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无产阶级教育家赵君陶同志曾经指出：“在教育中要继承人类的一切知识遗产，又在遗产的基础上创新发展；教育最主要的任务是教给学生的学习方法，培养学生的创新精神。”
从20世纪50年代开始，世界上出现了新技术革命，目前又进入新的阶段和新的高潮，它的标志是在电子科学、信息科学、材料科学、能源科学、生物工程、海洋工程以及光纤通信技术、激光技术、核技术、宇航技术等方面的重大技术突破。新技术革命的挑战，是全面提高人的素质的挑战。迎接挑战的重点是培养新一代，要使他们既能吸收以往历史所创造的一切物质财富和精神财富，又能以传统所从来没有达到的创造力把人类文明推向一个新的高峰。
为此，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，着眼于学生认识能力和创新精神的培养。要切实改变应试教育观念中重知识传授、轻能力培养的状况，特别要注重学生自学能力和创造能力的培养。只有这样，才能培养出同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才。
为提高全民族的素质，培养新世纪的建设人才，迎接21世纪的挑战，教育要由应试教育转向素质教育已越来越被社会和全体教育工作者所重视。值此探讨教育转轨逐步深入的今天，重温赵君陶同志的名言，更体会到她的教诲一直并将永远是我们教育工作者必须遵循的教育原则。
“教给学生的学习方法”，就有利于培养学生的自学能力。自学能力就是较少依赖别人的帮助而可以自己进行独立而有效地学习的能力。只要方法得当，这种能力对于所有的人来说都是可以形成的。这种能力的形成就是当前素质教育讨论中所说的“学会学习”。学生的自学能力包括自学态度的形成与学习自觉性的加强，即了解并体会到只有通过自己的努力才能获得成就，以及由此而产生学习自信心、责任心及主动性的不断加强；自学方法和技能的掌握，即不仅掌握某门学科的学习方法与技能，也掌握了一般的并适合自己特点的学习方法与技能，因而能对新材料的学习产生方法和技能的迁移；理解能力的不断提高以及自学习惯的养成等。
自学能力的培养越来越受到各方面的重视，这主要是由于知识更新的速度加快，教师无法将所有的新知识，特别是课程标准上没有而不久将要出现的知识教给学生而引起的。如果学生具有自学能力，不仅有助于解决上述矛盾，而且也有利于当前的学习。传统的教学过分使学生依赖于教师，即使也能使学生形成一些自学能力，其速度之慢也很不适应现实的要求。“小学生只会背，大学生只会抄”，这是一些有识之士对传统教学忽视学生能力，尤其是自学能力培养的切中要害的评说。可见，加速培养学生的自学能力已成为当前教学改革的一个重要方面。
培养自学能力的方法很多，其中关键的一环是教给学生的学习方法，并使他们对自己运用的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖教师也能把功课学得一样好的目标。
“培养学生的创新精神”，就是要培养学生的创造能力。创造能力是在进行创造和创造性活动中所表现出来的能力。创造活动有两个基本特点：一是首创性，二是具有社会价值。例如爱迪生、瓦特的创造能力是在他们发明的电灯、蒸汽机等成果中得到体现的，而这些科学发明既前所未有，又对社会作出了极大的贡献。如果是人云亦云的复制品，没有首创性，又不具备新的社会价值，就不能算是创造。
创造能力不仅需要想象能力和思考能力，而且与情感、意志、性格和信念等个性品质有关，它是多种能力所构成的综合能力，是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。
富有创造性的人一般都具有强烈的好奇心和求知欲，独立性强，勇于创新，高度自信，热情而勤勉，果断而顽强，有抗挫折的能力，喜欢从新的角度去评价事物。影响创造能力的因素很多，培养创造能力也应从多方面进行。
作为学校教育，要保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。学生的好奇心、求知欲以及由此引起的各种探索活动，应该受到鼓励和奖赏，使其继续发展，而不应该受到责难、惩罚而遭到摧残。要有目的地给学生创设有变化而能激起新鲜感的学习环境，组织或引导他们去观察大自然或社会生活，珍视他们由于感到神秘而提出的各种问题，经常结合教学向学生提出一些既使他们由于感到熟悉而又需要动脑筋才能解决的思考题，适当地采用发现法进行教学。在创造活动中发散思维与复合思维是紧密联系的。一方面要尽可能地多联想，提出多种假设或可能的解决方法；另一方面还要根据一定的标准，从中选择一种最合适的办法，或通过检验，采纳某一种假设。