动手实验、探究实践的观念已经深入脑髓，而我们还浮在表面。此外，江苏物理高考只考7个实验，客观上也对高中实验教学产生制约。因此，物理实验基地的建设和实践，一定能对中学物理实验教学的观念、设计、操作等方面产生积极的影响。
基于上述分析，我校经过研讨，决定申报建设镇江中学物理科学与技术实验课程基地，通过这一实验课程基地，着力于实现下列目标：
（1）遵循物理学习规律和方法，为全体学生科学素养的提高提供一个独特的平台。
（2）通过学习方式的转变，强化动手和实践环节，发展学生的个性特长和创造潜能，为培养创新型人才奠定坚实基础。
（3）构建为不同兴趣爱好和发展趋向的学生提供支持的多层次、多样化的实验室系统。
（4）构建别具一格的具有本校特色的实验课程校本教材体系。
（5）打造一支善于开发学生创造潜能、培养学生创新精神和实践能力的高素质物理教师队伍。
二、项目的内容设计要有独特性
基于培养学生创新精神和实践能力的课程基地的内容设计，要在深入分析学校软硬件条件和资源优势的基础上，设计出具有独特性的项目，并能成为本地区唯一的、具有示范辐射作用的基地。这一过程中，学校设计团队特别是校长的理念、学术背景、学科背景比较重要。
我校课程基地的建设内容包括三个方面：
一是多层次、多样化实验室建设。
拟建设的实验室系统包括四类实验室，分别是课标教材实验室、自主学习实验室、课题探究实验室和前沿体验实验室。四类实验室层次不同、适用对象不同、要求不同，前一类实验是后一类的基础，整体呈现台阶式跃迁。
此外，在申报的过程中，一定要积极争取省内外具有相关学科背景的专家学者对创建项目的关心和支持，邀请他们对项目进行论证，对建设内容进行指导，聘请他们为项目顾问。例如经邀请，南师大物理科学与技术学院的资深实验研究专家刘炳升教授，南京大学物理学院院长、中科院院士祝世宁教授等专家都愿意为我校提供指导和帮助。作为重要生源基地，江苏大学、江苏科技大学等驻镇高校全力帮助，为我校提供师资培训和重点实验室开放。
三、项目的结构设计要有层次性
项目的结构主要指向项目的实施对象。课程基地既不是仅仅为极少数拔尖学生服务的，也不强迫全体学生去参与，要体现层次性和可选择性，既能满足全体学生的基本需要，又能满足不同性格和个性发展的学生的特殊需求，从而体现层次性。这样也更符合新课改理念。
我校在课程基地的内容结构、对象结构、方式方法结构等方面的设计，就系统考虑了不同层次学生的发展基础和需求，以期最大限度地发挥课程基地的作用，如下表所示。
四、项目的效能设计要有前瞻性
不要期待课程基地上马后就能很快产生效益，课程基地说到底是培养人的一种内涵、一种素养、一种能力、一种精神。也许不一定在高考中能给学生以多大帮助，但是，我相信对他今后的人生发展一定有益。对国家创新型人才的培养在中学阶段能奠定一个较好的基础。
我校在物理实验课程基地的效能设计方面提出了四个“有助于”，即：
第一，有助于提高学生以探究能力为核心的科学素养
学生经历实验中心系统化的实验训练，不断学习科学探究方法，逐步发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，提高运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力。而且，许多实验项目学生没有见过，更没有做过，所以通过学习，可以很好地发展学生的好奇心与求知欲，发展他们的科学探索兴趣，形成坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，直至内化成振兴中华、服务人类的社会责任感。
第二，有助于拔尖创新人才的培养
通过实验课程基地的建设，能够加强学生对实验课程的体验和感知，在实践应用中巩固所学知识、增强技能，在实际动手中提高发现探究、创新能力，逐步养成勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯。特别是开放实验室和网上选实验制度，保证学生甚至可以在节假日到学校做实验，满足拔尖学生探究欲望和心理需要，从而促进拔尖创新人才的培养。
第三，中学物理创新实验体系的构建
