论文部分内容阅读
摘要：课题研究与教育教学实践紧密结合，已经成为中小学校全面提高教育教学质量的一个重要趋势。本文结合班级工作的实践，围绕学校主课题，确立了个人子课题《培养学生勤学善问的习惯》，通过切实有效的措施，促进学生良好习惯的养成，提高了课堂教学的效率。
关键词：尊重；学生；勤学善问
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0171-02
伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”这句话说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在小学语文教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，对促进学生全面素质的提高起着积极的作用。为此，本文围绕学校主课题《小康背景下小学生良好行为习惯的养成》确立了子课题《培养学生良好的勤学善问习惯》。
使学生得到“尊重”，是学生养成勤学善问习惯的关键。教师应该在教学实践中边分析、边思考、边总结、边调整，将“勤学善问习惯养成教育”这一教育观念渗透在教育教学中，引导学生会问、促进学生善问，并通过家校合一、师生合一等合作手段，引导学生获得一些培养良好习惯的方法、经验，并养成以“勤学善问”为核心的一系列好习惯。
学生如何在学习过程中养成勤学善问的习惯？笔者认为有以下三点。
一、尊重学生，让学生在实践中学会提问
教材所选用的课文无论是内容上、形式上、思想上或是语言表达上都蕴含着启发思维的因素。所以，教师应当促使学生通过充分地自主阅读、感悟来读通、读懂课文，引导他们想问、会问，这样才能在老师和学生共同的努力下挖掘到更多有效的训练点，提供更多提问、交流、共享的机会。借助课文中的插图就是一种很好的方法。
小学生因年龄较小，受思维能力、想象能力的影响，无法深入地了解课文的内容。所以在小学语文教学中，把声像引入语文课堂，化静态的文字为动态的画面，使抽象的文字为直观形象，让学生借助视频、图画等去学习、讨论，不但易于理解，而且印象极为深刻。
二、尊重学生，让学生在实践中养成勤学
促进学生积极投入，勤奋学习最好的导火索就是激发学生的学习兴趣。教师在提问时应有意识地创设问题情境，掌握火候，不失时机地发问，以引起学生的认知冲突，激发他们的探究欲望。
如：在教学《大江保卫战》时，十二三岁的孩子还未有涨大水的经历，仅靠对文本的理解学生进入情境很慢。有些学生对这些英雄的壮举更是一脸不屑。这与他们的人生历练有着密切的关联。没有经历过，光靠教材苍白的文字，怎么叫他们提得起兴趣？教师灵机一动，娓娓道来：“记得那时候，老师和你们差不多大，正在读小学四年级……”才讲了这一句，孩子们的眼睛都齐刷刷地盯着教师了，原本无神的眼睛瞬间放射着光芒，等着讲下去。“记得学校的一片水泥地都成池塘了，水没过膝盖，还有人在里面抓到鱼呢！”孩子们大笑起来，甚至还有人在比划着水的高度，看来他们都来兴趣了。“大街边旁边的那条河，河水漫过了街面。都可以划船了。人们走在街上，就好像在河里走着。”“啊！”学生惊呼起来，感到不可思议。教师趁热打铁，播放了1998年有关洪水的视频，他们聚精会神地看着，小嘴巴一个个变成了“O”形，也安静了下来。就这么短短的几句话使孩子们快速进入情境，激发了他们的求知欲望，学生们有了兴趣，乐于思考，接下来的教学便顺利多了。
除了学习兴趣，教师向学生提出问题后不应该要求学生立即作答，而是要给学生留有足够的思考时间。英国学者杰伦迪·迪克西对于提问后的“等待时间”进行了研究。”研究显示，在提问之后，许多教师给学生思考的时间非常之少，有时几乎是一秒钟不到。在学生刚刚回答完问题后，他们又会紧接着提出下一个问题。Rowe在1987年的一项研究结果表明：如果在教师提问后，留给学生大约三秒钟的思考时间，学生回答的内容将增加300%～400%；学生将运用更多的证据支持他们的答案；学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；学生回答不出问题的现象将会减少；学生自愿参加课堂活动的现象将会增多，教师用以维持纪律的时间将会减少。