因此，我们既要从培养学生思维的流畅性、变通性和独特性入手，培养学生的发散思维能力，着重启发引导学生从不同的方面对同一问题进行思考和研究；又要让学生学会分析与归纳，培养学生复合思维能力。在创造活动中，直觉思维与分析思维是相互补充、相互联系的。直觉思维是以熟悉的知识为依据，实行跃进、越级和采取走捷径的方法，它是发明、创造的先导。但在此以后，仍需要采用分析的方法，用演绎法或归纳法对所作出的结论重新进行检验。我们要积极鼓励直觉思维，并重视对学生进行逻辑思维的训练。要结合教学，启发学生向具有高度创造性的人学习，以科学家、发明家、革新家、探险家为榜样，在心目中播下创造的种子，培养创新的精神。作为教育工作者要了解创造能力强的学生多数具有以下三个特征：淘气、顽皮、荒唐和放诞不羁；所作所为时越常规；处事不固执，较幽默，但难免有嬉戏的态度。由于传统教学观念的影响，一般教师都喜欢循规蹈矩，课堂上鸦雀无声，讨厌质疑问难。因此具有上述特征的创造能力强的学生也总为教师所难以容忍。爱因斯坦上小学时，就是因为“顽皮”，上课时常有破坏性，常影响其他学生的学习而被开除学籍。爱迪生小时候就是因为问了“二加二为什么等于四”，被认为是“捣蛋”而被赶出学校。其实，在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，往往包含有创造能力的萌芽。因此，改变传统的教学思想，正确地对待有创新精神的学生，是值得每个教师认真看待的。
江泽民同志在十五大报告中阐述我国社会主义现代化建设对未来人才要求和教育改革与发展的指导方针时明确指出：“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。努力提高科学水平，普及科技知识，引导学生树立科学精神，掌握科学方法，鼓励创造发明。”这一教育思想与赵君陶所提出的“教育最主要的任务是教给学生的学习方法，培养学生的创新精神”的教育思想不谋而合，这也证明了赵君陶这一教育思想的伟大和正确。
我们要牢记赵君陶关于“教育最主要的任务是教给学生的学习方法，培养学生的创新精神”这一教育思想，注重学习认识能力和创新精神的培养，才能解决课堂教学的矛盾以及相对稳定的教材与不断更新的知识之间的矛盾，使学生能利用教师教给的学习方法，自己去打开知识宝库的大门，不断地获得新的知识，逐步形成和增强自己的自主性、独立性、创新精神、创造能力、应变能力和赶超先进的竞争能力，成为合格的、出色的建设人才。
从20世纪50年代开始，世界上出现了新技术革命，目前又进入新的阶段和新的高潮，它的标志是在电子科学、信息科学、材料科学、能源科学、生物工程、海洋工程以及光纤通信技术、激光技术、核技术、宇航技术等方面的重大技术突破。新技术革命的挑战，是全面提高人的素质的挑战。迎接挑战的重点是培养新一代，要使他们既能吸收以往历史所创造的一切物质财富和精神财富，又能以传统所从来没有达到的创造力把人类文明推向一个新的高峰。
为此，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，着眼于学生认识能力和创新精神的培养。要切实改变应试教育观念中重知识传授、轻能力培养的状况，特别要注重学生自学能力和创造能力的培养。只有这样，才能培养出同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才。
为提高全民族的素质，培养新世纪的建设人才，迎接21世纪的挑战，教育要由应试教育转向素质教育已越来越被社会和全体教育工作者所重视。值此探讨教育转轨逐步深入的今天，重温赵君陶同志的名言，更体会到她的教诲一直并将永远是我们教育工作者必须遵循的教育原则。
“教给学生的学习方法”，就有利于培养学生的自学能力。自学能力就是较少依赖别人的帮助而可以自己进行独立而有效地学习的能力。只要方法得当，这种能力对于所有的人来说都是可以形成的。这种能力的形成就是当前素质教育讨论中所说的“学会学习”。学生的自学能力包括自学态度的形成与学习自觉性的加强，即了解并体会到只有通过自己的努力才能获得成就，以及由此而产生学习自信心、责任心及主动性的不断加强；自学方法和技能的掌握，即不仅掌握某门学科的学习方法与技能，也掌握了一般的并适合自己特点的学习方法与技能，因而能对新材料的学习产生方法和技能的迁移；理解能力的不断提高以及自学习惯的养成等。
自学能力的培养越来越受到各方面的重视，这主要是由于知识更新的速度加快，教师无法将所有的新知识，特别是课程标准上没有而不久将要出现的知识教给学生而引起的。如果学生具有自学能力，不仅有助于解决上述矛盾，而且也有利于当前的学习。传统的教学过分使学生依赖于教师，即使也能使学生形成一些自学能力，其速度之慢也很不适应现实的要求。“小学生只会背，大学生只会抄”，这是一些有识之士对传统教学忽视学生能力，尤其是自学能力培养的切中要害的评说。可见，加速培养学生的自学能力已成为当前教学改革的一个重要方面。
