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摘 要： 作为学校教育之一的体育，既依附于教育，又独立于教育中，它有着自己所独有的特点。因而，在应用现代教学方法时，不能只单纯地遵循教学原则，而应该具有自己独立的适用原则。本文通过查阅文献资料，进行了逻辑分析，总结了探究式学习在体育教学中的适用原则。
关键词： 体育教学 探究式学习 教学原则
体育教学有着其他学科共有的育心功能，更重要的是它能育体。体育教学是思维活动与身体运动的集合体，它有着其他学科不能给予的健身及健心功能。原则，即观察问题、处理问题的准则［１］。原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的，因此，在体育教学中应用探究式学习的原则既要反映探究式学习的规律，又要遵循体育教学的客观规律。体育教学不同于其他学科教学，体育学习是一种操作性与思维性相结合的过程，因而，在体育教学中应用“探究式学习”时要顺应体育的特殊客观性。
一、以人为本的主体性原则
“人”在哲学上是相对于“神”“物”而言的，人本思想主张人性反对神性，强调人贵于物［２］。以人为本的科学发展观将人的发展放在首位，作为一切发展的落脚点，人的发展统领其他发展，一切为人、靠人。由此可见人在社会中的重要性。在我们的教育系统中更是如此，我们教育的主体是人，今后社会建设要靠人，教育最根本的目的是为了人的全面发展，在学校我们的教育对象就是学生这个庞大的人群，我们的一切教育活动都要围绕这一主体来开展，充分发掘学生学习潜能，最大限度地塑造学生个体发展。体育教育中更是如此，教育活动的主体是人，客体是人，连接主客体的媒介也是人的活动方式，因而，体育教学各活动中更应体现以人为本的主体性。“探究式学习”教学是以学生为中心的，培养自主创新能力、发展个性，都是秉承了这一原则，在“探究式学习”下的体育教学实践中要把握好这一原则。
二、学习模式设计的多样性原则
从学习过程中根据是否有对知识的理解可将学习方式分为机械学习和有意义学习；而有意义学习又根据其有无发现环节分为接受式学习和发现式学习；接受式学习可分为他主接受式学习（即授受式学习）和自主接受式学习（即接受式探究）；据接受外部指导情况发现式学习又分为独立发现学习和指导发现学习；而从自主获取信息的现成程度上又将探究式学习分为接受式探究（即自主接受式学习）与发现式探究（即发现式学习）［３］。由此可以看出探究式学习既含有接受式学习又含有发现式学习。在整个学习过程中，学生不可能只用单一的接受式或发现式，在学习过程中有些知识是必须接受式学习的，以满足学生对探知人类文化遗产精髓的渴望。有些知识则是通过教师对情境的创设让学生重新发现探索而获得的。在“探究式学习”教学中，尤其是在活动方式多样的体育教学中，不能采用固定不变的单一学习模式，而应根据不同的教学时段，不同的教学内容，将各个学习方式组合成相应的学习模式。多样化的学习模式能调动学生学习的积极性，使其不感到单一乏味。因此，在学习模式的设计、启用前必须深度研究教材，了解学生情况，科学划分教学内容，合理安排“探究式学习”的内容、方法、手段，以便设计、选择出适时多样的模式，从而收到良好的“探究式学习”教学效果。
三、学习过程的尝试性、反复性、迂回性原则
从“探究”一词的涵义中，我们能知道探究是对某一事物、疑问等进行多方探索、寻求，其过程是摸索前进的，其所有设想和验证方法不能保证是正确的，只有尝试性地一一验证才能知道其正确性，这就是学生在“探究式学习”过程中的尝试性；在一一尝试的过程中有的设想和方法是不正确的或在操作上有所差错的，这就需要学生对同一探究目标用多种设想和方法去验证其真理，或对同一设想和方法反复验证其可行性，这就是学习过程的反复性；在解决问题时往往是不会一下子把所要的相关答案全部解决，往往是在一次验证、体会中得到一点相关知识，然后回头再去验证，借此前得到的知识进一步解决问题，得到新的东西，再进行下一步的验证，得到更新的东西。“探究式学习”就是这样在实践中迂回性地慢慢向前推进学习知识。体育技能的学习本身就是一种操作性学习过程，动手加动脑，学生不仅仅要知道怎么去做，更重要的是增强技能操作的熟练性，这种熟练是肢体通过无数次的尝试、反复的练习，缓缓建立的肢体感受器对肢体的有效控制，因而，“探究式学习”在体育教学中更需要具备尝试性、反复性、迂回性。
四、全面了解学生，既面向全体又个别对待的针对性原则
