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摘要：荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”通过反思才能使现实世界数学化。我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。反思，对学生而言，目的在于提高学生自我学习意识，增强自我指导，自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断纠错、创新、成长、发展。对师而言，更是自身发展，提高课堂教学效率，实现教学最优化的有效途径。如何提高师生反思互动的有效性呢？
关键词：师生 反思互动 有效性
1教师课前备课阶段和学生课前预习阶段的反思
通过教师备课阶段的反思，设计出符合学生思维习惯和认知规律的“教学设计”，进行相应的教学。学生课前预习阶段的反思，培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、反思、和创新。
2教学过程中的反思
教师通过对教学过程的反思，从而不断调整自己的教学设计，使教学活动达到最优化。学生在自主学习探索过程中，常有“智慧的火花、意想不到”出现，学生从多角度思考问题，一些想法做法可拓宽老师和同学的思路，教师对学生的见解，要虚心接受，并记录下来，这样不仅使好的方法和见解得以推广，而且对学生也是一种鼓励和鞭策，更为重要的是，这些好的见解也是教师课堂教学的补充和完善，教学相长，师生共同进步。
3教师课后反思
教师要及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，正确的面对问题，做好及时查漏补缺工作，让课堂越来越完美。
学生在课后，教师要给一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关事件、人物的评论，从而培养探究意识和创新意识。
4搭建师生互动特色平台
学生在反思过程中，如果有师生、生生合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。在教学过程中我们注重让学生互相交流、讨论。课前以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中尽可能每节课引导学生讨论一些有争议的问题。课后则通过师生互动小本本，单元反思表共同反思，取长补短。通过师生反思互动，提高反思效果。
如学生单元反思：
学生甲反思到：“这次单元测验比预期目标高出18分，心里特别高兴，这次考试成功离不开我曾付出的努力，这使我相信每份努力都是有回报的，我将会继续努力下去，努力学习，切记，不要骄傲。”
学生乙反思到：“通过这个单元的学习，我掌握了解答应用题的方法。经过老师的指点，课后又做了适当的练习，我现在不怕做应用题了。”
针对学生的反思，教师从三方面进行总结反馈：一是需要解决的问题；二是学生的困惑；三是改进的方法和措施。
同时我们建立了师生反思互动本及时进行反思，反思分两部分：一部分是学生，一部分是老师。学生可以是课前、课中、课后中的某一点进行反思，也可以对错题进行反思，找出症结所在，教师通过反思解答学生困惑的问题，写上简单的评语，提出反思建议。另外，通过学生的反思，及时调整教案、学案、教法，使之共同提高。
由此可见，师生反思是一种高水平、高层次的思考，在反思的过程中，教师理论的水平上有了更高的提升，专业素质在各方面都得到了有效提高。经过一段时间的反思训练，我们发现学生的学习面貌不仅有了改观，内在品质也有所提升。学生具有反思能力，无疑等于给他们每人配备了一位尽责的老师，随时随地对他们的成长进行有效的指导，从而让他们学会如何获得知识，如何支配自己的人生。面对一些问题也不再只关注表面现象，而是能够认识的更深刻，学习成绩大幅度提高。他们已经不局限于知识与学习方法方面，而且延伸到课外。所以，反思也是一隐性教育资源，它对于培养学生的良好品质有着重要的作用。
关键词：师生 反思互动 有效性
1教师课前备课阶段和学生课前预习阶段的反思
通过教师备课阶段的反思，设计出符合学生思维习惯和认知规律的“教学设计”，进行相应的教学。学生课前预习阶段的反思，培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、反思、和创新。
2教学过程中的反思
教师通过对教学过程的反思，从而不断调整自己的教学设计，使教学活动达到最优化。学生在自主学习探索过程中，常有“智慧的火花、意想不到”出现，学生从多角度思考问题，一些想法做法可拓宽老师和同学的思路，教师对学生的见解，要虚心接受，并记录下来，这样不仅使好的方法和见解得以推广，而且对学生也是一种鼓励和鞭策，更为重要的是，这些好的见解也是教师课堂教学的补充和完善，教学相长，师生共同进步。
3教师课后反思
教师要及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，正确的面对问题，做好及时查漏补缺工作，让课堂越来越完美。
学生在课后，教师要给一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关事件、人物的评论，从而培养探究意识和创新意识。
4搭建师生互动特色平台
学生在反思过程中，如果有师生、生生合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。在教学过程中我们注重让学生互相交流、讨论。课前以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中尽可能每节课引导学生讨论一些有争议的问题。课后则通过师生互动小本本，单元反思表共同反思，取长补短。通过师生反思互动，提高反思效果。
如学生单元反思：
学生甲反思到：“这次单元测验比预期目标高出18分，心里特别高兴，这次考试成功离不开我曾付出的努力，这使我相信每份努力都是有回报的，我将会继续努力下去，努力学习，切记，不要骄傲。”
学生乙反思到：“通过这个单元的学习，我掌握了解答应用题的方法。经过老师的指点，课后又做了适当的练习，我现在不怕做应用题了。”
针对学生的反思，教师从三方面进行总结反馈：一是需要解决的问题；二是学生的困惑；三是改进的方法和措施。
同时我们建立了师生反思互动本及时进行反思，反思分两部分：一部分是学生，一部分是老师。学生可以是课前、课中、课后中的某一点进行反思，也可以对错题进行反思，找出症结所在，教师通过反思解答学生困惑的问题，写上简单的评语，提出反思建议。另外，通过学生的反思，及时调整教案、学案、教法，使之共同提高。
由此可见，师生反思是一种高水平、高层次的思考，在反思的过程中，教师理论的水平上有了更高的提升，专业素质在各方面都得到了有效提高。经过一段时间的反思训练，我们发现学生的学习面貌不仅有了改观，内在品质也有所提升。学生具有反思能力，无疑等于给他们每人配备了一位尽责的老师，随时随地对他们的成长进行有效的指导，从而让他们学会如何获得知识，如何支配自己的人生。面对一些问题也不再只关注表面现象，而是能够认识的更深刻，学习成绩大幅度提高。他们已经不局限于知识与学习方法方面，而且延伸到课外。所以，反思也是一隐性教育资源，它对于培养学生的良好品质有着重要的作用。