培养自学能力的方法很多，其中关键的一环是教给学生的学习方法，并使他们对自己运用的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖教师也能把功课学得一样好的目标。
“培养学生的创新精神”，就是要培养学生的创造能力。创造能力是在进行创造和创造性活动中所表现出来的能力。创造活动有两个基本特点：一是首创性，二是具有社会价值。例如爱迪生、瓦特的创造能力是在他们发明的电灯、蒸汽机等成果中得到体现的，而这些科学发明既前所未有，又对社会作出了极大的贡献。如果是人云亦云的复制品，没有首创性，又不具备新的社会价值，就不能算是创造。
创造能力不仅需要想象能力和思考能力，而且与情感、意志、性格和信念等个性品质有关，它是多种能力所构成的综合能力，是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。
富有创造性的人一般都具有强烈的好奇心和求知欲，独立性强，勇于创新，高度自信，热情而勤勉，果断而顽强，有抗挫折的能力，喜欢从新的角度去评价事物。影响创造能力的因素很多，培养创造能力也应从多方面进行。
作为学校教育，要保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。学生的好奇心、求知欲以及由此引起的各种探索活动，应该受到鼓励和奖赏，使其继续发展，而不应该受到责难、惩罚而遭到摧残。要有目的地给学生创设有变化而能激起新鲜感的学习环境，组织或引导他们去观察大自然或社会生活，珍视他们由于感到神秘而提出的各种问题，经常结合教学向学生提出一些既使他们由于感到熟悉而又需要动脑筋才能解决的思考题，适当地采用发现法进行教学。在创造活动中发散思维与复合思维是紧密联系的。一方面要尽可能地多联想，提出多种假设或可能的解决方法；另一方面还要根据一定的标准，从中选择一种最合适的办法，或通过检验，采纳某一种假设。因此，我们既要从培养学生思维的流畅性、变通性和独特性入手，培养学生的发散思维能力，着重启发引导学生从不同的方面对同一问题进行思考和研究；又要让学生学会分析与归纳，培养学生复合思维能力。在创造活动中，直觉思维与分析思维是相互补充、相互联系的。直觉思维是以熟悉的知识为依据，实行跃进、越级和采取走捷径的方法，它是发明、创造的先导。但在此以后，仍需要采用分析的方法，用演绎法或归纳法对所作出的结论重新进行检验。我们要积极鼓励直觉思维，并重视对学生进行逻辑思维的训练。要结合教学，启发学生向具有高度创造性的人学习，以科学家、发明家、革新家、探险家为榜样，在心目中播下创造的种子，培养创新的精神。作为教育工作者要了解创造能力强的学生多数具有以下三个特征：淘气、顽皮、荒唐和放诞不羁；所作所为时越常规；处事不固执，较幽默，但难免有嬉戏的态度。由于传统教学观念的影响，一般教师都喜欢循规蹈矩，课堂上鸦雀无声，讨厌质疑问难。因此具有上述特征的创造能力强的学生也总为教师所难以容忍。爱因斯坦上小学时，就是因为“顽皮”，上课时常有破坏性，常影响其他学生的学习而被开除学籍。爱迪生小时候就是因为问了“二加二为什么等于四”，被认为是“捣蛋”而被赶出学校。其实，在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，往往包含有创造能力的萌芽。因此，改变传统的教学思想，正确地对待有创新精神的学生，是值得每个教师认真看待的。
江泽民同志在十五大报告中阐述我国社会主义现代化建设对未来人才要求和教育改革与发展的指导方针时明确指出：“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。努力提高科学水平，普及科技知识，引导学生树立科学精神，掌握科学方法，鼓励创造发明。”这一教育思想与赵君陶所提出的“教育最主要的任务是教给学生的学习方法，培养学生的创新精神”的教育思想不谋而合，这也证明了赵君陶这一教育思想的伟大和正确。
我们要牢记赵君陶关于“教育最主要的任务是教给学生的学习方法，培养学生的创新精神”这一教育思想，注重学习认识能力和创新精神的培养，才能解决课堂教学的矛盾以及相对稳定的教材与不断更新的知识之间的矛盾，使学生能利用教师教给的学习方法，自己去打开知识宝库的大门，不断地获得新的知识，逐步形成和增强自己的自主性、独立性、创新精神、创造能力、应变能力和赶超先进的竞争能力，成为合格的、出色的建设人才。