在体育教学中，“探究式学习”很重要的一点就是在学生已有知识经验能力基础上开展的，因而全面了解学生是非常必要的，对学生不能只是一时的了解，应是时时了解。我们不能简单地认为，只有基础好的学生才有能力去探究，对每一个学生都应给予探究的机会。特别是那些在学习过程中发言少、不积极的同学，我们应给予鼓励与支持，让他们在班级或小组中充分发挥自己的作用，积极、自信地参与到探究中来。对于那些有特殊才能的学生，我们要在其他时间布置特殊的探究任务，以最大限度地促使其发展。我们在课堂中还要防止课堂的探究局面被好学生所控制和把持，要多调动那些不发言、少发言、探究不积极的学生，让全体学生都能为课堂探究作出贡献。因此，在“探究式学习”中要经常了解学生，了解每个学生每个学习阶段的情况，使“探究式学习”的教学整个过程都具有针对性。
五、探究时间控制的合理性原则
教师在指导学生探究时，在操作方法和技能上不必要求科学家那样的探究水平。在教育中“探究式学习”最终是为了让学生获取更多的有效知识，在学习过程中培养学生的科学思维能力，解决问题能力、合作与交流能力，初步学习科学方法等，着眼于提高学生的“基本科学素质”。体育技能的学习要把重点放在练习上，课的练习密度是非常重要的。因而，在“探究式学习”教学中，教师不要对学生的探究操作和探究操作技能要求过于精细，把教学时间泛泛地放在学生探究的操作方法和问题商讨上，或让学生用那种漫无边际的自主摸索探究；也不要任何知识都让学生去一一探究，有些是可以直接传授的。因此，在“探究式学习”中，教师必须有方向性地引导学生，控制好探究时间，合理分配教学时间，保障学生掌握更多知识，促进教师更好地完成教学任务。
参考文献：
［1］任长松.探究式学习—学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.2.
［2］任长松.探究式学习条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.
［3］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2001.
［4］徐学福.探究学习的内涵辨析［J］.教育科学，2002，（3）：18-21.
［5］任长松.探究式学习中的科学观教育：18条内涵［J］.教育理论与实践，2005，25，（5）：39-42.
关键词： 体育教学 探究式学习 教学原则
体育教学有着其他学科共有的育心功能，更重要的是它能育体。体育教学是思维活动与身体运动的集合体，它有着其他学科不能给予的健身及健心功能。原则，即观察问题、处理问题的准则［１］。原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的，因此，在体育教学中应用探究式学习的原则既要反映探究式学习的规律，又要遵循体育教学的客观规律。体育教学不同于其他学科教学，体育学习是一种操作性与思维性相结合的过程，因而，在体育教学中应用“探究式学习”时要顺应体育的特殊客观性。
一、以人为本的主体性原则
“人”在哲学上是相对于“神”“物”而言的，人本思想主张人性反对神性，强调人贵于物［２］。以人为本的科学发展观将人的发展放在首位，作为一切发展的落脚点，人的发展统领其他发展，一切为人、靠人。由此可见人在社会中的重要性。在我们的教育系统中更是如此，我们教育的主体是人，今后社会建设要靠人，教育最根本的目的是为了人的全面发展，在学校我们的教育对象就是学生这个庞大的人群，我们的一切教育活动都要围绕这一主体来开展，充分发掘学生学习潜能，最大限度地塑造学生个体发展。体育教育中更是如此，教育活动的主体是人，客体是人，连接主客体的媒介也是人的活动方式，因而，体育教学各活动中更应体现以人为本的主体性。“探究式学习”教学是以学生为中心的，培养自主创新能力、发展个性，都是秉承了这一原则，在“探究式学习”下的体育教学实践中要把握好这一原则。
二、学习模式设计的多样性原则
