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[摘要]教学模式始终惯穿学生为主体的教学思想。师生和谐互动的教学过程。互动使学生在眼动，手动，口动和心动过程中激情飞扬。从而使课堂沸腾起来，学生不只是信息的接受者，也是信息的发送者和加工者，营造课堂多维“交互”模式。构建课堂交互模式可以从实际出发，能够是学生形成主动学习，和谐发展的态度，形成自觉能力，自主自律，开拓创新等良好的主体性品质，培养学生自主学习的兴趣与能力。
[关键词]教学模式；互动组织；合作提高；感性认识；理性认识；沸腾
一、对教学模式的认识
巴班斯基认为教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。而国内的黄甫全和王本陆下的定义更具体，他们认为教学模式是“开展教学活动的整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成”。
教学模式可以是各式各样的，有课文教学、语法教学、词汇教学、对话教学、复习课教学等，国内流行的“拼读入门，阅读主导”教学模式，“语篇微型情景环式”教学模式，“导、读、练”阅读教学模式，“六步循环”教学模式，“点——线——面——体”课堂教学模式，“课文整体教学四步法”教学模式和“课文整体教学三步法”教学模式等等。这些模式万变不离其中，都是以学生为主体的教学思想贯彻始终，英语教学的实践性、开放性原则没有变，师生和谐互动的教学过程没有变。
新《课标》主张发展学生听、说、读、写等多方面的才能，强调由“教学过程”向“学习过程”、“知识密度”向“活动密度”转换。这些目标无疑指出了教学互动的重要性。使构建课堂互动模式有了扎实的理论依据。
二、对互动教学模式感性认识
所谓“互动”就是强调师生交往、共同发展的教学过程。教师要积极地引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，要激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，师生或生生间要积极地进行动态信息交流，包括知识、情感、态度、需求、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等，以达到师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互提高。可以说，教学互动不仅仅是师生之间，还是生生之间的语言知识和信息的互相沟通，把“一言堂”变成“众言堂”。
但是，目前这种互动模式在我们的英语课堂教学中还处于朦胧阶段，许多公开课强调任务驱动，学生互动，看似此起彼伏，气氛活跃，事实上很多老师只在乎形式上的互动，而忽略了真正意义上的互动。整个活动权掌握在教师手中，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，而且学生回答的内容往往是教师所期望和预料的。因此，这样的活动还是以教师为中心的。我们最终的目的是把教师和学生平等起来，让课堂沸腾起来，学生不只是信息的接受者，也是信息的发送者和加工者，营造课堂多维“交互”模式。
三、对互动课堂模式的理性认识
(一)课堂互动分类
1.师生互动
师生互动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者，设计出与学生实际和语言材料相关的形式，语境和任务；第二阶段，教师主要是组织者和辅导员，他负责帮助和指导学生参与活动，同是，也应该是活动的参与者，与学生形成平等关系，创设出轻松和真实的交流环境，学生声主要是活动的参与者，但也是组织者和辅导员，如组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等；第三阶段，教师主要起促进作用，诱发学生积极参与，积极想象，积极探究和创新，把活动推向更高层次；第四阶段，教师是评价者和观赏者，积极评估学生的活动，鼓励学生的热情。
2.生生互动
生生互动采用个体互动、配对互动、小组互动等多种形式，如一个学生问，某个小组答；某个小组问，全班学生答；以及男生和女生相互问答等。教师在这种活动中指令要明确，然后把主动权交给学生，告诉他们可以自由配对，愉快交流，不断地指出优点。让他们的心和身都动起来，把课本上的静态知识转化为动态知识相互传播。生生互动有利于学生心理的健康发展，培养合作精神。
当然，真正的互动课堂并不是单纯的师生互动或生生互动，而是两者有机结合，互为补充的，信息是多维的。即从教师到学生，从个体到群体，从群体到群体以及教师和学生配对再和其它学生进行的活动。在这种立体的多维的活动中，师生之间是平等的，民主的。教师主动坐到学生中充当同桌，伙伴和朋友，她充分体现了多维和多层的互动，最终也就实现了课堂的交互化。一堂好的动态课在每个学生的手动、眼动、口动和心动过程中激情飞扬。
(二)占主导地位的分组合作
小组合作是课堂交互模式下最基本的教学组织形式。那么在交互模式下的小组合作要怎样建立，要达到什么目的呢?
