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摘 要：识字是学好语文和其他学科的基础，也是写作和阅读的基础，识字教学是小学语文教学的重点。下面我结合教学实践，对小学语文识字教学策略谈谈个人的看法。
关键词：小学语文；识字；教学；策略
小学阶段是语文学习的重要阶段，语文作为一门基础学科，是学习其它学科的基础，没有语文就谈不上学习，而识字教学又是语文教学中的基础，是小学阶段语文教学的重点。语文课程标准对小学生的识字水平提出了较高的要求：一是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；二是有初步的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。因此，这就要求我们在具体的识字教学过程中尽力创设生动有趣的教学情境，积极结合当前的课改精神与策略，结合小学阶段学生的认知特点，通过生活化教学策略、活动与游戏教学策略，通过种种方式的引导与激励来提高我们的语文识字课堂效率。
一、 运用实物和动作的演示进行教学
在识字教学中，抓住学生的注意力容易被一些新鲜事物吸引的特点，可以利用实物、动作教学提高学习兴趣。如教学第“竹”字时，让学生到有竹子的地方去观察竹子，引导学生发现“竹”字与实物有什么相象的地方，经过仔细观察，学生能说出“竹”的撇捺像参差不齐的竹叶；“竖”和“竖钩”像竹的茎。接着辨析“竹”左右是否相同，学生通过观察，有的说右边的“钩”像小竹笋，有的说是竹节上的芽孢。通过这一教学，学生很快掌握了“竹”字的形、义。又如教学“走”字，学生作示范动作。这样学生对一些动作的字容易认识、理解。
二、利用游戏的形式调动学生识字兴趣
在教学中，我们要充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。互当老师，在交流中学习。交流识字一个人拥有一件快乐的事，把它告诉其他人，这样世上就有许多人拥有这件快乐的事，使快乐传播延续。识字也可以这样，你认识一个，我认识一个，两个人交流，两个人就都认识了两个字，更多的人交流认识的字更多。当一回小老师，把你认识的字写在黑板上，教给其它的朋友。在家里也可以当小弟、小妹的老师，体验为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
三、运用图片展示进行直观识字教学
图画能将汉字的本意表示出来。让学生观察图画，说出图上画的是什么。特别是一年级刚接触汉字的认识，利用图画认识汉字是最好的一种教学方法。比如在教学“人”字上面画的是一位男学生和一位女学生，其余7个字都是表示人体的某一部分，让学生根据图意认识自己身体某一部分的名称。第三、四组的字表示的也是学生比较熟悉的事物。这种认识汉字的方法是继承了传统的字块识字方法的优点，使学生初步认识字与图之间的联系，这样能让学生从每一个字都要从看图入手，由图到字，认真指导学生认读，由感情上升到理性教学，提高了学生识字的兴趣。通过看图、读卡片等形式，巩固认识了汉字。
四、结合学生已学熟字进行复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我们可以让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出規律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。
五、鼓励孩子们在生活中识字
生活就是一本百科全书，有生活的地方就有知识。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前。只要留心生活的每一个细节，处处有字认，日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如：上街的时候，让学生看广告、招牌、商标等来识字，过年时家家贴对联，认一认、抄一抄、记一记，留心生活处处皆学问。让学生做生活的有心人，事事能留心，处处能留神，识字与生活同步。如此放开手让学生在生活中识字，让学生选择自己喜欢的学习方式，一旦受到鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。而这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练，使学生获得提高，给孩子以成功的体验。
六、让学生在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅拼音小报，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识得更多的字。
总言而之，识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生学得活，记得牢。识字一定要使学生掌握基本方法，学生掌握了正确的方法，就会产生两个飞跃，一个由“学会”变成“会学”，二个由“被动地学”变为“主动地学”。这样，就激发了学生对识字的浓厚兴趣，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
参考文献：
[1]唐文敏.小学语文识字教学略谈[J].小作家选刊·教学交流（下旬） 2013（07）
