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有位妈妈跟我抱怨孩子虎头蛇尾：面对新任务，开始雄心壮志，很快就觉得烦躁、无聊，最后随便应付或者不了了之。而这些新任务，本来都是孩子可以完成的。
我给她讲了一个小案例。
妈妈和3岁的小宝在家扔乒乓球玩，扔了几下，乒乓球滚到了沙发下面。
这个时候，有些家长会帮孩子把球找出来，或者告诉孩子球在哪里，用什么办法拿出来。但这个妈妈没有这样做。
她站在原地没动，任由孩子盲目寻找。孩子每找一处地方，她都用俏皮的语气问：“啊，这里也没有！哪儿去了呢？”孩子便模仿她的语气，念叨着“哪儿去了呢”，继续在家里到处找……
后来见孩子实在找不到，也有点累了，妈妈才蹲下来问“要不要帮忙”，得到孩子肯定的回答后，她也并没有第一时间去沙发那边，而是继续俏皮地念叨“让我找找，哪儿去了呢？”一边假装很认真地四处“找寻”，找着找着，最后在沙发下面“发现”了乒乓球。
找是找到了，可因为乒乓球滚得比较靠里，拿不到。在确认孩子想不出办法后，妈妈思索了一阵，突然“兴奋”地对孩子说：“我有好办法，看我的！”说着跑去阳台拿了个衣架，最终把乒乓球够了出来。
复制妈妈的办法和心态，包括俏皮和兴奋
这个案例我讲过许多遍，由于较琐碎，很多家长听完后，没太放在心上。其实案例中妈妈的做法，有很多值得参考的地方。
在案例前半部分，孩子经历了“自己找球，自己够球，自己想办法，基本都失敗”的过程，可谓“一连串的挫败”，但是妈妈积极的关注与轻松的语调，却让孩子把整个过程当做一场游戏，自始至终并没有强烈的挫败感。
于是，在案例的后半部分，就有了这样的发展。
妈妈和小宝接着扔球玩。很快，球又不见了。这次孩子直接进入状态，一边念叨着“哪儿去了呢”，一边到处寻找;很快她就发现了球，然后兴奋地喊着“我有好办法，看我的”，飞速地跑去阳台，拿回来一个衣架，然后趴在地上笨拙地拨啊拨，最后自己把球够了出来。后来，小宝彻底迷上了找球游戏：在不同的角落，用不同的工具，将球找到并够出来。
后半部分的体验中，孩子完整地复制了妈妈解决问题的办法和轻松的心态;在我看来，它比前半部分体验还要重要。俏皮地说“哪儿去了呢”，等于告诉孩子，可以用调侃、好奇的态度面对挫败感;兴奋地说“看我的”，则是让孩子体会到，克服困难可以很快乐、很欣喜。
可是如果这次你直接帮孩子找了球，可能以后还要帮;如果你这次简单告诉孩子球在哪里，孩子可能就会认定球以后也只在那里。
如果继续“剥夺”，就连虎头也没了
在这个案例中，妈妈还有一点特别值得肯定：语言简洁。
大家有没有发现，我们在旁观孩子探索时，经常忍不住要提示他们、指导他们。这绝不是一个值得提倡的行为。
人在初学一件事情时，往往有这样的体会：开始很新奇，渐渐地发现其中的难处，有些地方需要反复揣摩才能学会，这里往往伴随着挫败感;学会后，还要大量练习才能娴熟，让人感觉不耐烦。这样一个过程，既不新奇，也缺少挑战，显得平淡无味，但你必须完整地经历它，能扛得住挫败感、耐得住寂寞，才能把一件事情做好。
孩子也一样。如果我们总是在学习过程中过多“提醒”和“指导”，看似提高了孩子的效率，事实上却剥夺了他们体验整个过程、特别是体验“挫败”和“坚持”的机会。结果孩子会变成什么样呢？会刚开始觉得自己很厉害，对什么都很好奇，但是稍微遇到一点波折就觉得诸事不顺，每次都雄心勃勃地开头，应付了事地结尾，就像一开始那位妈妈抱怨的——只有虎头，没有蛇尾。
再往下，情况可能更糟：孩子面对新奇任务时，会对未知的过程感到忧虑，会特别害怕失败，发展到最后，连虎头也没有了。
（摘自《孩子》）