既能完善适应不同学生的各类实验室体系建设，又能促进中学物理实验校本课程的开发和校本教材的编制，还能促进中学物理实验教学研究和评价的深入开展。一旦试验成功，对于中学物理课程改革和教学改革将起到较大的推动作用。需要说明的是，今后随着条件和技术的改善，本校预留的实验室还可以不断充实和丰富。
第四，有助于物理教师队伍水平的整体提高
实验中心能够成为教师专业成长的发展中心。因为实验课程基地建设起到支持学生的发展，促进教师的发展，推动学校的发展的多重作用。通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地，大力提高教师专业水平，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生。
关键词：课程基地；顶层设计
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-007-02
经江苏省政府批准，省教育厅和省财政厅决定于2011年启动普通高中课程基地建设，2011年首批建设31所高中学校，到2015年共建设200所左右的高中。江苏省实施普通高中课程基地建设，是我省自2005年进入新课程实验之后一次极具标志意义的重大举措，这不仅使我省新课程改革又走在了全国前列，而且可能代表了新课改深化的一个方向。而课程基地项目的确定，不仅需要考验一所四星级高中群体的智慧，更要考验校长的智慧，因为，它需要一整套高质量的顶层设计，校长就是总设计师。顶层设计的质量不高，势必影响项目的效能，甚至造成严重浪费。
一、项目的目标设计要有针对性
课程基地创建目标如何定位？我认为，课程基地创建的核心目标是培养人，同时应能很好地弥补当下教育的缺陷。当下教育的最大缺陷是什么？是关注逻辑思维的强化训练。因为这可以在以文本测试为标志的高考中取得高分，而事实上有可能忽视甚至剥夺了学生的动手实践的机会，以至于学生发现问题、解决问题的能力相当薄弱。“钱学森之问”如果在基础教育阶段找原因，恐怕就在于此。所以，我觉得课程基地的创建就是为了在培养学生创新精神和实践能力方面开辟一条新的路径。
我校在课程基地的目标设计上，经历了以下逻辑路径：
我们一直在思考这样一些问题：物理学的作用大不大？物理课程为什么难教难学？学生的创新精神和实践能力究竟如何培养？钱学森之问给我们带来什么警醒？
物理学是一门以实验为基础的自然科学，带动了科学和技术的发展，推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础，近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。
物理学既然有如此巨大的作用和影响，那么，学习物理应当是一件充满智慧、挑战，令人激动和幸福的事，但是，有多少高中生热爱物理、亲近物理？有多少高中生望“物”兴叹，选择躲避？
实验教学在美国具有突出的地位，教师鼓励学生根据自己的兴趣和知识基础来设计实验，自由地研究、提问，采集和分析数据，验证假设和写实验报告。英国科学教学中以“科学探究”为其首要特色。德国物理学界流传着这样一种说法：“没有演示实验的一堂课是不可想象的。”一般每堂课要做2到3个演示实验。
可见，在西方国家，动手实验、探究实践的观念已经深入脑髓，而我们还浮在表面。此外，江苏物理高考只考7个实验，客观上也对高中实验教学产生制约。因此，物理实验基地的建设和实践，一定能对中学物理实验教学的观念、设计、操作等方面产生积极的影响。
基于上述分析，我校经过研讨，决定申报建设镇江中学物理科学与技术实验课程基地，通过这一实验课程基地，着力于实现下列目标：
（1）遵循物理学习规律和方法，为全体学生科学素养的提高提供一个独特的平台。
（2）通过学习方式的转变，强化动手和实践环节，发展学生的个性特长和创造潜能，为培养创新型人才奠定坚实基础。
（3）构建为不同兴趣爱好和发展趋向的学生提供支持的多层次、多样化的实验室系统。
（4）构建别具一格的具有本校特色的实验课程校本教材体系。
（5）打造一支善于开发学生创造潜能、培养学生创新精神和实践能力的高素质物理教师队伍。