[2]张春雷.小学生语文识字教学策略谈[J].课程教育研究·新教师教学 2014（07）
关键词：小学语文；识字；教学；策略
小学阶段是语文学习的重要阶段，语文作为一门基础学科，是学习其它学科的基础，没有语文就谈不上学习，而识字教学又是语文教学中的基础，是小学阶段语文教学的重点。语文课程标准对小学生的识字水平提出了较高的要求：一是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；二是有初步的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。因此，这就要求我们在具体的识字教学过程中尽力创设生动有趣的教学情境，积极结合当前的课改精神与策略，结合小学阶段学生的认知特点，通过生活化教学策略、活动与游戏教学策略，通过种种方式的引导与激励来提高我们的语文识字课堂效率。
一、 运用实物和动作的演示进行教学
在识字教学中，抓住学生的注意力容易被一些新鲜事物吸引的特点，可以利用实物、动作教学提高学习兴趣。如教学第“竹”字时，让学生到有竹子的地方去观察竹子，引导学生发现“竹”字与实物有什么相象的地方，经过仔细观察，学生能说出“竹”的撇捺像参差不齐的竹叶；“竖”和“竖钩”像竹的茎。接着辨析“竹”左右是否相同，学生通过观察，有的说右边的“钩”像小竹笋，有的说是竹节上的芽孢。通过这一教学，学生很快掌握了“竹”字的形、义。又如教学“走”字，学生作示范动作。这样学生对一些动作的字容易认识、理解。
二、利用游戏的形式调动学生识字兴趣
在教学中，我们要充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。互当老师，在交流中学习。交流识字一个人拥有一件快乐的事，把它告诉其他人，这样世上就有许多人拥有这件快乐的事，使快乐传播延续。识字也可以这样，你认识一个，我认识一个，两个人交流，两个人就都认识了两个字，更多的人交流认识的字更多。当一回小老师，把你认识的字写在黑板上，教给其它的朋友。在家里也可以当小弟、小妹的老师，体验为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
三、运用图片展示进行直观识字教学
图画能将汉字的本意表示出来。让学生观察图画，说出图上画的是什么。特别是一年级刚接触汉字的认识，利用图画认识汉字是最好的一种教学方法。比如在教学“人”字上面画的是一位男学生和一位女学生，其余7个字都是表示人体的某一部分，让学生根据图意认识自己身体某一部分的名称。第三、四组的字表示的也是学生比较熟悉的事物。这种认识汉字的方法是继承了传统的字块识字方法的优点，使学生初步认识字与图之间的联系，这样能让学生从每一个字都要从看图入手，由图到字，认真指导学生认读，由感情上升到理性教学，提高了学生识字的兴趣。通过看图、读卡片等形式，巩固认识了汉字。
四、结合学生已学熟字进行复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我们可以让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出規律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。
五、鼓励孩子们在生活中识字
生活就是一本百科全书，有生活的地方就有知识。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前。只要留心生活的每一个细节，处处有字认，日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如：上街的时候，让学生看广告、招牌、商标等来识字，过年时家家贴对联，认一认、抄一抄、记一记，留心生活处处皆学问。让学生做生活的有心人，事事能留心，处处能留神，识字与生活同步。如此放开手让学生在生活中识字，让学生选择自己喜欢的学习方式，一旦受到鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。而这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练，使学生获得提高，给孩子以成功的体验。
六、让学生在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅拼音小报，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识得更多的字。
总言而之，识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生学得活，记得牢。识字一定要使学生掌握基本方法，学生掌握了正确的方法，就会产生两个飞跃，一个由“学会”变成“会学”，二个由“被动地学”变为“主动地学”。这样，就激发了学生对识字的浓厚兴趣，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
参考文献：
[1]唐文敏.小学语文识字教学略谈[J].小作家选刊·教学交流（下旬） 2013（07）
[2]张春雷.小学生语文识字教学策略谈[J].课程教育研究·新教师教学 2014（07）