所以，教师应该以尊重学生为准则，充分放手让学生去学、去问、去思考，这样循环往复地训练，学生勤学的习惯也就自然而然地养成了。
三、尊重学生，让学生在提问中体验“尊重”
勤学善问的习惯养成，关键在于教师，在于教师要让学生在教学实践中体验“尊重”。教师应该尊重学生，尊重实际，尊重学生的差异。每个人对文本解读是不一样的。教师在要求学生表达对文本的理解时不能只有一把标尺。应该清楚地意识到，教师所面对的是一群阅历非常有限、学识非常有限的小学生，有的甚至还没有学会在阅读中思考。我们可以打这样一个比方：将成绩较好的学生看做是饭量大的人，将成绩一般的学生看做饭量中等的人，将成绩较差的学生看做饭量小的人。在课堂教学中，尤其是复习课中，教师可以把字、词、语段等基础复习给“饭量小”的学生，把时常强调的问题给“饭量中等”的学生，把较有难度的问题给“饭量大”的学生，如此“阶梯式”的安排，既巩固了基础知识，又保护了不同阶层学生的自尊心，树立了他们学习的自信心。
相反，如果把难度较大的问题硬抛给后进生，这些“饭量小”的学生还不得活活“撑死”！
同时，教师还要避免那种因问题太难而使大多数学生变成旁观者、局外人的局面，在指名回答、交流时可遵循如下原则：平时举手少者优先；多次举手而一次未得者优先；想举手而又不敢举手者优先；屡答屡对者后，屡答屡错者先。这样安排的复习课，使每个学生都能开动脑筋，积极思考，踊跃回答。
总之，培养学生勤学善问的习惯，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够“尊重学生”，精心设计课堂提问，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，从而激活学生思维，引导学生更加积极主动地学习，这样才能为学生勤学善问习惯的养成提供良好的氛围，有效地促进良好习惯的养成。
参考文献：
[1]胡雪源.小学语文课堂提问的“三个讲究”.《教学金点集萃》，2009.1：97.
[2]杨青.关于小学课堂教师提问有效性的研究.《教学探索》，2011.1：114.
[3]季晓翼.精心的提问高效的课堂.《小学教学参考》，2010.8：19.
关键词：尊重；学生；勤学善问
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0171-02
伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”这句话说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在小学语文教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，对促进学生全面素质的提高起着积极的作用。为此，本文围绕学校主课题《小康背景下小学生良好行为习惯的养成》确立了子课题《培养学生良好的勤学善问习惯》。
使学生得到“尊重”，是学生养成勤学善问习惯的关键。教师应该在教学实践中边分析、边思考、边总结、边调整，将“勤学善问习惯养成教育”这一教育观念渗透在教育教学中，引导学生会问、促进学生善问，并通过家校合一、师生合一等合作手段，引导学生获得一些培养良好习惯的方法、经验，并养成以“勤学善问”为核心的一系列好习惯。
学生如何在学习过程中养成勤学善问的习惯？笔者认为有以下三点。
一、尊重学生，让学生在实践中学会提问
教材所选用的课文无论是内容上、形式上、思想上或是语言表达上都蕴含着启发思维的因素。所以，教师应当促使学生通过充分地自主阅读、感悟来读通、读懂课文，引导他们想问、会问，这样才能在老师和学生共同的努力下挖掘到更多有效的训练点，提供更多提问、交流、共享的机会。借助课文中的插图就是一种很好的方法。
小学生因年龄较小，受思维能力、想象能力的影响，无法深入地了解课文的内容。所以在小学语文教学中，把声像引入语文课堂，化静态的文字为动态的画面，使抽象的文字为直观形象，让学生借助视频、图画等去学习、讨论，不但易于理解，而且印象极为深刻。
二、尊重学生，让学生在实践中养成勤学
