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摘 要：我国基础教育新的一轮课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构，而班级文化是课程文化很重要的组成部分。有效教学模式下教学任务顺利的开展离不开健康积极的班级文化氛围的熏陶。笔者将结合带班实践，从班级环境文化、制度文化、活动文化的建设入手来谈论班级文化在学生发展中和有效教学中所起到的积极作用。
关键词：有效教学；班级文化建设
“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理念。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”本规定明确了学生的主体地位，将传统的“知识接受型”教学方式导向“学习共同体”的团队合作学习方式。但目前的小组合作学习仍有多数流于形式，师生均只在追求其“形”而忽略其“神”。这个“神”从很大程度上来说就是一个班级的文化建设，只有落实了“神”的建设，才能保证小组合作学习持续运转，才能真正做到有效教学。班级文化建设包括班级环境文化、班级制度文化、班级活动文化的建设。这三者相互影响，相互促进，共同作用于班级教学工作和学生的发展。在为期四年的有效教学实践中，我深感班级文化的重要性。
一、班级环境文化，潜移默化
环境本身就是一种“会说话的”宝贵的教育资源。苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”班级环境可规范、引导学生的言行，可潜移默化地净化学生的心灵、启迪学生的思想。
有效教学对班级环境文化提出了特殊的要求，最大的变化就是班级课桌的摆放，打破了传统教学中的舞台模式，而是以围桌的形式存在，学生面对面而坐有利于小组合作学习和班级凝聚力的培养。另外，教室门口张贴“班主任寄语”、班级合影等让学生有强烈的归属感； “班级愿景”、班级口号粘贴在显眼的位置，能够鼓舞士气。“自主合作学习公约”、“小组讨论学习策略”以及“结构化预习六字诀”等学法指导张贴在教室两侧，时刻引领学生用正确的方法迅速规范的融入有效教学这种新的学习模式。学生最关注的是“班级展示表”，每周每个小组的表现都用财富值的形式体现在这张表格中，能充分激励学生的积极性。还有一些特殊的园地，比如初三中考倒计时，这些环境将有意无意地影响、支配学生的行为，陶冶学生的情操，完善学生的人格。
二、班级文化活动，创意无限
2014年，深圳市教育局将提升中小学生的八大素养作为教育的主要任务，创新素养就是其中之一。创新素养提升包括营造校园文化、创新教育模式、创新人才培养机制。可见，班级文化活动的创新对学生创造性人格的形成有着很重要的作用。
有效教学作为一种创新教育模式，也旨在培养学生的主动学习能力和创新力，有效教学的顺利高效开展更需要学生富有创造力。在该模式下，班级可组织各种创新的文化活动，给学生提供发挥创造潜能的舞台，锻炼学生组织管理、自主合作的能力，让他们获得新的体验。学校一学年有读书节、艺术节、科技节等大型活动，班主任要充分放权，发挥学生主观能动性，可设置相应的策划部、宣传部、后勤部等，让学生有创意的参与活动。如我班在读书节图书义卖活动中学生自创广告词“算都不用算，8班的书最划算”，他们使出浑身解数向全校师生推销本班的书籍，当他们将所筹善款捐出去的时候，每个人都开心满足的笑了。在大队和小组建立之初，班主任需利用班会课进行团队辅导，通过“队名”“口号”“组图”的创设，小组的凝聚力和创新能力能得到很好的体现。每周班会交给小组负责，学生会很有创意的把以往班主任苦口婆心的说教以学生喜欢的方式传达给全班；班会总结时展示大队长和小组长的个性化工作笔记；充分利用1：50到2：00之间的10分钟，进行“每周辩论”、“谈天说地”、“新闻发布”、“心有灵犀”等活动，使学生产生学习的兴趣以及自我表现的欲望，从而成为学习的主人，不断增强创新能力。
三、班级制度文化，本位激励
制度，是要求大家共同遵守的办事规则或行动准则。以文化为特征的班级制度强调的是学生与制度间的主体参与关系，而非被动接受。班级制度文化的建设将有利于引导学生共同参与，激励学生自主管理。
首先，我们要针对学生实际建立有利于创新能力培养的班本制度，比如初二时我班每天下午课前10分钟作为历史诵读时间、初三时就增设了十分钟数学比拼，十分钟古诗背默竞赛等。其次，要建立有利于创新能力形成的班级德育制度，这些制度可以让学生自己制定，如可以让学生每天轮流写一句最受启发的话语到黑板等。第三，要建立有利于创新能力形成的组织制度、活动制度，如让学生自由寻找在班级里的岗位，让学生体验多种角色，培养主人翁意识，提高组织能力和交往能力。我班只有大队长和组长由竞选产生，其余学科长均有小组自主确定，每组在班规的基础上都形成自己特有的组规，对于违反组规的，需要作出相应的贡献来弥补，有的小组甚至共同约定为小组抹黑的人需要在物质上安慰一下同伴，比如买大家喜欢喝的饮料，或是小零食来慰劳同伴“受伤的心”；除此以外，还要建立公平公正、充满活力的评价制度，为有效教学的顺利开展提供强劲的助力。如我班每周周一将对上周学习和常规财富值进行评比，赢了的大队在班会课时高呼大队口号，每半期评选一次“最佳组长”、“最佳组员”和“最佳展讲人”。学期末学生自己投票评出“优胜小组”、“特色小组”、“进步小组”，在家长会时隆重颁奖，有时家长委员会成员会集资给予优胜团队和个人红包奖励。拥有这样一些班级制度文化，班级俨然就是一个雏形的“小社会”，学生不仅学会自主管理，还能在合作中快乐学习。