分组：为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是5-7人为一组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等诸多方面保持合作的差异，突出它的异质性。
目的：要求学生达到五个目的，即(1)学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；(2)学会质疑，有疑问时，请求对方做进一步的解释；(3)乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；(4)勇于接受他人的意见并更正自己的想法；(5)学会组织、主持小组学习让每个成员有锻炼的机会。
做到预习铺垫，识记难点；知识联网，情境训练；录音巩固，体会复现；习得积累，滚动发展。
过程：布置活动——小组交互合作活动——各小组展示合作成果——学生分享学习经验——教师点评。
四、课堂交互模式对教师的要求
提高自身素养，增进师生感情，让学生愿意与你交互并开展活动。从而激发学生学习兴趣；钻研教材，为学生创设有真正意义的交互活动。积极评价，帮助学生建立学习的自信心和成就感。理解学生，维护学生自尊心。
记得英国教育学家说过“一切学科本质上应该从心智启迪出发，教学应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，激人思维的功效”。英语作为语言教学缺乏了交乏互性的感应，绝对是失败的授课方式。构建课堂交互模式可以从实际出发，能够使学生形成主动学习，和谐发展的态度，形成自觉能动，自主自律，开拓创新等良好的主体性品质，培养学生自主学习的兴趣与能力，保证课堂在“我学”、“我能”、“我会”的气氛中进行。
[关键词]教学模式；互动组织；合作提高；感性认识；理性认识；沸腾
一、对教学模式的认识
巴班斯基认为教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。而国内的黄甫全和王本陆下的定义更具体，他们认为教学模式是“开展教学活动的整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成”。
教学模式可以是各式各样的，有课文教学、语法教学、词汇教学、对话教学、复习课教学等，国内流行的“拼读入门，阅读主导”教学模式，“语篇微型情景环式”教学模式，“导、读、练”阅读教学模式，“六步循环”教学模式，“点——线——面——体”课堂教学模式，“课文整体教学四步法”教学模式和“课文整体教学三步法”教学模式等等。这些模式万变不离其中，都是以学生为主体的教学思想贯彻始终，英语教学的实践性、开放性原则没有变，师生和谐互动的教学过程没有变。
新《课标》主张发展学生听、说、读、写等多方面的才能，强调由“教学过程”向“学习过程”、“知识密度”向“活动密度”转换。这些目标无疑指出了教学互动的重要性。使构建课堂互动模式有了扎实的理论依据。
二、对互动教学模式感性认识
所谓“互动”就是强调师生交往、共同发展的教学过程。教师要积极地引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，要激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，师生或生生间要积极地进行动态信息交流，包括知识、情感、态度、需求、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等，以达到师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互提高。可以说，教学互动不仅仅是师生之间，还是生生之间的语言知识和信息的互相沟通，把“一言堂”变成“众言堂”。
但是，目前这种互动模式在我们的英语课堂教学中还处于朦胧阶段，许多公开课强调任务驱动，学生互动，看似此起彼伏，气氛活跃，事实上很多老师只在乎形式上的互动，而忽略了真正意义上的互动。整个活动权掌握在教师手中，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，而且学生回答的内容往往是教师所期望和预料的。因此，这样的活动还是以教师为中心的。我们最终的目的是把教师和学生平等起来，让课堂沸腾起来，学生不只是信息的接受者，也是信息的发送者和加工者，营造课堂多维“交互”模式。
三、对互动课堂模式的理性认识
(一)课堂互动分类
1.师生互动
师生互动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者，设计出与学生实际和语言材料相关的形式，语境和任务；第二阶段，教师主要是组织者和辅导员，他负责帮助和指导学生参与活动，同是，也应该是活动的参与者，与学生形成平等关系，创设出轻松和真实的交流环境，学生声主要是活动的参与者，但也是组织者和辅导员，如组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等；第三阶段，教师主要起促进作用，诱发学生积极参与，积极想象，积极探究和创新，把活动推向更高层次；第四阶段，教师是评价者和观赏者，积极评估学生的活动，鼓励学生的热情。
2.生生互动
生生互动采用个体互动、配对互动、小组互动等多种形式，如一个学生问，某个小组答；某个小组问，全班学生答；以及男生和女生相互问答等。教师在这种活动中指令要明确，然后把主动权交给学生，告诉他们可以自由配对，愉快交流，不断地指出优点。让他们的心和身都动起来，把课本上的静态知识转化为动态知识相互传播。生生互动有利于学生心理的健康发展，培养合作精神。
当然，真正的互动课堂并不是单纯的师生互动或生生互动，而是两者有机结合，互为补充的，信息是多维的。即从教师到学生，从个体到群体，从群体到群体以及教师和学生配对再和其它学生进行的活动。在这种立体的多维的活动中，师生之间是平等的，民主的。教师主动坐到学生中充当同桌，伙伴和朋友，她充分体现了多维和多层的互动，最终也就实现了课堂的交互化。一堂好的动态课在每个学生的手动、眼动、口动和心动过程中激情飞扬。
(二)占主导地位的分组合作
小组合作是课堂交互模式下最基本的教学组织形式。那么在交互模式下的小组合作要怎样建立，要达到什么目的呢?
分组：为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是5-7人为一组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等诸多方面保持合作的差异，突出它的异质性。
目的：要求学生达到五个目的，即(1)学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；(2)学会质疑，有疑问时，请求对方做进一步的解释；(3)乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；(4)勇于接受他人的意见并更正自己的想法；(5)学会组织、主持小组学习让每个成员有锻炼的机会。
做到预习铺垫，识记难点；知识联网，情境训练；录音巩固，体会复现；习得积累，滚动发展。
过程：布置活动——小组交互合作活动——各小组展示合作成果——学生分享学习经验——教师点评。
四、课堂交互模式对教师的要求
提高自身素养，增进师生感情，让学生愿意与你交互并开展活动。从而激发学生学习兴趣；钻研教材，为学生创设有真正意义的交互活动。积极评价，帮助学生建立学习的自信心和成就感。理解学生，维护学生自尊心。
记得英国教育学家说过“一切学科本质上应该从心智启迪出发，教学应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，激人思维的功效”。英语作为语言教学缺乏了交乏互性的感应，绝对是失败的授课方式。构建课堂交互模式可以从实际出发，能够使学生形成主动学习，和谐发展的态度，形成自觉能动，自主自律，开拓创新等良好的主体性品质，培养学生自主学习的兴趣与能力，保证课堂在“我学”、“我能”、“我会”的气氛中进行。