二、项目的内容设计要有独特性
基于培养学生创新精神和实践能力的课程基地的内容设计，要在深入分析学校软硬件条件和资源优势的基础上，设计出具有独特性的项目，并能成为本地区唯一的、具有示范辐射作用的基地。这一过程中，学校设计团队特别是校长的理念、学术背景、学科背景比较重要。
我校课程基地的建设内容包括三个方面：
一是多层次、多样化实验室建设。
拟建设的实验室系统包括四类实验室，分别是课标教材实验室、自主学习实验室、课题探究实验室和前沿体验实验室。四类实验室层次不同、适用对象不同、要求不同，前一类实验是后一类的基础，整体呈现台阶式跃迁。
此外，在申报的过程中，一定要积极争取省内外具有相关学科背景的专家学者对创建项目的关心和支持，邀请他们对项目进行论证，对建设内容进行指导，聘请他们为项目顾问。例如经邀请，南师大物理科学与技术学院的资深实验研究专家刘炳升教授，南京大学物理学院院长、中科院院士祝世宁教授等专家都愿意为我校提供指导和帮助。作为重要生源基地，江苏大学、江苏科技大学等驻镇高校全力帮助，为我校提供师资培训和重点实验室开放。
三、项目的结构设计要有层次性
项目的结构主要指向项目的实施对象。课程基地既不是仅仅为极少数拔尖学生服务的，也不强迫全体学生去参与，要体现层次性和可选择性，既能满足全体学生的基本需要，又能满足不同性格和个性发展的学生的特殊需求，从而体现层次性。这样也更符合新课改理念。
我校在课程基地的内容结构、对象结构、方式方法结构等方面的设计，就系统考虑了不同层次学生的发展基础和需求，以期最大限度地发挥课程基地的作用，如下表所示。
四、项目的效能设计要有前瞻性
不要期待课程基地上马后就能很快产生效益，课程基地说到底是培养人的一种内涵、一种素养、一种能力、一种精神。也许不一定在高考中能给学生以多大帮助，但是，我相信对他今后的人生发展一定有益。对国家创新型人才的培养在中学阶段能奠定一个较好的基础。
我校在物理实验课程基地的效能设计方面提出了四个“有助于”，即：
第一，有助于提高学生以探究能力为核心的科学素养
学生经历实验中心系统化的实验训练，不断学习科学探究方法，逐步发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，提高运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力。而且，许多实验项目学生没有见过，更没有做过，所以通过学习，可以很好地发展学生的好奇心与求知欲，发展他们的科学探索兴趣，形成坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，直至内化成振兴中华、服务人类的社会责任感。
第二，有助于拔尖创新人才的培养
通过实验课程基地的建设，能够加强学生对实验课程的体验和感知，在实践应用中巩固所学知识、增强技能，在实际动手中提高发现探究、创新能力，逐步养成勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯。特别是开放实验室和网上选实验制度，保证学生甚至可以在节假日到学校做实验，满足拔尖学生探究欲望和心理需要，从而促进拔尖创新人才的培养。
第三，中学物理创新实验体系的构建
既能完善适应不同学生的各类实验室体系建设，又能促进中学物理实验校本课程的开发和校本教材的编制，还能促进中学物理实验教学研究和评价的深入开展。一旦试验成功，对于中学物理课程改革和教学改革将起到较大的推动作用。需要说明的是，今后随着条件和技术的改善，本校预留的实验室还可以不断充实和丰富。
第四，有助于物理教师队伍水平的整体提高
实验中心能够成为教师专业成长的发展中心。因为实验课程基地建设起到支持学生的发展，促进教师的发展，推动学校的发展的多重作用。通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地，大力提高教师专业水平，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生。