总之，班级文化建设在有效教学中有着举足轻重的作用，我们相信班级环境文化、活动文化、制度文化的建设必能使学生各方面得到生动、和谐的发展。
关键词：有效教学；班级文化建设
“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理念。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”本规定明确了学生的主体地位，将传统的“知识接受型”教学方式导向“学习共同体”的团队合作学习方式。但目前的小组合作学习仍有多数流于形式，师生均只在追求其“形”而忽略其“神”。这个“神”从很大程度上来说就是一个班级的文化建设，只有落实了“神”的建设，才能保证小组合作学习持续运转，才能真正做到有效教学。班级文化建设包括班级环境文化、班级制度文化、班级活动文化的建设。这三者相互影响，相互促进，共同作用于班级教学工作和学生的发展。在为期四年的有效教学实践中，我深感班级文化的重要性。
一、班级环境文化，潜移默化
环境本身就是一种“会说话的”宝贵的教育资源。苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”班级环境可规范、引导学生的言行，可潜移默化地净化学生的心灵、启迪学生的思想。
有效教学对班级环境文化提出了特殊的要求，最大的变化就是班级课桌的摆放，打破了传统教学中的舞台模式，而是以围桌的形式存在，学生面对面而坐有利于小组合作学习和班级凝聚力的培养。另外，教室门口张贴“班主任寄语”、班级合影等让学生有强烈的归属感； “班级愿景”、班级口号粘贴在显眼的位置，能够鼓舞士气。“自主合作学习公约”、“小组讨论学习策略”以及“结构化预习六字诀”等学法指导张贴在教室两侧，时刻引领学生用正确的方法迅速规范的融入有效教学这种新的学习模式。学生最关注的是“班级展示表”，每周每个小组的表现都用财富值的形式体现在这张表格中，能充分激励学生的积极性。还有一些特殊的园地，比如初三中考倒计时，这些环境将有意无意地影响、支配学生的行为，陶冶学生的情操，完善学生的人格。
二、班级文化活动，创意无限
2014年，深圳市教育局将提升中小学生的八大素养作为教育的主要任务，创新素养就是其中之一。创新素养提升包括营造校园文化、创新教育模式、创新人才培养机制。可见，班级文化活动的创新对学生创造性人格的形成有着很重要的作用。
有效教学作为一种创新教育模式，也旨在培养学生的主动学习能力和创新力，有效教学的顺利高效开展更需要学生富有创造力。在该模式下，班级可组织各种创新的文化活动，给学生提供发挥创造潜能的舞台，锻炼学生组织管理、自主合作的能力，让他们获得新的体验。学校一学年有读书节、艺术节、科技节等大型活动，班主任要充分放权，发挥学生主观能动性，可设置相应的策划部、宣传部、后勤部等，让学生有创意的参与活动。如我班在读书节图书义卖活动中学生自创广告词“算都不用算，8班的书最划算”，他们使出浑身解数向全校师生推销本班的书籍，当他们将所筹善款捐出去的时候，每个人都开心满足的笑了。在大队和小组建立之初，班主任需利用班会课进行团队辅导，通过“队名”“口号”“组图”的创设，小组的凝聚力和创新能力能得到很好的体现。每周班会交给小组负责，学生会很有创意的把以往班主任苦口婆心的说教以学生喜欢的方式传达给全班；班会总结时展示大队长和小组长的个性化工作笔记；充分利用1：50到2：00之间的10分钟，进行“每周辩论”、“谈天说地”、“新闻发布”、“心有灵犀”等活动，使学生产生学习的兴趣以及自我表现的欲望，从而成为学习的主人，不断增强创新能力。
三、班级制度文化，本位激励
制度，是要求大家共同遵守的办事规则或行动准则。以文化为特征的班级制度强调的是学生与制度间的主体参与关系，而非被动接受。班级制度文化的建设将有利于引导学生共同参与，激励学生自主管理。
首先，我们要针对学生实际建立有利于创新能力培养的班本制度，比如初二时我班每天下午课前10分钟作为历史诵读时间、初三时就增设了十分钟数学比拼，十分钟古诗背默竞赛等。其次，要建立有利于创新能力形成的班级德育制度，这些制度可以让学生自己制定，如可以让学生每天轮流写一句最受启发的话语到黑板等。第三，要建立有利于创新能力形成的组织制度、活动制度，如让学生自由寻找在班级里的岗位，让学生体验多种角色，培养主人翁意识，提高组织能力和交往能力。我班只有大队长和组长由竞选产生，其余学科长均有小组自主确定，每组在班规的基础上都形成自己特有的组规，对于违反组规的，需要作出相应的贡献来弥补，有的小组甚至共同约定为小组抹黑的人需要在物质上安慰一下同伴，比如买大家喜欢喝的饮料，或是小零食来慰劳同伴“受伤的心”；除此以外，还要建立公平公正、充满活力的评价制度，为有效教学的顺利开展提供强劲的助力。如我班每周周一将对上周学习和常规财富值进行评比，赢了的大队在班会课时高呼大队口号，每半期评选一次“最佳组长”、“最佳组员”和“最佳展讲人”。学期末学生自己投票评出“优胜小组”、“特色小组”、“进步小组”，在家长会时隆重颁奖，有时家长委员会成员会集资给予优胜团队和个人红包奖励。拥有这样一些班级制度文化，班级俨然就是一个雏形的“小社会”，学生不仅学会自主管理，还能在合作中快乐学习。
总之，班级文化建设在有效教学中有着举足轻重的作用，我们相信班级环境文化、活动文化、制度文化的建设必能使学生各方面得到生动、和谐的发展。