促进学生积极投入，勤奋学习最好的导火索就是激发学生的学习兴趣。教师在提问时应有意识地创设问题情境，掌握火候，不失时机地发问，以引起学生的认知冲突，激发他们的探究欲望。
如：在教学《大江保卫战》时，十二三岁的孩子还未有涨大水的经历，仅靠对文本的理解学生进入情境很慢。有些学生对这些英雄的壮举更是一脸不屑。这与他们的人生历练有着密切的关联。没有经历过，光靠教材苍白的文字，怎么叫他们提得起兴趣？教师灵机一动，娓娓道来：“记得那时候，老师和你们差不多大，正在读小学四年级……”才讲了这一句，孩子们的眼睛都齐刷刷地盯着教师了，原本无神的眼睛瞬间放射着光芒，等着讲下去。“记得学校的一片水泥地都成池塘了，水没过膝盖，还有人在里面抓到鱼呢！”孩子们大笑起来，甚至还有人在比划着水的高度，看来他们都来兴趣了。“大街边旁边的那条河，河水漫过了街面。都可以划船了。人们走在街上，就好像在河里走着。”“啊！”学生惊呼起来，感到不可思议。教师趁热打铁，播放了1998年有关洪水的视频，他们聚精会神地看着，小嘴巴一个个变成了“O”形，也安静了下来。就这么短短的几句话使孩子们快速进入情境，激发了他们的求知欲望，学生们有了兴趣，乐于思考，接下来的教学便顺利多了。
除了学习兴趣，教师向学生提出问题后不应该要求学生立即作答，而是要给学生留有足够的思考时间。英国学者杰伦迪·迪克西对于提问后的“等待时间”进行了研究。”研究显示，在提问之后，许多教师给学生思考的时间非常之少，有时几乎是一秒钟不到。在学生刚刚回答完问题后，他们又会紧接着提出下一个问题。Rowe在1987年的一项研究结果表明：如果在教师提问后，留给学生大约三秒钟的思考时间，学生回答的内容将增加300%～400%；学生将运用更多的证据支持他们的答案；学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；学生回答不出问题的现象将会减少；学生自愿参加课堂活动的现象将会增多，教师用以维持纪律的时间将会减少。
所以，教师应该以尊重学生为准则，充分放手让学生去学、去问、去思考，这样循环往复地训练，学生勤学的习惯也就自然而然地养成了。
三、尊重学生，让学生在提问中体验“尊重”
勤学善问的习惯养成，关键在于教师，在于教师要让学生在教学实践中体验“尊重”。教师应该尊重学生，尊重实际，尊重学生的差异。每个人对文本解读是不一样的。教师在要求学生表达对文本的理解时不能只有一把标尺。应该清楚地意识到，教师所面对的是一群阅历非常有限、学识非常有限的小学生，有的甚至还没有学会在阅读中思考。我们可以打这样一个比方：将成绩较好的学生看做是饭量大的人，将成绩一般的学生看做饭量中等的人，将成绩较差的学生看做饭量小的人。在课堂教学中，尤其是复习课中，教师可以把字、词、语段等基础复习给“饭量小”的学生，把时常强调的问题给“饭量中等”的学生，把较有难度的问题给“饭量大”的学生，如此“阶梯式”的安排，既巩固了基础知识，又保护了不同阶层学生的自尊心，树立了他们学习的自信心。
相反，如果把难度较大的问题硬抛给后进生，这些“饭量小”的学生还不得活活“撑死”！
同时，教师还要避免那种因问题太难而使大多数学生变成旁观者、局外人的局面，在指名回答、交流时可遵循如下原则：平时举手少者优先；多次举手而一次未得者优先；想举手而又不敢举手者优先；屡答屡对者后，屡答屡错者先。这样安排的复习课，使每个学生都能开动脑筋，积极思考，踊跃回答。
总之，培养学生勤学善问的习惯，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够“尊重学生”，精心设计课堂提问，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，从而激活学生思维，引导学生更加积极主动地学习，这样才能为学生勤学善问习惯的养成提供良好的氛围，有效地促进良好习惯的养成。
参考文献：
[1]胡雪源.小学语文课堂提问的“三个讲究”.《教学金点集萃》，2009.1：97.
[2]杨青.关于小学课堂教师提问有效性的研究.《教学探索》，2011.1：114.
[3]季晓翼.精心的提问高效的课堂.《小学教学参考》，2010.8：19.