从学习过程中根据是否有对知识的理解可将学习方式分为机械学习和有意义学习；而有意义学习又根据其有无发现环节分为接受式学习和发现式学习；接受式学习可分为他主接受式学习（即授受式学习）和自主接受式学习（即接受式探究）；据接受外部指导情况发现式学习又分为独立发现学习和指导发现学习；而从自主获取信息的现成程度上又将探究式学习分为接受式探究（即自主接受式学习）与发现式探究（即发现式学习）［３］。由此可以看出探究式学习既含有接受式学习又含有发现式学习。在整个学习过程中，学生不可能只用单一的接受式或发现式，在学习过程中有些知识是必须接受式学习的，以满足学生对探知人类文化遗产精髓的渴望。有些知识则是通过教师对情境的创设让学生重新发现探索而获得的。在“探究式学习”教学中，尤其是在活动方式多样的体育教学中，不能采用固定不变的单一学习模式，而应根据不同的教学时段，不同的教学内容，将各个学习方式组合成相应的学习模式。多样化的学习模式能调动学生学习的积极性，使其不感到单一乏味。因此，在学习模式的设计、启用前必须深度研究教材，了解学生情况，科学划分教学内容，合理安排“探究式学习”的内容、方法、手段，以便设计、选择出适时多样的模式，从而收到良好的“探究式学习”教学效果。
三、学习过程的尝试性、反复性、迂回性原则
从“探究”一词的涵义中，我们能知道探究是对某一事物、疑问等进行多方探索、寻求，其过程是摸索前进的，其所有设想和验证方法不能保证是正确的，只有尝试性地一一验证才能知道其正确性，这就是学生在“探究式学习”过程中的尝试性；在一一尝试的过程中有的设想和方法是不正确的或在操作上有所差错的，这就需要学生对同一探究目标用多种设想和方法去验证其真理，或对同一设想和方法反复验证其可行性，这就是学习过程的反复性；在解决问题时往往是不会一下子把所要的相关答案全部解决，往往是在一次验证、体会中得到一点相关知识，然后回头再去验证，借此前得到的知识进一步解决问题，得到新的东西，再进行下一步的验证，得到更新的东西。“探究式学习”就是这样在实践中迂回性地慢慢向前推进学习知识。体育技能的学习本身就是一种操作性学习过程，动手加动脑，学生不仅仅要知道怎么去做，更重要的是增强技能操作的熟练性，这种熟练是肢体通过无数次的尝试、反复的练习，缓缓建立的肢体感受器对肢体的有效控制，因而，“探究式学习”在体育教学中更需要具备尝试性、反复性、迂回性。
四、全面了解学生，既面向全体又个别对待的针对性原则
在体育教学中，“探究式学习”很重要的一点就是在学生已有知识经验能力基础上开展的，因而全面了解学生是非常必要的，对学生不能只是一时的了解，应是时时了解。我们不能简单地认为，只有基础好的学生才有能力去探究，对每一个学生都应给予探究的机会。特别是那些在学习过程中发言少、不积极的同学，我们应给予鼓励与支持，让他们在班级或小组中充分发挥自己的作用，积极、自信地参与到探究中来。对于那些有特殊才能的学生，我们要在其他时间布置特殊的探究任务，以最大限度地促使其发展。我们在课堂中还要防止课堂的探究局面被好学生所控制和把持，要多调动那些不发言、少发言、探究不积极的学生，让全体学生都能为课堂探究作出贡献。因此，在“探究式学习”中要经常了解学生，了解每个学生每个学习阶段的情况，使“探究式学习”的教学整个过程都具有针对性。
五、探究时间控制的合理性原则
教师在指导学生探究时，在操作方法和技能上不必要求科学家那样的探究水平。在教育中“探究式学习”最终是为了让学生获取更多的有效知识，在学习过程中培养学生的科学思维能力，解决问题能力、合作与交流能力，初步学习科学方法等，着眼于提高学生的“基本科学素质”。体育技能的学习要把重点放在练习上，课的练习密度是非常重要的。因而，在“探究式学习”教学中，教师不要对学生的探究操作和探究操作技能要求过于精细，把教学时间泛泛地放在学生探究的操作方法和问题商讨上，或让学生用那种漫无边际的自主摸索探究；也不要任何知识都让学生去一一探究，有些是可以直接传授的。因此，在“探究式学习”中，教师必须有方向性地引导学生，控制好探究时间，合理分配教学时间，保障学生掌握更多知识，促进教师更好地完成教学任务。
参考文献：
［1］任长松.探究式学习—学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.2.
［2］任长松.探究式学习条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.
［3］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2001.
［4］徐学福.探究学习的内涵辨析［J］.教育科学，2002，（3）：18-21.
［5］任长松.探究式学习中的科学观教育：18条内涵［J］.教育理论与实践，2005，25，（5）：39-42.